基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語思辨能力培養(yǎng)

張萌

摘 要： 隨著思辨能力逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的重要理念，大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的缺失問題日漸突出，并嚴(yán)重影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?；谳敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)的英語思辨能力培養(yǎng)模式，將寫、說、譯能力設(shè)定為語言教學(xué)的終極目標(biāo)，能夠兼顧學(xué)生語言能力的提升和情感態(tài)度，以及認(rèn)知技能層面思辨能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 說、寫、譯能力

1.引言

近年來，思辨能力培養(yǎng)已逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育和教學(xué)改革的重要理念，越來越成為高等教育的終極目標(biāo)之一。從目前的教學(xué)情形看，國(guó)內(nèi)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨方法和能力的訓(xùn)練極其有限，甚至教師思辨能力的培養(yǎng)存在不足。外語教學(xué)不僅應(yīng)幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語言知識(shí)，更應(yīng)依托思辨能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。外語教師不僅應(yīng)該掌握思辨能力相關(guān)理論知識(shí)，而且應(yīng)該積極探索培養(yǎng)思辨能力的有效路徑[1]。思辨能力主要分為情感態(tài)度層面和認(rèn)知技能層面，其中情感態(tài)度主要包括培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、謹(jǐn)慎判斷、評(píng)價(jià)、探究等追求真理的能力；認(rèn)知層面主要包括對(duì)證據(jù)、概念方法等要素進(jìn)行闡述、分析、推理及解釋。國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究并建立了較成熟的思辨能力理論模型，針對(duì)大學(xué)英語本科教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)在課內(nèi)外教學(xué)中探索并構(gòu)建符合學(xué)生的有效思辨能力思維模式和訓(xùn)練方式。在英語教學(xué)中，尤其可以建立將思辨能力培養(yǎng)與學(xué)生跨文化能力及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合的模式，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生逐漸建立起終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，在課內(nèi)外不斷的訓(xùn)練下促進(jìn)思維由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。這種強(qiáng)調(diào)思辨的理念，貫徹在課堂教學(xué)中，可以將教育學(xué)中的“腳手架”理論與英語教學(xué)相結(jié)合，在寫作、翻譯和閱讀等方面提高學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生不僅會(huì)回答問題，更會(huì)思考問題。

2.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

二十世紀(jì)末，Krashen的輸入假設(shè)、Swain的輸出假設(shè)及描述二者關(guān)系的Long提出的互動(dòng)假設(shè)不斷提出，在國(guó)內(nèi)外二語習(xí)得界受到廣泛的關(guān)注。國(guó)內(nèi)語言教學(xué)工作者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，2008年文秋芳在對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行批判性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（output-driven hypothesis），該假設(shè)將Swain的“輸出假設(shè)”作為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的重要理論基礎(chǔ)[3]。其主要內(nèi)容包括：（1）輸出比輸入對(duì)語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力更大；（2）把輸出能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合學(xué)生就業(yè)需要，允許學(xué)生根據(jù)自身需求側(cè)重培養(yǎng)自己的部分表達(dá)能力，即說、寫、譯中的一種或兩種能力[4]。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主張語言教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)是語言的輸出，即寫、說、譯的能力，而不是聽、讀、說、寫、譯五項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。

3.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)英語思辨能力的提升與促進(jìn)

大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)并以聽、讀即輸入材料為重點(diǎn)的教學(xué)固然重要，然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于具有創(chuàng)新精神和思辨能力人才的需求。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)把輸出能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合學(xué)生就業(yè)需要，允許學(xué)生根據(jù)自身需求側(cè)重培養(yǎng)自己的部分表達(dá)能力，即說、寫、譯中的一種或兩種能力[3]。

3.1既提高語言能力又兼顧思辨能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，聽讀能力培養(yǎng)往往是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教師主要注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。這種延續(xù)中小學(xué)教學(xué)方法的教學(xué)模式，使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后失去升學(xué)壓力的情況下，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與程度低，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，更缺乏明確的學(xué)習(xí)目的?；谳敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)的思辨能力培養(yǎng)模式，在兼顧學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的語言能力。該模式不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，更有利于幫助學(xué)習(xí)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。輸出比輸入對(duì)外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語言知識(shí)運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識(shí)的欲望[3]。學(xué)生可以根據(jù)自身未來發(fā)展的需求，如就業(yè)、升學(xué)和留學(xué)等，有側(cè)重點(diǎn)地從說、寫、譯三個(gè)輸出能力中選擇一種或兩種能力作為目標(biāo)。由于制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的不僅僅停留在通過期中、期末及大學(xué)英語四、六級(jí)考試，更針對(duì)個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，對(duì)自己的語言能力和思辨能力有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

3.2說寫譯為目標(biāo)有助于提高思辨能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)者說、寫、譯能力在職場(chǎng)中顯得越來越重要，更成為工作中施展才能的重要途徑。從職場(chǎng)角度看，大學(xué)英語課程突出培養(yǎng)學(xué)生的說寫和口筆譯技能，而不是單純的閱讀和聽力技能。聽、讀只是輸出技能的基礎(chǔ)，不再作為單獨(dú)的教學(xué)目標(biāo)來考核[3]。我國(guó)高校傳統(tǒng)英語語課程中閱讀訓(xùn)練占用大量授課時(shí)間，寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱且占用較少的授課時(shí)間，教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)生存在嚴(yán)重的思辨缺失，而寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效的課程之一[2]。建立以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生英語說寫譯能力的提升，更有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。社會(huì)文化派認(rèn)為二語學(xué)習(xí)不應(yīng)該將學(xué)習(xí)（learning）與運(yùn)用（use）割裂開來，學(xué)用應(yīng)融為一體[4]。以讀寫能力為例，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中讀寫能力訓(xùn)練是相互割裂和分離的，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)主要依托以課文為中心和以“教師為中心”的模式，教師主要集中在對(duì)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)分析和寫作方法的講解。這種方式不僅忽略對(duì)學(xué)生闡述、分析、推理及解釋等認(rèn)知層面思辨能力的培養(yǎng)，更有可能出現(xiàn)“一言堂”的情況，從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生勤學(xué)好問、謹(jǐn)慎判斷、評(píng)價(jià)、探究等追求真理的情感態(tài)度層面思辨能力的培養(yǎng)。以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)[3]，閱讀應(yīng)作為促進(jìn)寫作的手段和方式，這種模式不僅可以為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且將寫作認(rèn)定為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中教師為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的寫作目標(biāo)，用閱讀促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)和提升，在閱讀過程中教師幫助學(xué)生有意識(shí)地對(duì)文章的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析、推理和解釋。這種教學(xué)可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和情感態(tài)度層面的思辨能力。

3.3恰當(dāng)輸入材料對(duì)思辨能力的促進(jìn)

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主張恰當(dāng)?shù)拈喿x輸入材料能夠有效促進(jìn)寫作能力，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)妮敵鰩椭瑥亩o予學(xué)生有針對(duì)性的反饋。這種模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入材料積極性，更能夠使得教師有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。傳統(tǒng)的注重語言知識(shí)訓(xùn)練，缺乏邏輯思維分析和訓(xùn)練的閱讀和寫作教學(xué)方式，造成學(xué)生的寫作能力欠缺并且邏輯混亂，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在目的迷茫、興趣不足的問題。教師過分關(guān)注語言形式而忽略文字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)性和邏輯性；而邏輯思維正是衡量思辨能力重要指標(biāo)之一。從近年來的大學(xué)英語四、六級(jí)寫作考試變化和改革不難看出，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式和套用模板的寫作方法已不適用于大學(xué)英語教學(xué)的要求。大學(xué)英語四級(jí)考試寫作越來越重視對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的考查，這同時(shí)是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。寫作考試不再基于對(duì)形式單一的三段式議論文的考查，更注重學(xué)生對(duì)于事件的理解并用自己的語言表達(dá)出來，這是思辨能力的核心技能之一。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師在提供閱讀材料時(shí)應(yīng)選擇能夠提高學(xué)生的思辨能力的材料，除了回答學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的疑問，更應(yīng)通過閱讀材料引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生如何思考、分析問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)，思考如何將這些方法應(yīng)用到自己的寫作中。為了完成輸出任務(wù)，學(xué)生應(yīng)對(duì)閱讀材料有質(zhì)疑精神，對(duì)自己的理解和分析及作者的觀點(diǎn)和寫作方法做出反思和判斷。這種思辨性的閱讀能夠保證語言輸入的有效性，幫助學(xué)生真正吸收和理解閱讀材料，從而提高學(xué)生的思辨能力。

4.結(jié)語

基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語思辨能力培養(yǎng)模式不僅能夠保證英語語言知識(shí)的訓(xùn)練，而且能夠側(cè)重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生跨文化能力及自主學(xué)習(xí)能力也因此而得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提升。然而，思辨能力并不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，是四個(gè)學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持的側(cè)重點(diǎn)，甚至應(yīng)貫穿學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)。思辨能力應(yīng)是終身培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、升學(xué)和留學(xué)過程中起著重要的作用。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)于教師提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧夏芰Φ囊筝^高，這對(duì)英語教學(xué)提出更高的要求。英語教師只有不斷提升自己的視野和思辨水平，才能真正提供恰當(dāng)并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效材料，并建立符合學(xué)生需求的思辨能力培養(yǎng)模式。教師應(yīng)注重自身思辨能力的培養(yǎng)和提升，才能真正有效幫助學(xué)生成為社會(huì)所需的具有思辨和創(chuàng)新能力的人才。

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