歷史生本課堂過程性學(xué)習(xí)評價探微

顧維清

摘 要： 隨著生本教育改革的推進，建設(shè)生本課堂，必須改革歷史教學(xué)評價，尤其是課堂教學(xué)評價，建立科學(xué)的評價機制。本文對歷史生本課堂過程性學(xué)習(xí)評價的構(gòu)成、維度、原則作了粗淺的探索，以期對當(dāng)前課堂教學(xué)改革有所借鑒。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 生本課堂 過程性學(xué)習(xí)評價

教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，制約因素很多，任何一個環(huán)節(jié)都會影響教學(xué)的最終效果。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，貫穿教學(xué)活動的全過程，起著調(diào)控教學(xué)活動的作用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)評價往往停留在“一考定終身”的傳統(tǒng)考試方式上，過于單調(diào)、被動，過于關(guān)注學(xué)生成績，忽視對學(xué)習(xí)過程的考查，忽視學(xué)生本身的發(fā)展，自尊心和自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。隨著生本教育改革的推進，建設(shè)生本課堂，必須改革歷史教學(xué)評價，尤其是課堂教學(xué)評價，建立科學(xué)的評價機制。

歷史生本課堂過程性學(xué)習(xí)評價要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生個性發(fā)展為宗旨，采取靈活多樣的方式，通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和結(jié)果的評價，反饋教學(xué)信息，改進教學(xué)活動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。下面我就歷史生本課堂過程性學(xué)習(xí)評價談?wù)劥譁\的認(rèn)識：

一、過程性學(xué)習(xí)評價的構(gòu)成

一般而言，教學(xué)評價體系包括過程性學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)結(jié)果終極評價兩個部分。生本教育堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的新型課程評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。因此，過程性學(xué)習(xí)評價遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)結(jié)果終極評價權(quán)重大。

過程性評價一般包含學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點評三種。學(xué)生自評、小組互評，是指在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生對于自己和他人在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進行的自我反思與相互評價。教師點評則是對學(xué)生自評、互評過程中表現(xiàn)出來的突出的事例進行的引導(dǎo)性評價。這樣的評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，但它對結(jié)果的關(guān)注是基于價值多元原則的，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生形成評價自己與評價他人的意識與能力，這是終身學(xué)習(xí)所需要的。

二、過程性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

過程性學(xué)習(xí)評價就是要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性等，重視學(xué)習(xí)活動的過程，諸如學(xué)生在學(xué)習(xí)和問題探究中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式，對新舊知識的整理、綜合能力，對所需資料、信息的收集、分類、選擇和再加工，學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑能力，問題的提出、解決、應(yīng)用、展示等，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注到。要對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中“有怎樣的情感體驗”、“學(xué)到了什么知識”、“掌握了怎樣的方法”、“有什么未解決的疑惑”、“還有什么不足”、“以后怎樣研究”等反思習(xí)慣的培養(yǎng)起到良好的導(dǎo)向作用。具體而言，過程性學(xué)習(xí)評價有以下幾個維度：

1.學(xué)生是否主動參與課堂學(xué)習(xí)。歷史生本課堂要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。過程性學(xué)習(xí)評價不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是評價的一個重要指標(biāo)。評價學(xué)生是否主動參與課堂教學(xué)，可從學(xué)生參與的方式、學(xué)生參與的廣度與深度、學(xué)生參與的效果等方面進行評價。

2.學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識和能力。歷史生本課堂把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。過程性學(xué)習(xí)評價可從以下幾方面評價：學(xué)生是否提出開放性的問題？學(xué)生是否表達(dá)不同的觀點和意見？學(xué)生能否從多角度思考問題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決多少問題？學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性等。

3.學(xué)生是否有強烈的情感體驗。歷史生本課堂追求三維目標(biāo)的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。過程性學(xué)習(xí)評價可從以下幾方面評價：學(xué)生能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要？學(xué)生是否引起情感共鳴？學(xué)生是否體驗到成功的樂趣？學(xué)生注意力是否集中？有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)等。

三、評價的基本原則

1.激勵性原則。評價機制是一種導(dǎo)向，建立激勵性評價機制，有利于學(xué)生往積極的方向努力，逐步把學(xué)生的行為鞏固成習(xí)慣，再把習(xí)慣升華為素質(zhì)。歷史生本課堂強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與課堂活動、大膽發(fā)言討論。如何打破學(xué)生被長期壓抑形成的沉默慣性呢？只有讓不同層次的學(xué)生都有平等參與課堂和獲得獎勵的機會，才能形成爭先恐后的局面，推動班級整體進步。制定合理分層、平等參與、優(yōu)差生公平競賽的差異化獎勵制度，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的學(xué)習(xí)狀況和明確自己的前進方向。同時，通過激勵性評價機制的推動，學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；建立學(xué)習(xí)幫扶制度、小組合作制度，鼓勵以優(yōu)幫差，防止兩極分化，避免學(xué)習(xí)氣氛淡薄、后進生無事可做、紀(jì)律難以控制的問題產(chǎn)生。

2.多元性原則。改變以考試分?jǐn)?shù)作為評價的唯一依據(jù)，建立多元化的科學(xué)評價體系成為我們亟待解決的教育難題。評價體系的多元化不僅在于內(nèi)容的多元，還在形式的不唯一。既要有知識的評價，又要有能力、情感態(tài)度價值觀、方法和創(chuàng)新的評價；不僅有教師的把握，還應(yīng)有學(xué)生的分析、說明、建議、評價；不僅有分?jǐn)?shù)的形式，還可以是等級的評價，甚至就是文字的評述；既有教師的評價，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的自我評價、同學(xué)的評價及家長的評價?？傊ㄟ^多元化的評價使學(xué)生能客觀、全面地了解自己，并體驗成功的喜悅，既看到不足，又明確自己努力的方向。

3.個性發(fā)展原則。承認(rèn)和尊重個體的差異性，允許學(xué)生在一定范圍自主選擇開放性的自我展示方式：善于語言表達(dá)的，可以用演講、故事、報告等形式展示自己的學(xué)習(xí)成果；善于寫作的，可以以小論文的形式展示；善于繪畫的，甚至可以以繪畫的形式展示。教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的差異化表現(xiàn)手法、展示方式予以肯定性評價，以使學(xué)生的個性特長得到充分的發(fā)展，從而體驗成功喜悅。

總之，歷史生本課堂過程性學(xué)習(xí)評價就是要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù)，緊密聯(lián)系教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，采用靈活多樣的方法，不但要注重知識與能力，而且要注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；不但要注重結(jié)果，而且要注重過程；不但要注重學(xué)生今天，而且要注重學(xué)生發(fā)展的可能。只有“一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生、高度尊重學(xué)生”，客觀公正地進行過程性學(xué)習(xí)評價，才能真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。