基于輸出驅(qū)動假設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)研究

畢浩浩

摘要：大學(xué)期間的英語教學(xué)是多數(shù)學(xué)生面向社會前英語教學(xué)的最后階段，相比起義務(wù)教育階段的英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)更加側(cè)重于英語教學(xué)的實用性，對口語輸出、翻譯及寫作能力提出了更高的要求，基于輸出驅(qū)動假設(shè)下開展的英語教學(xué)研究在英語教學(xué)中的實踐是教育界中重點關(guān)注的課題，本文詳細闡述了輸出驅(qū)動理論的內(nèi)涵，并對其在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展情況進行分析，旨在通過實證統(tǒng)計分析探究輸出驅(qū)動假設(shè)對英語教學(xué)的作用，從而據(jù)此優(yōu)化教學(xué)理念，推動教學(xué)體制改革。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè)；大學(xué)英語教學(xué)；英語學(xué)習(xí)

前言：由于我國在義務(wù)教育階段將英語作為基礎(chǔ)科目，使得我國的英語教學(xué)基礎(chǔ)相對優(yōu)異，對大學(xué)英語教學(xué)提供了相對寬松的環(huán)境。但隨著我國社會市場化程度的不斷加深，對復(fù)合型人才的需求不斷提升，其中英語水平作為檢驗人才綜合實力的重要考核指標(biāo)，近年來再次受到社會各界的重視，這對于大學(xué)英語教學(xué)提出了更好的要求。而高等院校為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性人才，在英語教學(xué)方面更加側(cè)重于語言應(yīng)用能力和口語能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，關(guān)于教學(xué)模式改革的探討又成為了熱點議題。在這樣的背景下，積極推動教學(xué)體制創(chuàng)新，加強先進教學(xué)理念的研究與實踐應(yīng)用，提升大學(xué)英語教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實意義。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)理論的內(nèi)涵

輸出驅(qū)動假設(shè)理論是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授于08年英語教學(xué)論壇上提出，其理論提出背景為：由于大學(xué)英語教學(xué)全課程課時不足300小時，在這樣緊張的教學(xué)壓力下，想要讓多數(shù)學(xué)術(shù)像英語專業(yè)的學(xué)生那樣全方位的掌握英語學(xué)習(xí)技能是一件困難的事情，由于我國大學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對牢固，為接受高門檻的應(yīng)用化英語教學(xué)提供了保障，因此，文秋芳教授據(jù)此提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，即在英語教學(xué)過程中，輸出驅(qū)動導(dǎo)向能夠更好的幫助學(xué)生接受英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也就是主動的輸出式教學(xué)比被動的輸入式教學(xué)具有更高的教學(xué)效率；其次，隨著我國大學(xué)畢業(yè)生的增多，就業(yè)競爭壓力逐步提高，為提升畢業(yè)生的綜合競爭力，如CET-4、CET-6等大學(xué)英語等級考試成為了非英語專業(yè)學(xué)生爭相報考的科目，但為了更好的服務(wù)于就業(yè)，在教學(xué)課時有限的情況下，開展應(yīng)用型教學(xué)針對口語、翻譯、寫作能力的單元教學(xué)顯然對學(xué)生的英語提升更為有效，也對培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語教學(xué)的開展情況

輸出驅(qū)動理論類似于文理分科，可以讓具備一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇口語、翻譯、寫作等貼近于個人喜好和就業(yè)傾向的技能作為顯性的學(xué)習(xí)輸出目標(biāo)，而閱讀和聽力等對就業(yè)作用和溝通幫助不大的單元技能則作為隱性輸入目標(biāo)，進行形成應(yīng)用化、自主化大學(xué)英語教學(xué)。文教授的理論一經(jīng)提出，在英語教育界引起了廣泛探討，認(rèn)為這種產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式打破了對于傳統(tǒng)英語教學(xué)體制的一貫思路：以聽說讀寫譯為基礎(chǔ)，被動地為學(xué)生輸入知識體系，循序漸進地提升學(xué)生的英語綜合能力。而基于輸出驅(qū)動理論產(chǎn)生的學(xué)用一體說，在部分高校已經(jīng)開展了試點工作，其教學(xué)流程大致分為三個部分。第一，由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；第二，學(xué)生以主觀導(dǎo)向選擇學(xué)習(xí)單元和項目，進行輸出型學(xué)習(xí)；第三，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核和指導(dǎo)，并對該階段的教學(xué)情況進行評價。隨著越來越多的學(xué)校開始認(rèn)識到應(yīng)用型英語教學(xué)的重要性，輸出驅(qū)動假設(shè)理論下的英語教學(xué)實踐活動得到了十足的發(fā)展，并逐漸呈現(xiàn)出系統(tǒng)化趨勢。

三、基于輸出驅(qū)動假設(shè)的英語教學(xué)實踐

（一）樣本對照

本文以南方某大學(xué)2016級本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的2個班作為試點教學(xué)實踐對照的樣本，其中A班28人為實驗組，B班28人為對照組，共計56人，其中A班以基于輸出驅(qū)動理論的產(chǎn)出導(dǎo)向法進行英語教學(xué)，而B班學(xué)生沿用傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行授課，為保證試驗質(zhì)量的客觀性和公平性，A、B兩班在新生入學(xué)時的平均成績是相同的，且試驗時間從2016年9月起至2017年7月共兩個學(xué)期的128個課時為準(zhǔn)，采用控制變量法，除教學(xué)模式外，其他所有影響因素并無顯著差異。研究目的在于通過實例教學(xué)試點驗證實驗班是否能夠在成績和應(yīng)用英語水平上產(chǎn)生優(yōu)勢，以驗證輸出驅(qū)動導(dǎo)向教學(xué)法的可行性。

（二）教學(xué)模式

首先，嘗試對學(xué)生進行知識點和任務(wù)輸出，以一篇命題或一段文章作為基礎(chǔ)，給學(xué)生預(yù)留3-5分鐘的準(zhǔn)備時間，可以通過互相交流的方式進行討論，時間結(jié)束后開始輸出，之后由教師提供新的輸入材料，并依據(jù)學(xué)生首次嘗試輸出的階段任務(wù)進行優(yōu)化分解，對學(xué)生在首次輸出過程中產(chǎn)生的疑問進行調(diào)整和答疑，為后續(xù)輸出工作做好鋪墊；其次，翻轉(zhuǎn)課堂主動權(quán)，由學(xué)生進行口語、寫作、翻譯等任意模塊的選擇性學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師提供的資源進行二次輸出，這一階段教師要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的跟蹤，及時反饋學(xué)生的輸出情況；最后是學(xué)生開始正式的練習(xí)產(chǎn)出，而這一階段要和上一階段交替進行，即做好輸出和輸入的轉(zhuǎn)換和靈活應(yīng)用，教師在這個過程中要承擔(dān)潤滑劑的作用，盡可能地緩解學(xué)生的壓力。并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行合理的評價。

（三）結(jié)果討論

在該學(xué)院開展的試點教學(xué)工作中，通過近一年的不同環(huán)境隔離教學(xué)，最終通過口譯、筆譯、寫作三個模塊對AB兩班試點情況進行檢驗，最終證實除了筆譯模塊AB兩班的成績較為接近外，輸出導(dǎo)向法教學(xué)顯著提升了A班學(xué)生對口語和寫作技能的駕馭能力，證實了文教授基于輸出驅(qū)動下大學(xué)英語教學(xué)改革的可行性。

結(jié)論：文秋芳教授所提出的輸出驅(qū)動假設(shè)在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中具有一定的理論指導(dǎo)意義，隨著社會職業(yè)模塊化程度的不斷提升，對復(fù)合型人才的需求量顯著增加，盡管我國大學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)，但多數(shù)學(xué)術(shù)由于不具備充分的英語學(xué)習(xí)機會，在課時有限的前提下，啟用“產(chǎn)出導(dǎo)向論”，讓學(xué)生自主選擇英語學(xué)習(xí)模塊，以輸出導(dǎo)向激勵英語學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生質(zhì)量更好的英語教學(xué)效果，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的有效方案。望本文研究內(nèi)容得到相關(guān)院校及教師的重視，加強應(yīng)用型英語教學(xué)的研究，為更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才發(fā)揮積極作用。

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