積累，為學(xué)生寫作增光添彩

強(qiáng)小英

摘 要： 在小學(xué)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，就要注意引導(dǎo)學(xué)生積累各種素材，讓學(xué)生在寫作文的時(shí)候有東西可寫，同時(shí)提高寫作質(zhì)量。本文以積累為出發(fā)點(diǎn)，從積累感人瞬間、名人名言和事物細(xì)節(jié)方面入手，探討如何更好地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 積累 小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 寫作內(nèi)容

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是一種非常困難的技能，一方面學(xué)生不知道選取什么內(nèi)容進(jìn)行寫作，另一方面學(xué)生不知道如何組織語(yǔ)言，學(xué)生遇到這些困難的原因很多，其中重要的一個(gè)原因是腦子里缺乏一定的素材，為此教師在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行積累，從而豐富寫作內(nèi)容。

一、記錄感人瞬間，為作文增添情感

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)遇到一些感人的瞬間，這些感人瞬間可以是父母對(duì)子女的恩情，可以是社會(huì)上的感人事跡，也可以是同學(xué)之間的相互幫忙等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些感人的事跡記錄下來(lái)，并在第二天的課堂上給其他學(xué)生朗讀，讓大家紛紛感受到人間的真情，通過(guò)這種方式記錄下來(lái)的感人瞬間，學(xué)生在寫作過(guò)程中將這些感人瞬間加入作文之中，為作文增添更多的情感。

比如某位學(xué)生在上學(xué)的路上遇到這樣一件事情，他在過(guò)馬路的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一位老奶奶正在過(guò)馬路，馬路上的車非常多，老奶奶非常危險(xiǎn)，這位學(xué)生非常猶豫要不要扶著老奶奶過(guò)馬路，就在猶豫過(guò)程中，一位比自己大一點(diǎn)的小朋友跑去扶著奶奶過(guò)了馬路，這位學(xué)生看到后非常感動(dòng)，他在想別人為什么能毫不猶豫地跑去扶奶奶，自己為什么不能呢？于是他回到家將這樣一個(gè)感人的瞬間記錄在自己的筆記本中。一次教師給學(xué)生布置了一個(gè)題目為“最難忘的一件事”的作文題目，該學(xué)生正好想到發(fā)生在自己身邊的這件事情，于是就將這個(gè)素材寫在這篇文章之中：“前天上學(xué)遇到一位老奶奶過(guò)馬路，我正猶豫要不要扶她過(guò)馬路，旁邊來(lái)了一個(gè)小哥哥將老奶奶扶走，我感到非常慚愧，自己為什么就不能毫不猶豫地幫助別人呢？我暗自發(fā)誓以后一定要做一個(gè)勤于幫助別人的好學(xué)生。”

學(xué)生在生活中積累的各種感人瞬間，有時(shí)可能會(huì)覺(jué)得微不足道，但如果學(xué)生將這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴都記錄下來(lái)，在寫作中將其概括在作文中，自己的作文就會(huì)更富有情感。

二、識(shí)記名言名句，為作文添加籌碼

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在講課期間多給學(xué)生灌輸一些名言名句，引導(dǎo)學(xué)生多積累和識(shí)記這些名言語(yǔ)句，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行積累，只有這樣才能保證學(xué)生在寫作過(guò)程中將更多的名言名句引入文章中，為作文增添更大的籌碼，讓文章的說(shuō)服力更強(qiáng)。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多閱讀一些名著，通過(guò)大量的閱讀將其中有名的語(yǔ)句記錄下來(lái)，比如我們都比較熟悉的《三國(guó)演義》、《西游記》、《史記》等書籍，這些書籍對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀起來(lái)可能有些困難，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些精彩的片段進(jìn)行閱讀和賞析，通過(guò)抄襲和背誦精彩段落中的語(yǔ)句，從而更好地增長(zhǎng)文學(xué)知識(shí)，積累更豐富的寫作素材，使閱讀與寫作能更緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生多角度寫作。比如當(dāng)學(xué)生看過(guò)《三國(guó)演義》中的《三顧茅廬》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)小故事中的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行抄襲，并讓學(xué)生寫出自己的讀后感，有學(xué)生讀完這篇文章后這樣描寫：“自古賢人多自負(fù)，諸葛亮是一代著名的軍事家，給人感覺(jué)架子很大，吊足了觀眾的胃口，大家都想知道劉備三次上門拜訪引進(jìn)的這名軍事究竟有多少本領(lǐng)，而后面諸葛亮的作為更加證明了自己的價(jià)值?！?/p>

三、觀察事物細(xì)節(jié)，為作文添磚加瓦

葉圣陶先生曾經(jīng)這樣論述生活與文學(xué)之間的關(guān)系，他說(shuō)：“生活就像泉眼，文章就像溪流，溪水要想連綿不絕，必須有晝夜不息的溪流?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生的作文寫作與日常生活的積累是密不可分的，寫作其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)生活中的衍生物，學(xué)生要寫出優(yōu)秀的作文，必須引導(dǎo)學(xué)生在生活過(guò)程中豐富寫作素材，因此教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物分析事物的能力，從而寫出更真實(shí)的作文。

比如在講授課文《蒲公英》一篇文章的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地了解蒲公英，引導(dǎo)學(xué)生到田地里尋找蒲公英，出發(fā)之前教師給學(xué)生簡(jiǎn)單地描述蒲公英的外部特征：“根圓錐狀，表面棕褐色，皺縮，葉邊緣有時(shí)具波狀齒或羽狀深裂，基部漸狹成葉柄，葉柄及主脈常帶紅紫色，花葶上部紫紅色，密被蛛絲狀白色長(zhǎng)柔毛?！睂W(xué)生們帶著這種抽象的印象來(lái)到大自然中尋找蒲公英，當(dāng)教師將真實(shí)的蒲公英推薦給大家后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)蒲公英是那么美麗，于是紛紛拿起筆記錄這些蒲公英的大體特征，由于大家觀察角度不同，因此記錄的也不一樣：“蒲公英的外形像一個(gè)小球，手一碰上面的小傘全都掉了?！薄捌压⒌幕ò旰盟凭栈ǖ幕ò?，又薄又嫩又長(zhǎng)?！薄捌压⒒ㄈ锏念伾ò暌粯拥模蛔屑?xì)看是無(wú)法辨認(rèn)出來(lái)的。”學(xué)生紛紛將蒲公英的外部特征記錄下來(lái)，隨后教師又讓學(xué)生嘗試用一些優(yōu)美的詞語(yǔ)描寫蒲公英，于是有的學(xué)生寫道：“蒲公英就像母親，小傘就像它的孩子，風(fēng)一吹，孩子們就離開(kāi)了媽媽，吹向四面八方，成家立業(yè)?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生記錄生活的方式可以讓學(xué)生的作文增磚添瓦，讓學(xué)生的作文變得更精彩。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生寫出更精彩的作文，必須注意學(xué)生日常的積累，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這種積累不斷提高寫作能力。為了做好這一點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄感人瞬間，為作文增添情感，識(shí)記名言名句，為作文添加籌碼，觀察事物細(xì)節(jié)，為作文添磚加瓦，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何衛(wèi)國(guó).廣泛積累素材，為小學(xué)作文教學(xué)錦上添花[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014，04：61.