輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)視域下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探析

喬慧

【摘 要】以新建本科院校遼東學(xué)院為例，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)課時(shí)有限的問(wèn)題，文章通過(guò)對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的研究，探討在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)視域下如何建立高效的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，從而達(dá)到有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)

0 前言

隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，中國(guó)目前正面臨與世界經(jīng)濟(jì)的深度融合，迫切需要大批應(yīng)用型國(guó)際化人才，其中外語(yǔ)能力是國(guó)際化人才的必備素質(zhì)之一，而英語(yǔ)是當(dāng)今世界上應(yīng)用范圍最廣的語(yǔ)言，英語(yǔ)在我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)中的重要意義可見(jiàn)一斑。我國(guó)的劉潤(rùn)清教授曾指出：“只有寫作水平才能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)”。最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)綱要》對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提出了非常具體的要求， 寫作是一種重要的語(yǔ)言輸出方式，本文將以筆者所在的遼東學(xué)院為例，試圖在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的基礎(chǔ)上探討建立適合新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

1 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論簡(jiǎn)介

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論最初由我國(guó)的文秋芳教授在2008年發(fā)表的論文《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革》中提出，在2013年的論文《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》中就輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)容和理論依據(jù)以及如何實(shí)施又做出進(jìn)一步闡述和論證。這一理論基于加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain提出的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論中對(duì)輸出四大功能的認(rèn)同：“1）提高語(yǔ)言的流利度和自動(dòng)化程度；2）檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè)；3）增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的空缺；4）培養(yǎng)對(duì)原語(yǔ)言的反思能力。”但輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論和語(yǔ)言輸出假設(shè)理論在假設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和挑戰(zhàn)對(duì)象上卻有著明顯不同，文秋芳教授的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論認(rèn)定的輸出范圍更加廣泛，更加注重二語(yǔ)教學(xué)效率問(wèn)題的研究，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究上尤其具有針對(duì)性和實(shí)用性。

2 遼東學(xué)院當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及寫作教學(xué)方面的問(wèn)題

遼東學(xué)院是一所由多所大、中專學(xué)校合并而成的新建本科院校，相比發(fā)展已久的其他本科院校，因知名度不高很難吸引高分學(xué)生，很多學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好。從2007年開(kāi)始，作為新建的本科院校，遼東學(xué)院積極響應(yīng)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，創(chuàng)建并使用“3+1+X”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，“3”是指每周3學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，“1”是指每周1學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，“X”是指學(xué)生每周至少2小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但只能用于視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)，課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)授課方式，無(wú)法在課堂借助多媒體授課的教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)完成信息量越來(lái)越大的讀寫教程內(nèi)容的講授并要完成相關(guān)的各種練習(xí)，時(shí)間有限，導(dǎo)致很難在課堂專門化地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力也很難在課堂教學(xué)中有效地得到大幅提高。

3 基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

3.1 明確英語(yǔ)寫作的教學(xué)目標(biāo)

作為新建的二本院校，根據(jù)2007版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，遼東學(xué)院在兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間要求學(xué)生能夠達(dá)到其中的一般要求，對(duì)寫作能力的具體要求是：學(xué)生“能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見(jiàn)的應(yīng)用文……”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的均衡發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)先輸入后輸出，而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)則主張教學(xué)以輸出為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也把輸出設(shè)為最終的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一主張，在課堂教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)輸出，尤其是對(duì)寫作這種輸出方式的輕視，并把寫作的教學(xué)目標(biāo)具體到每一堂課，結(jié)合讀寫教程的課文內(nèi)容，保證每堂課的教學(xué)都設(shè)定進(jìn)行相關(guān)寫作技巧和寫作模式等輸出訓(xùn)練的明確教學(xué)目標(biāo)，從而改善以往教師在課堂教學(xué)對(duì)課文涉及的寫作知識(shí)只是一帶而過(guò)的現(xiàn)象。

3.2 提高課堂教學(xué)的輸出效率

與專業(yè)英語(yǔ)的授課不同，大學(xué)英語(yǔ)課程沒(méi)有單獨(dú)的寫作教學(xué)課時(shí)，只能通過(guò)提高課堂教學(xué)的寫作輸出效率來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，保證課堂教學(xué)輸出的高效率離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在課前對(duì)寫作輸出方式的精心設(shè)計(jì)和課堂具體實(shí)施中的正確引導(dǎo)。遼東學(xué)院目前正在使用的是第三版《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》，教材內(nèi)容比較新穎，以第一冊(cè)第二單元Text A A childs clutter awaits an adults return為例，本單元主題有關(guān)父母和孩子之間的親情，學(xué)生和課文中的主人公年齡相仿，容易產(chǎn)生共鳴。在課堂中可以組織學(xué)生先分組討論自己日常和父母之間有無(wú)思想代溝問(wèn)題及解決方法，教師結(jié)合課文篇章結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的寫作模式，最后再由學(xué)生完成一個(gè)小段落的模仿寫作練習(xí)，并選擇典型范例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3 增加自主學(xué)習(xí)的輸出練習(xí)

大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和初、高中階段不同，除課堂學(xué)習(xí)學(xué)生還要求進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)前遼東學(xué)院“3+1+X”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生每周要求完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要關(guān)于聽(tīng)說(shuō)這兩個(gè)方面，而對(duì)寫作并沒(méi)有具體要求，可由任課教師自行進(jìn)行安排，有的教師因課程緊張可能會(huì)忽略對(duì)學(xué)生課后寫作任務(wù)的布置，即使有的教師課后有寫作任務(wù)，主要也是和四、六級(jí)考試相關(guān)的應(yīng)試作文。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師如能對(duì)學(xué)生課后的寫作輸出練習(xí)加以關(guān)注和引導(dǎo)，將會(huì)是對(duì)課堂寫作輸出方式和內(nèi)容的必要補(bǔ)充，最好能結(jié)合內(nèi)容新穎的輸入材料，如：撰寫英文電影觀后感、書(shū)寫聽(tīng)力材料摘要等，以激發(fā)學(xué)生興趣，從而推動(dòng)學(xué)生自主完成課后的寫作輸出練習(xí)。此外，對(duì)于學(xué)生這些寫作任務(wù)的完成情況，教師一定要進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)需要越來(lái)越多的國(guó)際化人才，學(xué)生需要接受社會(huì)所需人才的必備素質(zhì)培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科發(fā)展也需再步入一個(gè)更高的臺(tái)階，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)這一理論恰好致力于同時(shí)滿足社會(huì)、學(xué)生和學(xué)科發(fā)展的各自需求。英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生未來(lái)能夠成為國(guó)際化人才所需的重要素質(zhì)之一，對(duì)于一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)輔助設(shè)施基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱的新建本科院校來(lái)說(shuō)，在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的基礎(chǔ)上建立高效的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，必然能夠有效地推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：田吉捷]