輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)
- “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”框架下法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色課的教學(xué)改革與實(shí)踐
】本文以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為指導(dǎo)，打破先由教師“輸出”再由學(xué)生“輸入”的常規(guī)教學(xué)方式，以課堂教學(xué)活動(dòng)為手段，以“輸出”為杠桿，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“企業(yè)法語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)特色課程的積極性，同時(shí)將學(xué)生的“輸出”能力確定為教學(xué)的最終目標(biāo)，推動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論與線上線下混合教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建“企業(yè)法語(yǔ)”的主體性教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于高校零起點(diǎn)基礎(chǔ)的法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，以實(shí)踐驗(yàn)證其應(yīng)用效果?！娟P(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論 法語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 特色課 線上線下混合教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
廣西教育·C版 2023年8期2023-10-30
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
【摘要】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在一定的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用需求。教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的需要的思維、技能等內(nèi)容，開(kāi)展應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的課堂教學(xué)工作，幫助他們掌握一定的教材知識(shí)和答題方法。在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的應(yīng)用建議中，對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量和有效性提出要求，倡導(dǎo)幫助學(xué)生積累技能的教育和引導(dǎo)學(xué)生正確參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】石礫（1985.08-），女，漢族，山西太原人，山西金融職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，講師，碩士研
校園英語(yǔ)·下旬 2021年9期2021-10-30
- 基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的英語(yǔ)演講融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究
略。二、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)英語(yǔ)演講教學(xué)的作用輸入與輸出是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。根據(jù)Swain提出的語(yǔ)言輸出假說(shuō)可知，語(yǔ)言輸出能夠幫助二語(yǔ)習(xí)得者進(jìn)行更加流利的交流，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。想要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上獲得成功，二語(yǔ)習(xí)得者需要大量的可理解性輸入，同時(shí)，有效的可理解性輸出也是提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要保證。Swain強(qiáng)調(diào):在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能夠?qū)⒈咀逭Z(yǔ)言產(chǎn)出能力表現(xiàn)出來(lái)的主要原因并非是可理解性輸入不足，而是可理解性輸出有限。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:首先，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)
現(xiàn)代英語(yǔ) 2020年8期2020-12-03
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用最早在上個(gè)世紀(jì)八十年代，美國(guó)學(xué)者提出了語(yǔ)言輸入架設(shè)，語(yǔ)言輸入是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。后來(lái)隨著各國(guó)學(xué)者的研究，對(duì)其進(jìn)行了完善優(yōu)化。我國(guó)教育文學(xué)家文秋芳教授提出了輸出驅(qū)動(dòng)架設(shè)的理論。輸出驅(qū)動(dòng)架設(shè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言輸入促進(jìn)語(yǔ)言輸出的教學(xué)方式，其教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)目標(biāo)與課程體系（一）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教育部門(mén)的要求，綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)，明確輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的相關(guān)觀點(diǎn)，要將滿足學(xué)生就業(yè)需求
新一代 2020年20期2020-10-09
- 應(yīng)用型高校英語(yǔ)演說(shuō)課的邊際效用分析與應(yīng)用
出基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的英語(yǔ)演說(shuō)教學(xué)模式，可強(qiáng)化應(yīng)用型高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高英語(yǔ)交流能力的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)鍵詞： 邊際效用? ? 應(yīng)用型高校? ? 英語(yǔ)演說(shuō)課? ? 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)引言應(yīng)用型非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊、英語(yǔ)公共交流能力有很大的提高空間。此外，由于學(xué)科差異，不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視度及時(shí)間、精力的投入度有天淵之別。在傳統(tǒng)的重輸入、輕輸出的英語(yǔ)教學(xué)模式下，國(guó)內(nèi)很多通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，乃至通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在需要用到
文教資料 2020年18期2020-09-07
- 例談高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略
文基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，以2020年高考英語(yǔ)浙江卷“讀后續(xù)寫(xiě)”為例，設(shè)計(jì)多樣化讀后續(xù)寫(xiě)堂上輸出訓(xùn)練方式，為廣東2021屆高考讀后續(xù)寫(xiě)教師提供教學(xué)策略參考?！娟P(guān)鍵詞】? 讀后續(xù)寫(xiě) 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 高中英語(yǔ)寫(xiě)作【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-154-01一、引言來(lái)自廣東省教育研究院的信息，2021年廣東高考英語(yǔ)將采用新題型，而讀后續(xù)寫(xiě)將有成為其必考題型之一;
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年23期2020-08-13
- “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”指導(dǎo)下手機(jī)視頻拍攝在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用探析
文章在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的指導(dǎo)下，以西安理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)114名學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中通過(guò)手機(jī)視頻拍攝的方式完成任務(wù)輸出。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)手機(jī)視頻拍攝法為絕大多數(shù)學(xué)生所喜歡、接受，能夠很好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、自信心，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。基于此，作者提出在將手機(jī)視頻拍攝法應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)真實(shí)有趣、符合學(xué)生語(yǔ)言水平的輸出任務(wù)，創(chuàng)新以學(xué)生
中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育 2020年7期2020-07-28
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考
文闡釋了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)涵，探討了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，分析了運(yùn)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)理念所面臨的挑戰(zhàn)。認(rèn)為，要有效實(shí)施這一教學(xué)理念，就需要建立一整套全新的課程體系作為支撐;同時(shí)，學(xué)生應(yīng)先接受輸出任務(wù)，然后教師根據(jù)學(xué)生輸出所缺乏的語(yǔ)言材料進(jìn)行輸入，這就使傳統(tǒng)的教科書(shū)變成了輸入新語(yǔ)言材料的活頁(yè)，學(xué)生讀起來(lái)有興趣，而且目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也高。因此，教師要有意識(shí)地應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)理念，以此更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率?！?/div>
新西部下半月 2019年10期2019-12-05
- 基于POA產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與探析
導(dǎo)向法;輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）26-0100-03Abstract： This article reviews the development of POA theory system， combining with the winning experience， observation experience of "Teaching S高教學(xué)刊 2019年26期2019-09-10
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考與建議
值，其中輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)作為先進(jìn)教學(xué)方法之一，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，繼而為學(xué)生打造民主、和諧、高效講堂，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本文通過(guò)探析輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方略與建議，以期為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 應(yīng)用 建議輸出驅(qū)動(dòng)與輸入驅(qū)動(dòng)相伴而生，其中輸入驅(qū)動(dòng)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容“輸入”學(xué)生腦中，輸出驅(qū)動(dòng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)讀、寫(xiě)等形式展示學(xué)習(xí)成果，新教育時(shí)代·教師版 2019年22期2019-07-19
- 例說(shuō)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的課程設(shè)計(jì)
向法”;輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè);課程設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：朱紫健，海軍航空大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院外語(yǔ)教研室，講師。（山東 煙臺(tái) 264001）中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）12-0046-03國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育者一直都在探索適合我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。從開(kāi)始的注重純語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，到后來(lái)逐漸注重語(yǔ)用;從之前的建構(gòu)主義教學(xué)理念，到之后流行的功能主義教學(xué)法、交際教學(xué)法，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)歷了從照搬模仿到自主探索的過(guò)程。這其中，“新課程研究·教師教育 2019年4期2019-07-04
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
狀，分析輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)效果有所啟示，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革新模式提出一些建議。關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) ? ?英語(yǔ)教學(xué) ? ?寫(xiě)作教學(xué)模式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是緊密聯(lián)系的四項(xiàng)技能。寫(xiě)作環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試在每年的6月和12月。在四級(jí)考試中，寫(xiě)作部分要求考生在規(guī)定的半小時(shí)內(nèi)完成一篇不低于120詞左右的英語(yǔ)文章。六級(jí)寫(xiě)作要求考生完成至少150字的文章。文章文體涉及記敘文、說(shuō)明文或議論文。在文教資料 2019年32期2019-03-27
- 基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)改革探索
鍵詞：“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”；大學(xué)英語(yǔ)；讀寫(xiě)一體化；教學(xué)改革探索一、 “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)改革中的作用在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)中，輸入與輸出都是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)既要理解性的輸入，并且還要懂得適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼妮敵?。因此，輸出?duì)于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)改革中也是不可或缺的一部分，而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，更要結(jié)合“輸入驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，有效的培養(yǎng)同學(xué)們的聽(tīng)力、口語(yǔ)、表達(dá)、翻譯等等各個(gè)方面的能力，并且，隨著大學(xué)英語(yǔ)的普及，人才市場(chǎng)更加殘酷，考試周刊 2019年2期2019-01-28
- “輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討
摘要：“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”是建立在“輸出假設(shè)”基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)理論，近年來(lái)，該假設(shè)不僅被廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，而且被進(jìn)一步推廣到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的指導(dǎo)下，很多大學(xué)英語(yǔ)研究者和教師開(kāi)始積極探索以輸出為驅(qū)動(dòng)的新型教學(xué)模式。詞匯教學(xué)是一直以來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。立足于中國(guó)民航大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析目前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)施方法。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2018年10期2018-12-27
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)觀念中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題鏈模式
法教學(xué)中輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)和問(wèn)題鏈教學(xué)模式相結(jié)合的實(shí)施方法及有效性。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主要針對(duì)中、高水平學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果中的語(yǔ)言輸出。問(wèn)題鏈教學(xué)模式指運(yùn)用一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文創(chuàng)造性地將該假設(shè)與該模式相結(jié)合，探討其在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，主要包括對(duì)概念的研究回顧、兩者相融合的方式及在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的建議。在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理論框架下，有效的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和掌握。關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 問(wèn)題鏈 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一文教資料 2018年24期2018-12-08
- “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論對(duì)民辦院校商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)的啟示
。本文以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為指導(dǎo)，以筆者所任教的商務(wù)英語(yǔ)翻譯為范例，分析翻譯教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，以區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的翻譯能力。一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論基礎(chǔ)20世紀(jì)80年代，加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swаin（1985）提出了“語(yǔ)言輸出假設(shè)理論”。2008年，在此基礎(chǔ)上，文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，該理論包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。文秋芳教授（2013）認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，輸出過(guò)程比輸入過(guò)程對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)欲望。他長(zhǎng)江叢刊 2018年33期2018-11-15
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下外研社《新概念英語(yǔ)2》對(duì)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的研究
授提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為基礎(chǔ)，基于外研社《新概念英語(yǔ)2》為載體，在實(shí)踐中驗(yàn)證“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)高中生的寫(xiě)作能力。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)在的高中英語(yǔ)寫(xiě)作，仍然是基于單元話題，詞匯語(yǔ)法輸入為先，寫(xiě)作輸出為后等為教學(xué)思路。該教學(xué)思路建立的核心基礎(chǔ)是，量變的寫(xiě)作積累達(dá)到一定的程度自然會(huì)蛻變成質(zhì)變。但是，多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在高考寫(xiě)作中，學(xué)生的寫(xiě)作能力及思維能力都未因這種教學(xué)模式得到有效提高，卷面的內(nèi)容和形式較單一，新課程·下旬 2018年8期2018-11-10
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下項(xiàng)目學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐
中實(shí)踐了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。通過(guò)成果匯報(bào)和文獻(xiàn)翻譯兩大輸出項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力提升，寫(xiě)作輸出教學(xué)設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)反饋良好，信息搜集、自主學(xué)習(xí)、溝通合作能力和批判思維能力提升較大。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué)1.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于社會(huì)需求和本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，英語(yǔ)課堂不能僅局限于語(yǔ)言技能訓(xùn)練，也要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)。信息科技的進(jìn)步為推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供手段，慕課、微課和教學(xué)互動(dòng)軟文學(xué)教育 2018年11期2018-11-10
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考與建議
語(yǔ)，因此輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的教育方法被逐漸運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；思考和建議輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是很早之前就已經(jīng)存在的一種教學(xué)方法，語(yǔ)言是一個(gè)相對(duì)抽象的課程，許多學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到相對(duì)困難。英語(yǔ)雖然在進(jìn)入大學(xué)之后已經(jīng)不作為一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生應(yīng)該給予充分的重視，因?yàn)殡m然學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)沒(méi)有關(guān)系，但是英語(yǔ)在日常生活中還是起到非常重要的作用的。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中速讀·中旬 2018年11期2018-11-08
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化自信的提升
面分析了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)不僅能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而且可以提升大學(xué)生的文化自信。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；文化自信；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0001-03文化自信作為國(guó)民的一種重要品質(zhì)，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)大后越發(fā)顯得重要。黨的十七屆六中全會(huì)、十八大、十八屆三中、五中全會(huì)都提出要培養(yǎng)高度文化自信，推動(dòng)文化大發(fā)展大繁榮，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)。中國(guó)歷史悠久，中華文教育教學(xué)論壇 2018年32期2018-09-25
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示研究
摘 要：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)以輸出帶動(dòng)輸入，雖然其與傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中注重英語(yǔ)知識(shí)的輸入的理念相反，但卻與高職英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的技能型、實(shí)用型培養(yǎng)模式相符。到底是應(yīng)該注重英語(yǔ)知識(shí)的輸入，還是應(yīng)該重視英語(yǔ)知識(shí)的輸出，在英語(yǔ)教學(xué)改革中得到了眾多的學(xué)者和教師的探討和討論，從高職英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為：應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)的輸入與輸出相結(jié)合，但由于高職教學(xué)的特殊性和高職學(xué)生以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累，應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)輸出的比重略大于英語(yǔ)知識(shí)的輸入，即運(yùn)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論指導(dǎo)高職英大東方 2018年3期2018-09-10
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下民辦高校英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討
摘 要】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)能有效促進(jìn)輸入，提高課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生輸出技能的發(fā)展和提高。如何有針對(duì)性地、因材施教地設(shè)計(jì)出適合民辦高校少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)課堂輸出任務(wù)是在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理念下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；民辦高校；英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、前言文秋芳教授的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)自問(wèn)世以來(lái)被廣泛應(yīng)用于各級(jí)各類(lèi)高校英語(yǔ)教學(xué)中。該理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)能夠提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，民辦高校的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)也不例外。那么，怎樣以該假設(shè)為指導(dǎo)，因材施教地設(shè)計(jì)出合成長(zhǎng)·讀寫(xiě)月刊 2018年8期2018-08-30
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
狀，分析輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理念在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，希望對(duì)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用和交際能力的英語(yǔ)教學(xué)有所啟示，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)際運(yùn)用20世紀(jì)80年代Krashen提出了“語(yǔ)言輸入假設(shè)理論”，他認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入是實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的唯一必要、充分的條件。假設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平是“i”，如果他能理解“i+1”的語(yǔ)言輸入，則可能達(dá)到的語(yǔ)言水平則為“i+1”。這一理論涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)頗有啟發(fā)。正如文教資料 2018年11期2018-08-18
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)民辦高校少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的啟示
摘 要】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)強(qiáng)調(diào)輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是促進(jìn)輸入的手段。民辦高校少數(shù)民族的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)輸入為主，該教學(xué)模式無(wú)法提高少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)出綜合性、創(chuàng)新性、復(fù)合型少數(shù)民族人才。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)該群體的英語(yǔ)教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用?！娟P(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；民辦高校；少數(shù)民族學(xué)生一、前言民辦高校旨在為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新性，實(shí)踐性的應(yīng)用型人才。全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和交流的日益頻繁，急需一批專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、外語(yǔ)能力強(qiáng)的復(fù)合型成長(zhǎng)·讀寫(xiě)月刊 2018年7期2018-07-07
- 基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)效性教學(xué)策略
根植于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，以實(shí)用為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，著重破解說(shuō)、寫(xiě)、譯等技能教學(xué)瓶頸，以輸出帶動(dòng)輸入，用說(shuō)、寫(xiě)、譯活動(dòng)盤(pán)活英語(yǔ)教學(xué)全局。實(shí)施以輸出為導(dǎo)向的實(shí)效性教學(xué)策略，既能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還可深化他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);實(shí)效性;輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-7394（2018）06-0105-051? ? 問(wèn)題的提出為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào) 2018年6期2018-06-11
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)視角下的藥學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
本文從“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”視角探討藥學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)探討所承擔(dān)課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)及理念，認(rèn)為以多元化輸出為導(dǎo)向的有聲課堂可以很大程度的提升學(xué)生的接受程度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，以提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力?！娟P(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 藥學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)法【基金項(xiàng)目】2015年四川中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)科研項(xiàng)目教育教改一般課題“醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式探究”（課題編號(hào)15JGYB0）【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)課程教育研究·學(xué)法教法研究 2017年23期2018-06-07
- 基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)
摘 要：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是文秋芳教授于2007年針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革提出的教學(xué)假設(shè)。一直以來(lái)，無(wú)論是高校英語(yǔ)教學(xué)還是基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在著語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相分離的情況?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能培養(yǎng)離不開(kāi)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程合二為一。而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)迎合了這樣的教學(xué)需求。本文以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為理論基礎(chǔ)，通過(guò)整合高中閱讀與寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；閱讀；寫(xiě)作一、理論基礎(chǔ)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是在總結(jié)報(bào)刊薈萃（上） 2018年5期2018-05-30
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考與建議探討
【摘要】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是當(dāng)前應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要思想，是全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文首先對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)這一思想進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并在此基礎(chǔ)上對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討，以此來(lái)為日后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供參考?！娟P(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用【作者簡(jiǎn)介】趙春雨，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（貴州廣播電視大學(xué)）。素質(zhì)教育理念下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升引起了教育部門(mén)的高度重視。近年來(lái)，盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的工作正在如火如校園英語(yǔ)·上旬 2018年3期2018-05-29
- “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
本研究以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為指導(dǎo)在2015級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。通過(guò)一學(xué)期的對(duì)比教學(xué)發(fā)現(xiàn)：該假設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果是富有成效的。首先，它有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。其次，它能有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言輸出的信心，緩解口語(yǔ)和寫(xiě)作過(guò)程中的焦慮感。[關(guān)鍵詞]輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用研究[中圖分類(lèi)號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1671-5918（2018）01-0129-02一、引言目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教材內(nèi)容與實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境脫離，課堂教湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào) 2018年1期2018-05-25
- 基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革
接著，對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的內(nèi)涵進(jìn)行了說(shuō)明，最后，就如何在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的指導(dǎo)下，對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革提出了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；高職英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；英語(yǔ)應(yīng)用能力在信息化時(shí)代，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越重要，特別是對(duì)英語(yǔ)這種國(guó)際通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在過(guò)去，英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為目的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)力是升學(xué)壓力，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力是提升學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，所以也就造成了大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平停留在初級(jí)階段，更有許多學(xué)生出- 基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究
求，基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)研究在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐是教育界中重點(diǎn)關(guān)注的課題，本文詳細(xì)闡述了輸出驅(qū)動(dòng)理論的內(nèi)涵，并對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展情況進(jìn)行分析，旨在通過(guò)實(shí)證統(tǒng)計(jì)分析探究輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用，從而據(jù)此優(yōu)化教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)體制改革。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)前言：由于我國(guó)在義務(wù)教育階段將英語(yǔ)作為基礎(chǔ)科目，使得我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)優(yōu)異，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了相對(duì)寬松的環(huán)境。但隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)化程度的不斷加深，對(duì)復(fù)合型人東方教育 2018年6期2018-04-19
- 基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂設(shè)計(jì)
狀(一)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)Swain在研究加拿大沉浸式法語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出可理解輸出假設(shè)，認(rèn)為輸出除了能提高語(yǔ)言的流利度這一功能外，還具備注意、觸發(fā)、假設(shè)、檢驗(yàn)和元語(yǔ)言反思功能，從而提高第二語(yǔ)言的準(zhǔn)確性[2]。可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，主要適用對(duì)象為接受正規(guī)外語(yǔ)教育、具有一定外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者[4]。它包括三個(gè)子假設(shè):第一,從心理語(yǔ)言學(xué)角度,學(xué)生的習(xí)得效率與輸入輸出均有關(guān)系武夷學(xué)院學(xué)報(bào) 2018年11期2018-03-18
- 基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課探索
萍一、 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，可理解性輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要條件（克拉申）。 有了足夠的可理解性輸入，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就自然而然具備語(yǔ)言輸出的能力，因此，輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得沒(méi)有直接作用，并不是語(yǔ)言習(xí)得的必要環(huán)節(jié)。這就是著名的“輸入”理論的核心觀點(diǎn)。斯溫提出的“輸出”理論認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得中，僅有可理解的輸入是不夠的，可理解的輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。這些理論都對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是他們都有一定的局限性，并不十分符合我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)體系。文秋芳20現(xiàn)代教育 2018年18期2018-02-24
- 基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的英語(yǔ)教學(xué)改革
本文針對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，根據(jù)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)作用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)有效性建議與策略?！娟P(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；英語(yǔ)；教學(xué)；改革；探究【作者簡(jiǎn)介】溫平珍（1979.08-），女，韶關(guān)學(xué)院，本科，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。引言目前，高等教育改革進(jìn)程正在逐步推進(jìn)，以期滿足社會(huì)對(duì)當(dāng)代人才的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力逐漸提升。但實(shí)際上，高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，傳統(tǒng)教學(xué)模式也給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)校園英語(yǔ)·中旬 2018年12期2018-01-29
- 基于“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析
摘要】“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”是一種全新的理論體系，這一理論已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的推廣。眾多學(xué)者和專(zhuān)業(yè)愛(ài)好者以此理論為依托，開(kāi)始探求新的教學(xué)模式。根據(jù)多年的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)方面，詞匯被共認(rèn)為是一大重難點(diǎn)，而且在其教學(xué)方面也是重中之重。為了進(jìn)一步解決英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，本文基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論提出了“輸出驅(qū)動(dòng)”概念的教學(xué)模式，并開(kāi)始應(yīng)用于實(shí)踐中?！娟P(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】冷玉芬， 遼東學(xué)院校園英語(yǔ)·中旬 2018年13期2018-01-28
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下對(duì)廣州版初中英語(yǔ)教材“Project”板塊教學(xué)流程設(shè)計(jì)的分析
。筆者從輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的視角，對(duì)該教材“Project”板塊的教學(xué)流程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析研究。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教材；“Project”板塊；輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；教學(xué)流程設(shè)計(jì)一、 引言2012年，廣州市開(kāi)始使用新版初中英語(yǔ)教材Junior English（下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）。教材中有一個(gè)特別的板塊：“Project”教學(xué)板塊（下簡(jiǎn)稱(chēng)“Project”）。據(jù)教材簡(jiǎn)介，“Project”任務(wù)“激發(fā)學(xué)生研究和探索的興趣”，“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合語(yǔ)言能力”。但很多教師因沒(méi)有深入考試周刊 2018年20期2018-01-19
- 探究基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)"的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
礎(chǔ)，針對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行分析和研究，供大家參考。[關(guān)鍵詞]“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)課堂教學(xué)模式[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0145-03doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.064 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net近年來(lái)全球化進(jìn)程不斷加深，當(dāng)前越來(lái)越多的認(rèn)識(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到提升自己英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性，因此這種形勢(shì)下大學(xué)英湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào) 2017年12期2018-01-15
- 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的應(yīng)用分析
的背景下輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量在該教育理念的推動(dòng)下也有了很大的提高。下面我們就該教育理念的基本概念出發(fā)，針對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供借鑒和參考?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0038-01大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自2003年開(kāi)始由教育部門(mén)主導(dǎo)進(jìn)行了一系列的改革，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)有了明確的課程教育研究·新教師教學(xué) 2017年9期2017-12-19
- “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”觀照下的高校旅游英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐
探討在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”新視域下，通過(guò)課程定位及教學(xué)組織的合理設(shè)置和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，將知識(shí)技能學(xué)習(xí)與批判性思維培養(yǎng)融為一體，以培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言從事導(dǎo)游行業(yè)、酒店行業(yè)及其他涉外旅游工作的高等應(yīng)用型人才。關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 旅游英語(yǔ) “知、會(huì)、行”一體化一、高校旅游英語(yǔ)教學(xué)的特質(zhì)及現(xiàn)狀自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)旅游業(yè)日益蓬勃的發(fā)展使得社會(huì)對(duì)于涉外旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求愈加迫切。當(dāng)前我國(guó)各類(lèi)高校廣泛開(kāi)設(shè)的旅游英語(yǔ)課程屬于以旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核文教資料 2017年23期2017-12-02
- 基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用
。本文從輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)和混合式教學(xué)模式的概念出發(fā)，在調(diào)研當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)狀況的前提下，借助混合式教學(xué)模式的個(gè)性化、多樣性和實(shí)時(shí)性的優(yōu)勢(shì)，探索以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為前提的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 混合式教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為高等教育的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)也勢(shì)必在龐大網(wǎng)絡(luò)資源支持下，進(jìn)行一系列教學(xué)改革來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。本文以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為教學(xué)手段和目標(biāo)的前提，探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)校園英語(yǔ)·下旬 2017年10期2017-09-27
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析
內(nèi)容。將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中可以有效解決當(dāng)前教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；高職英語(yǔ)；職業(yè)能力；職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：高職教育的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)操作的高端技術(shù)技能型人才，是高職教育的新定位，也是高職教育蓬勃發(fā)展的原因之一。高職英語(yǔ)教育的職業(yè)崗位定性決定了高職英語(yǔ)教育的職業(yè)性特課程教育研究·新教師教學(xué) 2015年14期2017-09-27
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論指導(dǎo)下的中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式
提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為作者在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式上的探索提供了理論依據(jù)。作者在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的理論指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建“口語(yǔ)輸出―閱讀輸入―書(shū)面輸出―修正性輸出―再輸出”的中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 教學(xué)模式 寫(xiě)作教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）17-0172-01一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”最早是由文秋芳教授于2007提出，并在2013年結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展解釋了“輸出驅(qū)現(xiàn)代交際 2017年17期2017-09-09
- 二外法語(yǔ)教學(xué)中“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的應(yīng)用
摘要：“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論引進(jìn)到二外法語(yǔ)教學(xué)中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能滿足他們就業(yè)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用語(yǔ)言做事的能力”，我們必須對(duì)現(xiàn)有的教材、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法以及考核評(píng)估方式等進(jìn)行改革。關(guān)鍵詞：二外法語(yǔ)；輸出驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)難，二外法語(yǔ)教學(xué)更難。時(shí)間少，內(nèi)容多，有些學(xué)生還有“二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用”的觀念，這些都叫教師們愁腸百結(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的理論后，響應(yīng)者眾多，他們進(jìn)行了實(shí)踐，反映也都良好。現(xiàn)在我們把這一理論應(yīng)用到二外法魅力中國(guó) 2017年33期2017-09-06
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐與研究
本文以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為指導(dǎo)，針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，在前期問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)年的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐和研究。提出更新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行多樣化課堂教學(xué)及布置多種作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)語(yǔ)法和應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)合，以輸出促輸入，從而提升英語(yǔ)水平?！娟P(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)水平的要求逐漸提升。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，寫(xiě)、譯能力仍然薄弱，語(yǔ)法錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)都市家教·下半月 2017年4期2017-06-09
- 以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為指導(dǎo)的基于微信平臺(tái)的研究生公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐
要：以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為指導(dǎo)的研究生公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助微信的教育功能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)；翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)之后的課堂教學(xué)。無(wú)論基于何種手段翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)能否順利有效開(kāi)展決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否。翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)由“答疑解惑”、課堂活動(dòng)、課堂互動(dòng)及課堂評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成；“語(yǔ)言技能訓(xùn)練”“文化知識(shí)掌握”及“實(shí)際問(wèn)題解決”三類(lèi)課堂活動(dòng)的開(kāi)展最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化。關(guān)鍵詞：研究生公共英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；微信；課堂教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文高教學(xué)刊 2017年19期2017-05-30
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究
。本文以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為指導(dǎo)，探索大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新途徑。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)方法中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)識(shí)別碼：A文章編號(hào)：1001-828X（2016）036-000398-02英語(yǔ)寫(xiě)作能力作為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，其重要性是不言而喻的。根據(jù)教育部在2003年發(fā)布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革文件，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)既要有輸入也要有輸出，針對(duì)閱讀和聽(tīng)力的訓(xùn)練是語(yǔ)言現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息 2016年36期2017-05-06
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)視域下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探析
章通過(guò)對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的研究，探討在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)視域下如何建立高效的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，從而達(dá)到有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的?！娟P(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)0 前言隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，中國(guó)目前正面臨與世界經(jīng)濟(jì)的深度融合，迫切需要大批應(yīng)用型國(guó)際化人才，其中外語(yǔ)能力是國(guó)際化人才的必備素質(zhì)之一，而英語(yǔ)是當(dāng)今世界上應(yīng)用范圍最廣的語(yǔ)言，英語(yǔ)在我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)中的重要意義可見(jiàn)一斑。我國(guó)的劉潤(rùn)清教授曾指出：“只有寫(xiě)作水平才能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言科技視界 2017年1期2017-04-20
- 基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的主題式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究
）基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的主題式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究汪 莉（衢州學(xué)院 浙江 衢州 324000）基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，本研究提出以輸出為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式和改變?cè)u(píng)價(jià)方式為突破口，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)圍繞同一主題展開(kāi)的課堂教學(xué)新模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。輸出；主題式；教學(xué)模式0.引言大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)- 基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建研究
通過(guò)對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的實(shí)踐應(yīng)用的探討，提出普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的基本構(gòu)想，指出構(gòu)建過(guò)程的基本步驟，并指出其理論意義和實(shí)踐意義。關(guān)鍵詞：“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論 大學(xué)英語(yǔ) 課程體系構(gòu)建中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（b）-0138-02教育部決定開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并于2004年正式批準(zhǔn)《大學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)要求（試行稿）》，第一次用大綱形式突出聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科技資訊 2017年2期2017-03-27
- “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究
00）“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究肖志紅（長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙 413000）語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程是輸入和輸出的雙向過(guò)程。在 "輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)"理論的指導(dǎo)下，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，本文從課堂組織出發(fā)，探討了該理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，最后討論了寫(xiě)作教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策一、研究的理論基礎(chǔ)20 世紀(jì) 80 年代 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Krashen 提出“輸入假說(shuō)”（the Input Hypot- 基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)
展?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式，將寫(xiě)、說(shuō)、譯能力設(shè)定為語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)，能夠兼顧學(xué)生語(yǔ)言能力的提升和情感態(tài)度，以及認(rèn)知技能層面思辨能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 思辨能力 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 說(shuō)、寫(xiě)、譯能力1.引言近年來(lái)，思辨能力培養(yǎng)已逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育和教學(xué)改革的重要理念，越來(lái)越成為高等教育的終極目標(biāo)之一。從目前的教學(xué)情形看，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨方法和能力的訓(xùn)練極其有限，甚至教師思辨能力的培養(yǎng)存在不足。外語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)依托思考試周刊 2017年2期2017-01-19
- 淺談“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示
，提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，將其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示進(jìn)行了探究及分析?！娟P(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè);大學(xué)英語(yǔ);翻譯;啟示大學(xué)英語(yǔ)翻譯是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，也就是學(xué)生對(duì)自身翻譯能力的認(rèn)知普遍偏低，在翻譯過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，而教師雖然采取了一系列辦法使學(xué)生所存在的不敢翻譯的問(wèn)題得到了改善，但是學(xué)生的所翻譯的文章中所存在的問(wèn)題依然是較為明顯的，因此，這就需要以目前學(xué)生所存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)青春歲月 2016年22期2016-12-23
- “輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在中級(jí)水者大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用
鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 輸入促成假設(shè) 自主學(xué)習(xí)一、引言語(yǔ)言的功能包括交際功能、思維工具的功能和文化載體的功能，因此，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及此三方面能力的培養(yǎng)，即語(yǔ)言知識(shí)與技能、文化知識(shí)和思維能力。根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)課堂旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)?；谶@樣的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，筆者試圖將“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”教學(xué)模式引進(jìn)中級(jí)水平學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，在學(xué)習(xí)興考試周刊 2016年96期2016-12-22
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響
驗(yàn)，提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教育教學(xué)方法來(lái)提高高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，以期能夠提高學(xué)生的注意力，達(dá)到全面發(fā)展的最終目的。關(guān)鍵詞 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)效果中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.044Abstract At this stage， higher vocational English teaching has gradually in the practical a科教導(dǎo)刊 2016年28期2016-12-12
- 基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的寫(xiě)作能力培養(yǎng)實(shí)證研究
要]基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，以測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)照實(shí)驗(yàn)為研究手段，句酷批改網(wǎng)及SPSS 22.0 為數(shù)據(jù)分析工具，探討輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力變化的相關(guān)性及對(duì)寫(xiě)作語(yǔ)言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的影響。結(jié)果表明輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)與寫(xiě)作能力提高強(qiáng)相關(guān)，實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性高于對(duì)照組，寫(xiě)作成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，大部分學(xué)生認(rèn)可輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)對(duì)寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用，因此應(yīng)用于提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力具有可行性和有效性。[關(guān)鍵詞]輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；輸入假設(shè)；輸出假設(shè)教學(xué)研究 2016年5期2016-11-15
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)文獻(xiàn)綜述
的關(guān)于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的核心期刊，從內(nèi)容，提出原因，修訂完善等方面對(duì)該假設(shè)進(jìn)行了較為全面的理論概括，同時(shí)探討了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方面的研究，其中包括口語(yǔ)、寫(xiě)作、口譯和英語(yǔ)教學(xué)改革。雖然取得了一些成果，但仍存在問(wèn)題：研究方法偏重理論探討，實(shí)證研究偏少，研究?jī)?nèi)容分散等。今后應(yīng)加大研究力度，提升研究質(zhì)量，建立健全理論體系并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)；英語(yǔ)教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-人間 2016年26期2016-11-03
- 輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式構(gòu)建
文章基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建了輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)程序調(diào)整為“輸出——輸入——輸出”。通過(guò)案例研究發(fā)現(xiàn)，輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力及中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)模式英語(yǔ)寫(xiě)作能力作為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，其重要性是不言而喻的。然而，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻存在一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：“寫(xiě)作雖然作為英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之一，但是英教學(xué)與管理(理論版) 2016年1期2016-09-10
- 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示
本文基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，結(jié)合目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出其改進(jìn)建議?！娟P(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；建議一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是重中之重。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)和讀屬于輸入型技能，說(shuō)、寫(xiě)和譯屬于輸出型技能。在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著對(duì)于學(xué)生輸入輸出能力培養(yǎng)失衡的現(xiàn)象。聽(tīng)力和閱讀能力的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，其獲得的教學(xué)內(nèi)容和資治文摘 2016年5期2016-07-09
- “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”情景模式下提高英語(yǔ)口語(yǔ)輸出質(zhì)量行動(dòng)研究
小麗?“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”情景模式下提高英語(yǔ)口語(yǔ)輸出質(zhì)量行動(dòng)研究徐小麗摘要：文章采用行動(dòng)研究法，探討如何在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，提高學(xué)生口語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性，解決課堂時(shí)間利用效率不夠高的問(wèn)題。首先，要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語(yǔ)言水平、結(jié)合實(shí)際同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性的課前任務(wù)。其次，讓學(xué)生明曉每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，為了促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，教師應(yīng)在策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面給予一定的指導(dǎo)。研究結(jié)果表明，細(xì)化課堂活動(dòng)步驟、計(jì)劃活動(dòng)時(shí)間對(duì)提高教學(xué)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)有明顯的積極中華女子學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年3期2016-07-06
- “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”視閾下的高職英語(yǔ)教學(xué)及實(shí)踐探索
本文從“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的界定、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的必要性和途徑三個(gè)方面深入探討了高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的未來(lái)發(fā)展方向，并結(jié)合具體事例，說(shuō)明輸出型英語(yǔ)教學(xué)比輸入型教學(xué)更具有實(shí)用性和有效性，應(yīng)該加以重視，以期為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”；高職英語(yǔ)；教學(xué)；實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A一、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的界定“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”由三個(gè)子假設(shè)構(gòu)成：第一，從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)看，語(yǔ)言輸出要比單純輸入更有助于外求知導(dǎo)刊 2016年12期2016-06-20
- 基于POA產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與探析