輸出驅(qū)動假設觀念中的英語語法教學問題鏈模式

孫瑩

摘 要： 本文旨在探究英語語法教學中輸出驅(qū)動假設和問題鏈教學模式相結合的實施方法及有效性。輸出驅(qū)動假設主要針對中、高水平學習者，強調(diào)語言學習過程和結果中的語言輸出。問題鏈教學模式指運用一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題展開學習內(nèi)容。本文創(chuàng)造性地將該假設與該模式相結合，探討其在高中英語語法教學中的應用，主要包括對概念的研究回顧、兩者相融合的方式及在實際教學中運用的建議。在輸出驅(qū)動假設的理論框架下，有效的問題鏈設計有利于學生英語語法的學習和掌握。

關鍵詞： 輸出驅(qū)動假設 問題鏈 英語語法教學

一、引言

根據(jù)高中英語新課標的內(nèi)容要求，英語語法教學的最終目的是引導學生運用語法知識表達想法，在特定的語境中使用適當?shù)恼Z言進行交際。傳統(tǒng)語法教學主張反復灌輸、機械記憶，枯燥又低效，影響學習者學習語法知識的積極性。將輸出驅(qū)動假設與問題鏈的教學模式相結合，以一系列精心設計的問題為形式，以語言表達為學習過程和結果的驅(qū)動力，幫助語言學習者深入理解語法知識、培養(yǎng)英語語法意識、提高語言表達能力。

二、研究背景

繼Krashen的輸入理論和Long的互動假設之后，語言學家Swain首次提出了輸出假說。該假說強調(diào)語言的習得不僅需要可理解性輸入，還需要語言學習者創(chuàng)造可理解性輸出。其他學者對語言輸出的重要性進行研究。2007年文秋芳教授在學術會議中首次提出“輸出驅(qū)動假設”，并于2008年針對英語專業(yè)技能教學具體闡述輸出驅(qū)動假設的概念界定、動因及實際運用。相對于Swain的輸出假說，輸出驅(qū)動假設的發(fā)展之處在于其針對中、高水平學習者，限于正式的課堂教學，并在說和寫的基礎上把翻譯的技能歸入“輸出”的范疇。輸出驅(qū)動假說重視產(chǎn)出的過程和結果，不僅符合職場英語的交際需求，從信息加工的認知過程看還有利于第二語言的習得[1]。文秋芳教授對該假說在大學英語教學中的具體實施提出了建設性指導與建議，并在此假設的基礎上構建了“產(chǎn)出導向法”理論體系。近年來輸出驅(qū)動假設在英語教學領域的研究主要集中在大學英語專業(yè)、研究生公共英語等方面，研究內(nèi)容的范圍較廣，包括該假設在聽力、口語、寫作、語法、詞匯等方面的應用。

問題鏈基于建構主義學習理論、認知主義學習理論、對話教學和支架式教學理論，是一種有效的課堂教學策略和教學模式[2]。問題鏈指的是一組具有內(nèi)在邏輯性、目標指向性和一定層次條理的問題，這些問題由淺及深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，能夠激發(fā)和引導學習者的學習興趣，提高學習效率，促進學習目標的實現(xiàn)，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的主體作用。問題鏈的設計有多種方式，如引入式、診斷式、總結式、探究式等類型[3]。前面的問題是后面問題的基礎和鋪墊，后面的問題是前面問題的發(fā)展和升華，知識點由點及線、多線成網(wǎng)地串聯(lián)起來。問題鏈的研究學科較多，且因其嚴密的邏輯性和緊湊的層次感，該模式多應用于理科學科，如數(shù)學、物理、化學、生物等。而在英語教學方面，問題鏈的設計多用于閱讀課教學，重在引導學生根據(jù)一系列問題一步步解讀文本、挖掘思想、深化主題、發(fā)散思維。對于英語其他技能的培養(yǎng)方面，這種教學模式的相關研究較少。

輸出驅(qū)動假設主要針對中級及以上水平的學習者，而且目前關于該假設的研究主要局限于高校。然而如今由于社會環(huán)境、經(jīng)濟水平、生活方式等方面的改變，中學生的英語水平相較以前整體上有了大幅度的提升，基本具備語言輸出能力。所以筆者創(chuàng)造性地將輸出驅(qū)動假設與問題鏈教學模式相結合，探討其在高中英語教學中的應用。根據(jù)高中英語新課標對學生應掌握的語法知識的內(nèi)容要求，學習語法的真正目的是在一定的語境中理解、加工和表達語言，強調(diào)語法學習的實踐性、應用性和輸出性。本文旨在闡述在英語語法教學中運用問題鏈的教學模式，在輸出驅(qū)動假設的框架下，一步步引導學生輸出語法形式、掌握語法知識、構建語法體系、提高語法能力。

三、輸出驅(qū)動假設與問題鏈模式的融合

輸出驅(qū)動假設將語言學習的過程和結果都指向輸出，也就是說，教師在教學過程中要始終注意引導學生輸出目的語，調(diào)動學生在語境中運用適當?shù)恼Z言表達意義的積極性。而問題鏈模式作為一種高效的教學策略，可以在課堂中用于帶動學生一步步向語言輸出的方向前行。在輸出驅(qū)動假設的理論指導下，問題鏈教學模式的運用有利于學習者第二語言的內(nèi)化、加工和表達。本文主要分析該假設與教學模式相結合的方式，以及在高中英語語法教學中的應用。

教師運用不同的教學方法，講解不同的知識點，都對應不同的課堂，相應的有多種問題鏈的設計。比如任務型教學法會引導學生在完成任務活動的過程中習得目標語言，而情景教學法會創(chuàng)造和渲染合適的語境和場景以幫助學生運用所學內(nèi)容；學習時態(tài)與學習構詞法、句法的課堂設計不同。但是萬變不離其宗，輸出驅(qū)動假設與問題鏈模式的結合主要以語言輸出為導向，有針對性地引導學生進行口語、寫作和翻譯技能的培養(yǎng)。這種方式有利于學習者的陳述性知識向程序性知識轉化，幫助學生對語言知識進行表征梳理、內(nèi)部加工，在外化表達的過程中進行知識的記憶、構建、熟練化和自動化，提高他們的表達性技能，這是語言的社會功能和交際功能的體現(xiàn)。

傳統(tǒng)語法教學方式主張灌輸、練題，難免枯燥乏味，效率低下。將輸出驅(qū)動假設與問題鏈模式相結合，以一系列問題為形式，以語言的表達為驅(qū)動力，每一步都要考慮語言輸出的重要性，這樣可以引發(fā)學生深入地思考，增強學習過程的趣味性，激發(fā)學生學習語言的動機。根據(jù)布盧姆對認知目標的分類，問題鏈的一系列問題可以先由記憶、理解型問題引入，接著可以呈現(xiàn)關于運用和分析的問題，然后是引導評價和創(chuàng)造問題。以過去完成時的學習為例，比如教師呈現(xiàn)一些包含過去完成時的句型、篇章，應先從淺層次的問題著手，幫助學生理解教學內(nèi)容，比如“這些句型有什么共同結構？句中有什么相似的標志？這些結構的使用有沒有改變這句話的意思”？等等。接著可以讓學生標出這些共同的語法結構進行對比、分析，問一些語言使用方面的問題，比如“為什么這些句子需要用這樣一種時態(tài)呢？這種時態(tài)與之前學過的現(xiàn)在完成時、一般過去式有什么區(qū)別”？等等。之后就要用問題引導學生對這種時態(tài)進行評析，并在語境中使用這種結構表達意義，比如“你認為過去完成時一般用于什么語境之中？假如現(xiàn)在有這樣一個場景，你如何表達……事件”？這些問題的具體設計要根據(jù)學生的回答反饋進行細化修改，以保證學習過程和結果都指向語法知識點的運用、表達和交際。當然，在問答期間教師可以畫時間軸幫助學生理解各種時態(tài)的分布，還需要教師對這種時態(tài)的悉心講解，也可以穿插一些有效的問題引導學生的語言輸出。

四、輸出驅(qū)動假設視角下問題鏈模式在語法教學中的應用

將輸出驅(qū)動假設與問題鏈模式結合運用于英語語法教學之中，首先需要在實施此策略之前進行有效的輸入?？衫斫獾妮斎胧怯幸饬x輸出的重要條件，教師應在語言輸出之前給予指導，幫助學生接受必要的語言輸入，然后引導學生參與語言表達的活動和任務[4]。輸入不是一味地灌輸，而是教師根據(jù)學生情況進行引導、總結、補充，給學生以必要的知識儲備，所給信息量要符合學生的現(xiàn)有水平、認知規(guī)律和接受能力，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，不能帶來學生過重的認知負荷。比如教師可以運用引導發(fā)現(xiàn)法，以一定的語言輸入為基礎，引導學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、整合歸納、組織語言進行表達，這是一種潛移默化的學習過程，學生對于目標語言結構會掌握得更牢固。

在真實的課堂環(huán)境中，學生在進行語言輸出時，不僅要保證語言使用的正確性，還要注意語言表達的流利程度，兼顧語言的形式、意義和交際功能。教師將輸出驅(qū)動假設與問題鏈模式相結合，主要是啟發(fā)學生深度思考、融會貫通、提高應用語言能力。問題鏈的各個問題要有過渡、按順序、抓關鍵，激發(fā)學生的求知欲和表達欲，培養(yǎng)學生的思辨能力和語言意識?？茖W合理的輸出形式很重要，可以是口頭或書面表達，說、寫、譯都是語言輸出的形式，具體選擇還要根據(jù)具體教學內(nèi)容和課堂條件。其中翻譯對學生的語言功底要求較高，可以安排在學生對知識點較熟練的時期進行或交給高水平學習者完成。

在組織課堂過程中，教師可以通過設計語言活動，多給學生創(chuàng)造語言輸出的機會，鼓勵學生靈活運用所學語法知識，自由表達意義，調(diào)動學生主動學習語法的積極性。比如可以利用多媒體設備，展示圖片、視頻等引入教學問題，給予必要的語言輸入；也可以創(chuàng)設情境，進行角色扮演、小組討論、游戲、辯論等活動，使學生在輕松愉悅的學習氛圍下習得和鞏固語法知識，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。語言輸出活動要貼近生活實際，教師對于學生的表現(xiàn)要給予建設性反饋評價。輸出驅(qū)動假設視角下的問題鏈基本上是提出問題到解決問題的一個過程，切入點是目標知識點，關注的核心是語言輸出。在活動中進行語言交際，可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習效率，優(yōu)化學生的學習效果。

問題鏈的設計可以將一系列問題按由易到難、由淺入深的順序排列。一開始可以呈現(xiàn)封閉式問題、展示性問題、低要求問題，然后順著問題鏈的思路慢慢過渡到開放式問題、真實性問題和高要求問題。另外，針對學生語言輸出的錯誤可以額外增加一些問題，以達到鞏固語言、深化知識點的效果。輸出驅(qū)動假設視角下的問題鏈設置可以采用逆向教學設計，即根據(jù)語言輸出的教學目標，一步步向前推，使問題鏈重點突出、環(huán)環(huán)相扣、目標明確。在提問的過程中可以適當?shù)剞D換問答主體，給學生提問的機會，可以增加學生問老師答、學生問學生答的形式，進行雙向、多向的交流互動，輔助問題鏈主干問答的進展。教師在問題鏈的結束部分要注意“留白”藝術，在關鍵的地方設置疑問，給學生獨立思考、深入理解、發(fā)散思維的機會。

五、結語

在英語語法教學中，教師可以適當使用輸出驅(qū)動假設理論框架下的問題鏈教學模式，針對目標語法知識點，把握好重點和難點，根據(jù)教學環(huán)境和學生實際情況，靈活設計課堂，促進學生理解、加工、表達所學內(nèi)容。教師應在這方面多做記錄、反思、研究，比如參加相關學術會議、做行動研究等，并將理論運用于實際教學之中，引領學生在語言輸出、解決問題的過程中學習和掌握語法知識，提高表達能力和語言意識。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（02）：2-9.

[2]池小平.中學高中化學課堂教學中問題鏈的設計[D].南京：南京師范大學，2011.

[3]胡文娜.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學中的問題鏈設計[J].英語教師，2018，18（07）：135-140.

[4]Ying Zhang. Exploring Construction of College English Writing Course from the Perspective of Output-Driven Hypothesis[J]. English Language Teaching， 2018，11（2）：188-192.