多措并舉搞好語法教學(xué)

劉國明

摘要：突破語法教學(xué)困境端正認(rèn)識是前提，提高英語和語言學(xué)素養(yǎng)是根本，更新教學(xué)語法內(nèi)容是基礎(chǔ)，探索語法教學(xué)新路徑，提高教師語法教學(xué)技能是是歸宿。

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)；教學(xué)方法；高效課堂

突破語法教學(xué)目前的困境，改進語法教學(xué)的效果，關(guān)鍵是提高教師的語法教學(xué)素養(yǎng)。提高教師語法素養(yǎng)需多方面條件，內(nèi)部條件主要是依靠教師的自主研修，穩(wěn)步提高英語水平和語言學(xué)素養(yǎng)，逐步完善語言觀和語法教學(xué)觀，不斷豐富語法教學(xué)方法和技能；外部條件主要包括教學(xué)語法體系的基礎(chǔ)研究、相應(yīng)的教師培訓(xùn)及配套資源支持。

一、端正教育掛念

首先，應(yīng)從宏觀上和根本上牢固樹立正確的教育觀，正確認(rèn)識語法知識與語言運用能力的關(guān)系，糾正對知識學(xué)習(xí)的偏見，正視知識教學(xué)的價值。二是不是空談理念，把理念認(rèn)識與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，把理念落實到平日課堂教學(xué)實踐中來。語法教學(xué)的態(tài)度容易走極端：要么淡化排斥，要么過分夸大其作用。要避免這兩種傾向，就要正確把握知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，全面理解當(dāng)代外語教學(xué)法與語法教學(xué)的關(guān)系。應(yīng)建立正確的語言觀和語法教學(xué)觀，給語法教學(xué)理性定位，不淡化也不夸大，從而妥善解決“為什么教語法”的問題。交際法絕不是摒棄語法教學(xué)，相反，它是對語法在語言學(xué)習(xí)和語言使用中關(guān)鍵作用的認(rèn)可。各種教學(xué)法不過是語言學(xué)習(xí)過程中處于不同階段針對不同側(cè)面的手段，都是為發(fā)展學(xué)生的語言運用能力服務(wù)的。語法作為外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不存在“過分重視”的問題。要提高學(xué)習(xí)者的語言運用能力，淡化或回避語法不能解決問題。有效的辦法是加強語法教學(xué)的研究，以針對性和實用性為出發(fā)點，研究更新語法教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新語法教學(xué)的途徑，最終提高語法教學(xué)的實效。2012年修訂版英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確了外語課程的工具性和人文性屬性，這是認(rèn)識上的進步。在體現(xiàn)課程性質(zhì)方面，語法教學(xué)不僅能有效促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，還可以促進學(xué)生思維智能的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要媒介。對語法教學(xué)在外語學(xué)習(xí)中的作用和價值，國內(nèi)外語教學(xué)界近十年也有很多討論。經(jīng)過一段時間的理論探討和實踐檢驗，目前對語法教學(xué)在基礎(chǔ)教育外語教學(xué)中的重要性認(rèn)識日趨一致。

二、提高英語水平

教師的英語語言文化水平對教學(xué)的巨大影響是不言而喻的，如果英語教師自身的英語語言文化素養(yǎng)能不到一定水準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容缺乏精準(zhǔn)的定位和把握，卻熱衷于追求教學(xué)法的“研究”“創(chuàng)新”，就無異于緣木求魚。通識課程、課程理念類課程固然重要，但沒有學(xué)科根基做支撐就顯得空洞；教學(xué)設(shè)計、課例觀摩類課程短期見效確實比較快，但沒有深厚的學(xué)科根基，教師發(fā)展很快就會遇到瓶頸，因此，要有決心和耐心去夯實職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但要徹底解決這個問題，困難不小。因為教師的英文水平個體差異大，想短期提高英語水平又不容易，既需要教師有強烈的內(nèi)驅(qū)力，又需要能長期堅持。外部還要有合適的課程培訓(xùn)和資源配合支持，需要組織專門機構(gòu)或人員根據(jù)不同學(xué)段的具體要求，為教師設(shè)計專門的聽、說、讀、寫技能課，以及語音、詞匯、語法、語篇知識課及英美社會文化等課程。這類課程內(nèi)容對培訓(xùn)教師的要求比較高，如內(nèi)容選擇或操作不當(dāng)，往往引不起教師興趣，再加上見效較慢，所以目前很多教師培訓(xùn)項目中比例偏小。但是，這類課程對教師職業(yè)素養(yǎng)的提高非常重要，下文所談其他方面的素養(yǎng)，都需要這個英語水平做基礎(chǔ)。所以一定要加強認(rèn)識，深入研究，堅持不懈。英語語言文化素養(yǎng)的提高，雖然可通過短期進修和專門課程進行階段性強化，但實際上它是英語教師的終身課題，是一個沒有終點的過程。

三、補修語言課程

首先，必須認(rèn)識到語言學(xué)的實際作用。目前語言學(xué)課程主要是在普通高等院校的外語系、語言學(xué)系或中文系的語言專業(yè)開設(shè)，部分師范院校也有語言學(xué)課程。但由于教育背景的原因，目前中小學(xué)在崗教師中，需要補課的人數(shù)比例不小?，F(xiàn)實情況是，熟悉和了解語言學(xué)課程性質(zhì)的不多，真正明白其價值的更少。有的教師可能由于提高教學(xué)能力的心情急切，偏好那些立竿見影的課程，希望學(xué)了能馬上用；有的教師可能先入為主地認(rèn)為，語言學(xué)理論在中小學(xué)教學(xué)中用處不大，不能認(rèn)識到“越是基礎(chǔ)教育階段，越需要語言學(xué)理論，在基礎(chǔ)教育階段，語言學(xué)理論的指導(dǎo)作用最大，關(guān)系到語言教育的成敗” 其次，為教中小學(xué)英語教師提供適合的資料也非常重要。雖然普通的語言學(xué)專著教材也可以用于教師研修，但畢竟教師的業(yè)余時間有限，需要對這些專業(yè)內(nèi)容進行精選簡化。因此有必要專門組織相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者專家共同研究，編寫一套供中小學(xué)英語教師研修的語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)系列讀本。

四、強化教學(xué)技能

要優(yōu)化語法教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是研制一套適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣的、符合課程目標(biāo)要求的、“精要、好懂、管用”的英語教學(xué)語法系統(tǒng)剔除哪些對學(xué)生語言能力發(fā)展意義不大的偏、怪、繁、難成分，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的心理過程和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合語料庫研究和中國學(xué)生偏誤研究的相關(guān)成果，立足語言的運用來選擇語法教學(xué)素材。要創(chuàng)新語法教學(xué)的新途徑，首先要放棄對所謂“最佳教學(xué)法”的追求。漫長的歷史歲月里，語言教學(xué)的思想和實踐有過許多變化和發(fā)展，從語法翻譯法到直接教學(xué)法、聽說法（視聽法） 、意念功能大綱、交際法、任務(wù)型教學(xué)等等，有人支持，有人反對，更多的人認(rèn)為根本就不存在放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)法，或認(rèn)為教學(xué)法的更迭無非是一種時尚，或是像兩頭搖晃的鐘擺。由于語法教學(xué)的效果受教學(xué)環(huán)境條件、學(xué)生情況、教師水平、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、母語與目的語關(guān)系等多重因素的影響，課程制訂者、教材編寫者與教師需綜合斟酌這些方面的具體情況，才能做出適切的決定。

總之，英語課程改革取得了可觀成效，課堂交際性明顯增強，學(xué)生實際運用語言的能力顯著提高，“啞巴”英語等突出矛盾很大程度上得到緩解。同時必須看到，學(xué)習(xí)者在語言準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)化石化、書面語和寫作能力發(fā)展等方面表現(xiàn)出明顯問題，教師對語言教學(xué)內(nèi)容和方式仍有種種困惑，語法教學(xué)的整體效果不夠理想。語法教學(xué)中目前顯現(xiàn)出來的這些問題，很大程度上是對更早期英語教學(xué)中某些其他問題的矯枉過正。這提醒我們?nèi)孕枰訌妼φZ法教學(xué)的深入研究和探索。