幼兒攻擊性行為的原因分析和引導(dǎo)方法初探

徐幽蘭

摘 要： 幼兒的攻擊性行為問(wèn)題一直以來(lái)都是家長(zhǎng)和幼兒老師特別關(guān)注的問(wèn)題，幼兒攻擊性行為問(wèn)題的正確引導(dǎo)和教育對(duì)于幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文對(duì)幼兒攻擊性行為的原因作出分析：生物學(xué)因素、家庭環(huán)境影響、學(xué)校教育因素、學(xué)前兒童與個(gè)體攻擊性行為、大眾傳媒的影響，并針對(duì)這些原因提出了解決策略和引導(dǎo)方法，從而正確引導(dǎo)幼兒行為發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康。

關(guān)鍵詞： 幼兒攻擊性 原因分析 引導(dǎo)方法

攻擊性行為是反社會(huì)性行為的一種表現(xiàn)形式，是故意傷害他人且不被社會(huì)規(guī)范所允許的行為，是兒童身上一種不受他人歡迎卻時(shí)常發(fā)生的一種不良行為。攻擊性行為一般表現(xiàn)為對(duì)他人抓、打、撞、責(zé)罵、威脅等。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幾乎所有孩子都會(huì)或多或少的表現(xiàn)出攻擊性行為的傾向，在幼兒攻擊性行為的過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)自己或他人造成不同程度的傷害，甚至造成不可挽回的損失。孩子的這些攻擊性行為使父母、老師感到不安，一定要嚴(yán)加防范，設(shè)法控制，不要使之日久成習(xí)，泛濫成災(zāi)。作為幼兒健康教育的一個(gè)重要問(wèn)題，攻擊性行為一直受到發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)研究者的重視，具有攻擊性行為的兒童往往不愛參加集體活動(dòng)，注意力不集中，經(jīng)常受到其他人的排斥，長(zhǎng)此以往，對(duì)其身心的健康都是不利的。因此，教師與家長(zhǎng)必須正確認(rèn)識(shí)什么是攻擊性行為，攻擊性行為形成的原因和解決對(duì)策。讀書從娃娃抓起，人格教育也要從娃娃抓起，那么，幼兒為何會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為？

一、攻擊性行為的原因分析

具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子在發(fā)展過(guò)程中都有不同程度的攻擊性行為，攻擊性行為是個(gè)體發(fā)展的一種不良傾向，往往會(huì)造成人與人之間的矛盾、沖突，不利于建立人際間的良好關(guān)系。幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因很多，通過(guò)觀察、了解、分析，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

（一）天性。

攻擊性從生物學(xué)的角度來(lái)說(shuō)是人類與生俱來(lái)的能力，在外在表現(xiàn)上，不同的幼兒表現(xiàn)出來(lái)的情況不盡相同，人的大腦是分為左右兩半球的，正常的兒童大腦的左右兩半球處于均衡狀態(tài)，但具有攻擊性行為的兒童則不然。有研究表明，具有攻擊性行為的兒童與正常兒童相比較，其大腦處于非均衡狀態(tài)，大腦的左半球抵抗干擾的能力較差，而右半球完性認(rèn)知能力較弱，這就是由于他左右兩半球處于非均衡狀態(tài)造成的，以致他無(wú)法控制自己的行為，導(dǎo)致毫無(wú)目的地對(duì)其他小朋友進(jìn)行人身攻擊。

（二）溺愛。

現(xiàn)今社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，對(duì)孩子過(guò)分寵愛，不管發(fā)生什么樣的事情都認(rèn)為是他人的責(zé)任，以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占、霸道的性格習(xí)慣，久而久之，兒童養(yǎng)成了習(xí)慣，不管遇到什么事情都不會(huì)從自身找原因，到了幼兒園與其他小朋友發(fā)生矛盾時(shí)總是責(zé)怪別人，沒(méi)有和別人商量的余地，大多數(shù)情況下，較弱小的一方可能退縮，漸漸就會(huì)形成助長(zhǎng)攻擊性行為。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛，讓孩子覺(jué)得自己就是幼兒園的中心，所有同學(xué)都要聽自己的，漸漸就建立了一種不“平等”的幼兒關(guān)系，讓孩子無(wú)法意識(shí)到其他同學(xué)和自己是一樣的，從而缺乏尊重和平等意識(shí)。

（三）幼兒園教育。

幼兒的大部分時(shí)間都是在幼兒園度過(guò)的，幼兒教師的教導(dǎo)在幼兒的身心上起了相當(dāng)重要的作用。在幼兒園，有的教師缺乏對(duì)孩子基本的尊重和理解，經(jīng)常用嚴(yán)厲、強(qiáng)硬的態(tài)度要求他們，孩子一出問(wèn)題，輕則批評(píng)、否定，重則訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦、恐嚇，長(zhǎng)期處于這種缺少接納、關(guān)愛、贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境中，懷疑自己的能力，缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感，同時(shí)嫉妒同伴，于是，常常發(fā)生攻擊性行為，而且教師的消極評(píng)價(jià)會(huì)使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為，幼兒園活動(dòng)的設(shè)置也會(huì)使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。

（四）模仿。

幼兒的主要模仿對(duì)象除了父母和老師外，都集中在影視作品或動(dòng)畫片中的人物上，一些打斗類型的動(dòng)畫片和電視讓幼兒內(nèi)心產(chǎn)生了打斗的欲望，并且表現(xiàn)在對(duì)幼兒園同伴的攻擊性行為上，有的孩子模仿動(dòng)畫片中的招數(shù)和攻擊方式，忽略了攻擊的目的性。當(dāng)然，在模仿這個(gè)因素中，最重要的是扮演教育和引導(dǎo)角色的父母和老師，有時(shí)候，父母會(huì)為一時(shí)出氣打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現(xiàn)象，有的孩子打人，如果沒(méi)有得到老師的留意，別的孩子也會(huì)跟著打斗起來(lái)。這其中，孩子受外界影響較大。

（五）幼兒經(jīng)歷與個(gè)體發(fā)展。

兒童自身的因素也會(huì)對(duì)攻擊性行為的形成產(chǎn)生影響，兒童自身的性格、氣質(zhì)及與同伴的關(guān)系，與其攻擊性行為的形成有至關(guān)重要的影響。兒童的攻擊性行為受其自身的道德發(fā)展水平與自我控制的影響。一般來(lái)說(shuō)，兒童的道德水平越高，就越容易站在他人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，其行為就越接近于與攻擊性行為相反的親社會(huì)行為。同樣的，自我控制能力較強(qiáng)的兒童，其攻擊習(xí)慣行為就較少。幼兒的攻擊性行為受其人格特點(diǎn)的影響，具有攻擊性行為的兒童具有高沖動(dòng)性的特征，例如脾氣暴躁、易被激怒等。而且，他們的價(jià)值觀往往與社會(huì)正常的價(jià)值取向相背離，從而促使易怒情緒特點(diǎn)和攻擊性行為模式的形成。研究表明，如果兒童經(jīng)常受到體罰，在相同的情況下，該兒童就會(huì)采取同樣的方式解決問(wèn)題，從而驅(qū)使攻擊性行為的形成。幼兒的攻擊性行為還受其社交技能水平與個(gè)體固有經(jīng)驗(yàn)的影響。如果兒童經(jīng)常遭到他人的排斥或父母的虐待，就會(huì)缺乏正常的交往技能，采取暴力的方式解決問(wèn)題，這是助長(zhǎng)幼兒攻擊性行為形成的原因。

二、幼兒攻擊性行為的引導(dǎo)方法

（一）提高兒童的社會(huì)認(rèn)知水平與移情能力。

第一，社會(huì)認(rèn)知水平與兒童的攻擊性行為有密切的關(guān)系。學(xué)齡前兒童攻擊性行為的控制能力主要依賴其社會(huì)認(rèn)知水平。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的社會(huì)發(fā)展水平越低，就越傾向于忽視其他人的利益、痛苦和幸福。相反，社會(huì)認(rèn)知水平越高，兒童就越易于站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，其行為就會(huì)向著與攻擊性行為相反的親社會(huì)行為方向發(fā)展。所以，提高兒童的社會(huì)認(rèn)知水平有助于避免幼兒的攻擊性行為。

第二，有研究表明，幼兒的移情能力與其攻擊性行為是負(fù)相關(guān)的關(guān)系。幼兒的移情能力越低，其攻擊性行為形成的概率越高。如果讓攻擊者充分體驗(yàn)期攻擊性行為給他人帶來(lái)的痛苦，就能有效地減少和避免其攻擊性行為。

（二）幫助幼兒掌握解決社會(huì)性沖突的策略與技能。

學(xué)齡前兒童由于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自控能力較弱，社交技能與水平比較低，當(dāng)同伴之間產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈鉀Q人際關(guān)系問(wèn)題的策略，而采取攻擊性行為解決問(wèn)題，年齡小的兒童要比年齡大的兒童表現(xiàn)得更突出。當(dāng)兒童遇到無(wú)法解決的社會(huì)性沖突與矛盾時(shí)，應(yīng)教他們多向老師和家長(zhǎng)請(qǐng)教，或者成人主動(dòng)利用價(jià)值澄清、移情訓(xùn)練、角色扮演等方式，開展談話活動(dòng)、情景表演、故事講述等，組織兒童參與討論、學(xué)習(xí)、觀察，為兒童樹立正確的榜樣，鼓勵(lì)兒童使用非攻擊性的方式，如等待、合作、謙讓等，減少和避免攻擊性行為。對(duì)于被攻擊的幼兒，教師應(yīng)告訴他們，與其哭和告狀，不如采取有效措施，被攻擊的幼兒可以表達(dá)自己的憤怒，有時(shí)甚至可以適當(dāng)反抗，這樣既可以引導(dǎo)幼兒的自我保護(hù)，又可以使攻擊者受到挫折。當(dāng)攻擊者的行為受到老師的批評(píng)時(shí)，他就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。

（三）引導(dǎo)兒童掌握正確的心理宣泄法。

精神分析學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，應(yīng)鼓勵(lì)人們時(shí)不時(shí)地發(fā)泄內(nèi)心的不滿，否則這種沖擊性沖突積聚到一定極限就會(huì)以暴力的性質(zhì)發(fā)泄出來(lái)。因此，他大力推崇宣泄法。攻擊挫折理論認(rèn)為，人們一旦被挫折情緒激怒，憤怒的情緒就會(huì)作為具有攻擊危險(xiǎn)的準(zhǔn)備而存在，憤怒的情緒只有得到宣泄，才能有效降低人們的攻擊性行為。宣泄是一種有效地消除攻擊性行為與憤怒的方法。所以，在社會(huì)規(guī)范允許范圍內(nèi)，要使幼兒學(xué)會(huì)對(duì)他人和自己沒(méi)有傷害的幻想攻擊活動(dòng)等進(jìn)行適宜合理的宣泄。例如在兒童情緒失控或憤怒的情況下，可以將其攻擊對(duì)象轉(zhuǎn)換成物品，如給他沒(méi)用的玩具或者沙袋，讓他發(fā)泄，并事后告訴他們發(fā)脾氣不但不能解決問(wèn)題，反而會(huì)給他人帶來(lái)傷害，這樣既滿足了兒童的心理需要，又使其被壓抑的情緒釋放出來(lái)，還有助于減少和避免兒童的攻擊性行為。

（四）及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒的親社會(huì)行為。

很多時(shí)候兒童的行為僅僅是為了引起成人的注意。當(dāng)成人采取不予理睬的態(tài)度時(shí)，兒童就會(huì)意識(shí)到這種方法并不能達(dá)到目的，因此他們會(huì)采取過(guò)激的行為，最終引起成人的反感，這時(shí)候兒童就會(huì)終止自己的攻擊性行為，成人要適時(shí)給兒童鼓勵(lì)，提高攻擊性兒童解決社會(huì)矛盾和沖突的能力，從而減少和避免幼兒的攻擊性行為。此外，也可以采用暫時(shí)隔離的方法，消除強(qiáng)化因素，矯正攻擊性行為。

（五）教師在安排教育活動(dòng)時(shí)要考慮兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。

幼兒一天中三分之一的時(shí)間都是在幼兒園中度過(guò)，因此教師在安排教育活動(dòng)時(shí)要充分考慮兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，為其創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)境，同時(shí)要提供充足的玩具，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的要素。教師在給兒童分發(fā)玩具時(shí)應(yīng)分配其任務(wù)，盡量讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)合作、分享等團(tuán)結(jié)精神。當(dāng)兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，教師要耐心教誨，合理運(yùn)用各種方式使兒童意識(shí)到合作的重要性，通過(guò)教師的作用減少幼兒的攻擊性行為。

（六）轉(zhuǎn)變家庭教育方式，努力發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點(diǎn)，給予兒童心靈慰藉。

家庭教育中家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)兒童不能過(guò)分寵愛，要培養(yǎng)他們責(zé)任感、同情心和自立意識(shí)，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。“人無(wú)完人”，孩子也一樣，具有攻擊性行為的兒童雖然具有這樣那樣的缺點(diǎn)，但也有閃光點(diǎn)，如愛探索、聰明、有主見等，這些優(yōu)點(diǎn)往往因?yàn)榧议L(zhǎng)的主觀看法而被忽略，家長(zhǎng)可以換個(gè)角度看待兒童，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)及潛能，在教育兒童時(shí)多給兒童鼓勵(lì)，讓其感受到表?yè)P(yáng)與關(guān)心，這是教育具有攻擊性行為兒童極其有效的方法。

（七）正確運(yùn)用懲罰方式。

具有攻擊性行為兒童的缺點(diǎn)相比正常兒童來(lái)說(shuō)可能會(huì)多一點(diǎn)，但教師與家長(zhǎng)在教育幼兒的過(guò)程中，一定要運(yùn)用適宜的懲罰方式，注意就事論事，不要將其上升到道德領(lǐng)域。說(shuō)教的方式要適宜，不要使幼兒感覺(jué)家長(zhǎng)或老師不喜歡他們了，最好以說(shuō)教移情為主，這樣會(huì)使兒童感到內(nèi)疚，有助于抑制幼兒攻擊性行為的形成。但無(wú)論如何不能采用體罰，因?yàn)轶w罰不但不會(huì)減少攻擊性行為，反而會(huì)增加其攻擊性行為。

（八）正確運(yùn)用大眾傳媒的影響。

當(dāng)前，兒童受大眾傳媒影響較大，他們很容易將大眾傳媒中的暴力行為轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。因此，兒童應(yīng)在成人的指導(dǎo)下觀看對(duì)兒童有益的影視作品。家長(zhǎng)在為兒童選擇動(dòng)畫片等影視作品時(shí)，一定要考慮兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，為其選擇能讓其感受到其中的關(guān)心、溫暖、團(tuán)結(jié)合作精神的作品，通過(guò)這樣的形式減少和避免兒童的攻擊性行為，提高其親社會(huì)行為。

總之，幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是不可避免的，教師與家長(zhǎng)要正確分析幼兒攻擊性行為形成的原因，針對(duì)其原因采取措施。教師與家長(zhǎng)要采取正確的教養(yǎng)方式對(duì)待兒童，尤其是具有攻擊性行為的兒童，根據(jù)其心理特點(diǎn)，尊重其發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，挖掘其潛力，以正面教育為主，多給予兒童關(guān)心、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，多給予兒童正確的引導(dǎo)，樹立其科學(xué)的價(jià)值觀。同時(shí)，要善于抓住教育的時(shí)機(jī)，因人而異地進(jìn)行教育。這樣就會(huì)使幼兒的攻擊性行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的行為，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。

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