基于“輸出驅(qū)動”教學(xué)模式下大學(xué)英語詞匯教學(xué)分析

【摘要】“輸出驅(qū)動假設(shè)”是一種全新的理論體系，這一理論已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的推廣。眾多學(xué)者和專業(yè)愛好者以此理論為依托，開始探求新的教學(xué)模式。根據(jù)多年的教學(xué)發(fā)展來看，大學(xué)英語在教學(xué)方面，詞匯被共認(rèn)為是一大重難點(diǎn)，而且在其教學(xué)方面也是重中之重。為了進(jìn)一步解決英語教學(xué)的重點(diǎn)問題，本文基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論提出了“輸出驅(qū)動”概念的教學(xué)模式，并開始應(yīng)用于實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動假設(shè)；“輸出驅(qū)動”教學(xué)模式；大學(xué)英語；詞匯教學(xué)

【作者簡介】冷玉芬， 遼東學(xué)院外國語學(xué)院。

一、怎樣理解教學(xué)模式下的 “輸出驅(qū)動”

文秋芳教授就英語教學(xué)方面的總結(jié)，曾提出過“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，它就是“輸出驅(qū)動”的理論依據(jù)。此全新的教學(xué)模式對我國眾多高校的英語教學(xué)方面有著深遠(yuǎn)的影響。

文秋芳教授是我國英語教學(xué)研究方面杰出的代表人物之一。先后多次獲得國家英語教學(xué)成果的殊榮，并孜孜不倦的致力于我國的英語教學(xué)研究工作。他的研究成果也是被廣泛的應(yīng)用到眾多領(lǐng)域中。加拿大 Merrill Swain 博士提出的“輸出假設(shè)理論”，被許多專業(yè)領(lǐng)域的語言學(xué)者研究者們所以熟知。該理論認(rèn)為語言活動是二語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵的部門，但是輸出情況下，輸出目標(biāo)語的活動能促使二語學(xué)習(xí)者注意或認(rèn)識到自身的語言問題。許多實(shí)證研究，包括我和我學(xué)生的研究，都證明了輸出在引起學(xué)習(xí)者注意和習(xí)得特殊目標(biāo)語形式方面起著重要作用。多年來文秋芳教授對“輸出假設(shè)理論”深入研究和實(shí)踐思考，對該理論有了更深刻的理解，并在2007年的英語專業(yè)論壇上，提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，旨在滿足當(dāng)今社會下大學(xué)生的英語所需。該理論收到業(yè)界人士的一致好評和認(rèn)可，隨后幾年，該理論得到了更大的創(chuàng)新和實(shí)踐，被廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。

二、“輸出驅(qū)動”對英語詞匯教學(xué)的深遠(yuǎn)影響

隨著全球化格局的迅猛加劇，英語作為全球使用最多的語言，英語教學(xué)已經(jīng)成為我國大學(xué)教學(xué)的一大關(guān)注焦點(diǎn)。英語整體水平偏低，一直是各大院校的頭疼的問題，而英語的詞匯教學(xué)是英語教學(xué)重點(diǎn)之一。在攻克英語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)的問題上，“輸出驅(qū)動”教學(xué)模式無疑是雪中送炭。那么“輸出驅(qū)動”怎樣和英語詞匯教學(xué)相結(jié)合呢？

1.轉(zhuǎn)變思想理念。任何一種新事物的開始，都需要思想理念上的認(rèn)可接受和支持，教學(xué)理念也是如此。教學(xué)上兩大參與者是教師和學(xué)生，那么“輸出驅(qū)動”教學(xué)理念的實(shí)施，就需要教師和學(xué)生的協(xié)同配合，教師方面要做好對理念的傳輸和引導(dǎo)，從問題的本質(zhì)出發(fā)，幫助學(xué)生解決英語學(xué)生中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生方面也應(yīng)有著良好的接受態(tài)度，根據(jù)自身情況和教師的引導(dǎo)，更加積極的解決認(rèn)可和接受，克服自己的學(xué)習(xí)困難。教師與學(xué)生本著共同提高英語水平為前提，互相配合，以此提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2.強(qiáng)化詞匯教學(xué)“輸入”?！拜斎搿焙汀拜敵觥笔墙虒W(xué)的兩大關(guān)鍵，兩者密不可分，協(xié)同發(fā)展，只有正確處理好兩者之間發(fā)展的關(guān)系，才能獲得更大的效果。在教學(xué)過程中，“輸入”是基礎(chǔ)，教師們應(yīng)做好這個(gè)基礎(chǔ)的工作。個(gè)人認(rèn)為可采用“精華講解，熱門講解，興趣講解”的原則。對學(xué)生們比較熟悉的詞匯和語法可以簡單講解，對于考試和應(yīng)用中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解從而加深印象。通過對當(dāng)下比較熱門的話題與英語教學(xué)相結(jié)合，組織英語觀影活動，ppt圖文教學(xué)演示，英語寫作競賽，英語口語情景模擬表演等形式加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的認(rèn)知和使用，從讀，寫，聽方面強(qiáng)化記憶，多元化的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣。

“輸入”教學(xué)的引導(dǎo)，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一大入口，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，趣味化教學(xué)，多元化教學(xué)，引爆學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生，對碎片時(shí)間進(jìn)行有效的利用，比如每天口語或閱讀英語十分鐘，每天可以與同學(xué)老師進(jìn)行英語日常對話等，把英語學(xué)習(xí)深入到學(xué)生們的日常中，讓學(xué)生們養(yǎng)成持之以恒的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語水平。

3.落實(shí)測評工作。使語言學(xué)習(xí)更加地有效，相應(yīng)地測評必不可少。有效的“輸入”教學(xué)后，測評是檢驗(yàn)“輸出”效果的依據(jù)，是對“輸入”的檢測和肯定。當(dāng)然，測評的方式不僅僅局限于傳統(tǒng)模式的考卷問答，可以是多樣的?？梢砸稽c(diǎn)帶面的檢測某階段的學(xué)習(xí)情況，也可以是英語口語交流中的檢測，還可以是日常英語寫作中的檢測等，從測評中發(fā)找出不足的問題，從測評中改進(jìn)方式方法，以此全方面的加強(qiáng)英語教學(xué)總的詞匯教學(xué)管理。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)與大學(xué)英語的其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，“輸出驅(qū)動”教學(xué)模式在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用離不開其他教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合和相互促進(jìn)。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還將繼續(xù)關(guān)注“輸出驅(qū)動”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，如在大學(xué)英語四、六級考試的寫作和翻譯教學(xué)等方面。總之，無論是對何種教學(xué)模式或教學(xué)方法的探索，目的都是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊.基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論的大學(xué)英語教學(xué)——以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018（05）： 108-112.

[2]楊玉茹，吳云濤.“輸出驅(qū)動”教學(xué)模式下大學(xué)英語詞匯教學(xué)探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：145-147.

[3]李儉虹.“輸出驅(qū)動——輸入促成”理念下大學(xué)英語閱讀模式探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（09）：216-217.

[4]張紅麗.輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018（09）：82-84.

[5]董瑩瑩.輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下的大學(xué)英語“英美文化”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（07）：114-117.