一張動(dòng)物學(xué)試卷的思考

盧祥云++張萍萍++張燕萍

摘 要： 試卷改革是考試改革的一個(gè)重要組成部分，本文以一張動(dòng)物學(xué)試卷為例，從題型組成、試題類型、答題分析、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試方式、師生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)物學(xué)試卷 教學(xué)改革 考試改革

考試改革是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，而試卷改革又是考試改革的重點(diǎn)。在以試卷作為主要方式的考試中，出好一張?jiān)嚲碛葹橹匾?。筆者通過十多年對(duì)動(dòng)物學(xué)試卷的改革，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，下面以一張動(dòng)物學(xué)試卷為例，從題型組成、試題類型、答題分析、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行反思和探討。

1.題型組成

動(dòng)物學(xué)試卷一方面要考核學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，另一方面要考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題、解決問題的能力。以往題型主要包括名詞解釋、填空、判斷、選擇、畫圖或填圖、簡答、論述等。題型比較好地體現(xiàn)了動(dòng)物學(xué)所要考核的范圍和內(nèi)容，但學(xué)生主要以死記硬背的方式復(fù)習(xí)動(dòng)物學(xué)知識(shí)，因此我們對(duì)題型稍作調(diào)整。將名詞解釋改成名詞比較、畫圖或填圖在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中完成，論述題改成必做題與選做題兩類。整張?jiān)嚲砜陀^題比例40%～50%，主觀題比例50%～60%，各題分值為名詞比較題15分、填空題10分、選擇題10分、簡答題20分、必做題20分、選做題25分。選做題理論分值25分，具體按學(xué)生實(shí)際得分計(jì)算。答題數(shù)量按卷面規(guī)定，由于試題數(shù)量多，可供學(xué)生自由選擇。一般學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，所選題的分值較大，可能得高分，但總成績最高仍為一百分。大部分學(xué)生會(huì)選擇中等難度的主觀題，確保通過及格線。

2.試題類型

將名詞解釋改為名詞比較后，比較意義相似，容易混淆的名詞。如：真體腔和假體腔、皮肌細(xì)胞和皮肌囊、脊索和脊柱、卵胎生和胎生等。學(xué)生答題時(shí)只要列出三個(gè)兩者之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)即可得滿分，這樣學(xué)生在考試前不再死記名詞概念，而更注重在歸納的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解名詞概念的內(nèi)涵及外延。

填空題和選擇題與以往一樣，側(cè)重對(duì)動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考核。簡答題注重考核學(xué)生知識(shí)的遷移，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，主要解釋日常生活中與動(dòng)物有關(guān)的現(xiàn)象。如：簡述赤潮產(chǎn)生的原因及危害？如何理解江南地區(qū)常說的“九雌十雄”、“秋風(fēng)響，蟹腳癢”？野外不小心被蛇咬傷后，第一時(shí)間該如何處理等？以此促進(jìn)學(xué)生將動(dòng)物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活現(xiàn)象結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、關(guān)愛動(dòng)物的高尚情感。

論述題分為必做題與選做題，必做題考核學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)綜合知識(shí)的掌握與理解。需要通過歸納和總結(jié)，才能得出完整的答案，而不僅僅是死記硬背礎(chǔ)知識(shí)。如：通過分析間日瘧原蟲，請(qǐng)你提出與之相關(guān)的五個(gè)具有思考性的問題，并作出解釋？列出三種在脊椎動(dòng)物進(jìn)化史上產(chǎn)生的飛躍性結(jié)構(gòu)及其在進(jìn)化史上的意義？選做題難度有易有難，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，同時(shí)也注重學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如：論述脊椎動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)的演化趨勢了解昆蟲的口器和觸角有何實(shí)際意義，對(duì)于如何防治害蟲有何建議？魚類的洄游分為幾種類型，洄游有何實(shí)際意義等？

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

客觀題按以往參考答案評(píng)分，有分步得分的要求。主觀題不設(shè)具體的參考答案，只列出范圍，主要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。名詞概念的比較，只要列出相同或不同點(diǎn)三個(gè)就可得滿分。論述題中對(duì)于學(xué)生自己提出的問題或建議，只要合理即給分，對(duì)有創(chuàng)意的提問或答案給以滿分，對(duì)不太成熟的想法，如有創(chuàng)新點(diǎn)也給予一定的鼓勵(lì)分。

4.答題分析

學(xué)生對(duì)客觀題如填空、選擇的答題準(zhǔn)確率較高，主觀題的答題，歸納總結(jié)缺乏系統(tǒng)性。如在回答脊椎動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)的演化趨勢時(shí)，比較多的學(xué)生只是單列各綱動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)，缺乏歸納之后的提煉。對(duì)于自問自答題，所提的問題相對(duì)簡單，雖然試卷中明確指出要提出有一定思考性的題目，但實(shí)際效果一般。在選做題中，絕大多數(shù)學(xué)生選做兩題難度較小的題目，難度較大的題目學(xué)生選做得較少，即使選做答題時(shí)考慮不全面，有創(chuàng)意的回答也不多。

在考試改革的同時(shí)，我們在教學(xué)中也進(jìn)行了一些改革嘗試，注重對(duì)學(xué)生綜合歸納能力的訓(xùn)練。學(xué)期中實(shí)行段考，對(duì)于段考中的分析歸納題，考后師生進(jìn)行分析討論，共同總結(jié)答題規(guī)律。并且在每章節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，及時(shí)要求學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并以自問自答的形式在畢博平臺(tái)上交流。課后還要求學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，通過各種途徑，收集實(shí)際生活中的動(dòng)物學(xué)問題，在網(wǎng)上共享。

5.考試方式

采用一頁開卷逐步過渡到半頁開卷的形式。一方面避免學(xué)生過多地死記硬背動(dòng)物學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。另一方面促使學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，提高歸納綜合能力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6.改革效果

從學(xué)生層面，大部分學(xué)生認(rèn)為題目靈活，貼近實(shí)際生活，部分題目對(duì)學(xué)生的歸納能力要求較高，擺脫了死記硬背的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生變化，平時(shí)更注重自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)，也有學(xué)生認(rèn)為缺乏適應(yīng)的過程，教師還應(yīng)該在教學(xué)中加大輔導(dǎo)力度。

從教師層面，由于試卷改變，教學(xué)方式發(fā)生明顯的變化，要?jiǎng)?chuàng)造施展教學(xué)個(gè)性、大膽進(jìn)行教學(xué)改革的環(huán)境。

7.反思

教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一項(xiàng)改革，最主要的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，而考試改革中試卷改革，一方面促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，另一方面從試題的信度、效度、難度、區(qū)分度等方面對(duì)教師提出更高的要求，促使教師了解學(xué)生、研究學(xué)生并不斷改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中注重因材施教，注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析問題從而解決問題，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。目前我們已經(jīng)開展這方面的工作，如在動(dòng)物學(xué)開篇部分，提出以下問題：什么是動(dòng)物？動(dòng)物與植物有什么區(qū)別？動(dòng)物學(xué)學(xué)什么？怎樣學(xué)好動(dòng)物學(xué)等？每個(gè)章節(jié)除教師提出問題外，還要求學(xué)生列出存在的疑惑和還想知道的問題。通過一年的動(dòng)物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

試卷改革取得一定的效果，但還有很多不足之處，隨著教學(xué)改革的不斷深入，考試改革將逐步完善，教學(xué)質(zhì)量將提高到一個(gè)更高的層次，以此確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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