高中英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略

陳宏

【摘要】高中英語教學(xué)重視語言知識、技能的培養(yǎng)，往往對于學(xué)生思辨能力、推理判斷能力的培養(yǎng)較為忽視，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中通常具備了較好的知識基礎(chǔ)卻缺乏有效運(yùn)用的能力。本文著重從幾個(gè)方面探討如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，希望有助于高中英語教學(xué)改革的推進(jìn)，培養(yǎng)出更符合社會需要的高能力水平的高中生。

【關(guān)鍵詞】高校教育 英語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)策略

《中華人民共和國高等教育法》總則中規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”，可見可以應(yīng)用于實(shí)踐的能力是高中英語教育的關(guān)鍵所在，而這正是傳統(tǒng)教育缺失的一環(huán)。

1.營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

思辨能力的培養(yǎng)，與學(xué)習(xí)環(huán)境有著不可分割的關(guān)系，通常思辨能力強(qiáng)的人更具有好奇、自信等情感特征，這需要教師有意識的營造一個(gè)開放自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極討論。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常教師是權(quán)威的象征是真理的化身，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少個(gè)人的獨(dú)立思考，這對學(xué)生的自信心、質(zhì)疑勇氣的形成十分不利。因此，在教學(xué)中我們要放下身段，平等與學(xué)生交流，積極互動，例如教室中可配備可移動的桌椅，方便教師或?qū)W生離開固定座位開展課堂活動，積極參與到某一問題的討論之中。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要及時(shí)給予正面評價(jià)和準(zhǔn)確反饋，如若討論范圍超出教師本身的認(rèn)知，也可轉(zhuǎn)換身份虛心求教，教師必須認(rèn)識到，開放、自由、包容的氛圍是思辨能力培養(yǎng)的肥沃土壤。

2.開展內(nèi)容依托式思辨能力教學(xué)

所謂內(nèi)容依托式思辨能力教學(xué)，是指將思辨能力培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，基于學(xué)科知識這一載體進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練。這需要教師拓展學(xué)生的知識面，開設(shè)豐富的拓展課程，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在知識習(xí)得的過程中促進(jìn)思維技能的習(xí)得。例如，高校可以在高中英語課程之外，再增設(shè)基礎(chǔ)、專業(yè)等類型的拓展課程供學(xué)生選修，這在拓寬學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的過程中會強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

3.鼓勵(lì)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

思辨能力包括分析、推理、評價(jià)等方面的能力，思辨能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者有意識的計(jì)劃、監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)過程，因此自主學(xué)習(xí)對于思辨能力的培養(yǎng)效果通常要好于被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)涉及到學(xué)生自我管理等許多方面，在這一過程高中生的思維得到充分調(diào)動，思維能力必然會得到更為全面的強(qiáng)化。

這要求教師在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，只有引導(dǎo)學(xué)生自愿、自主、持續(xù)學(xué)習(xí)，才能取得最好的效果。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，為他們創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，例如建立擁有豐富音頻、視頻、文本等形式教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀故事后進(jìn)行文本改寫，自主學(xué)習(xí)的方式可以靈活多樣，教師需要給予必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)路上無法逾越的障礙。

4.實(shí)施形成性評價(jià)

課程評測是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，傳統(tǒng)的評測形式單一、標(biāo)準(zhǔn)含糊，多傾向于學(xué)生詞匯語法等技能掌握情況的評估，豐富評測形式、明確評測標(biāo)準(zhǔn)有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如關(guān)于評測方式，在傳統(tǒng)方式外我們可以采用小組演示等更能激發(fā)學(xué)生思辨能力的方式，也可適當(dāng)削減客觀評測內(nèi)容比重，增加論文撰寫等主觀內(nèi)容的評測。又如評測標(biāo)準(zhǔn)上我們可以設(shè)計(jì)針對不同能力的評測試題，還可評測學(xué)生的思維情感特質(zhì)，設(shè)定好明確的評測標(biāo)準(zhǔn)，不以單純的分?jǐn)?shù)做評測結(jié)果，更多的是通過評測了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對性給予意見或幫助。

結(jié)語：

綜上所述，思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的核心目標(biāo)，本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要提出了幾點(diǎn)建議。關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的策略方法有很多，還需要教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，才能真正取得良好的效果。

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