“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”視閾下的高職英語(yǔ)教學(xué)及實(shí)踐探索

楊曉菲

摘 要：本文從“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的界定、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的必要性和途徑三個(gè)方面深入探討了高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的未來(lái)發(fā)展方向，并結(jié)合具體事例，說(shuō)明輸出型英語(yǔ)教學(xué)比輸入型教學(xué)更具有實(shí)用性和有效性，應(yīng)該加以重視，以期為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”；高職英語(yǔ)；教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的界定

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”由三個(gè)子假設(shè)構(gòu)成：第一，從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)看，語(yǔ)言輸出要比單純輸入更有助于外語(yǔ)技能的掌握；第二，職場(chǎng)對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)人才的需求，要求提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，具備綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力；第三，從學(xué)習(xí)外語(yǔ)的角度考慮，語(yǔ)言的輸出更能夠體現(xiàn)一種綜合的教學(xué)方法，能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)，變語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言輸出，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力水平。[1]

二、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的必要性

1.符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，以提高學(xué)生的綜合水平、應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，尤其是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講。高職學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自制力和求知欲，希望自己的大學(xué)學(xué)習(xí)不再類似于高中的應(yīng)試教育，而是能夠真正地提高自己的水平。學(xué)生從高中考入大學(xué)之后，心理必然會(huì)發(fā)生變化，這種變化不僅僅在日常的生活中表現(xiàn)出來(lái)，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，基于這樣的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師必須及時(shí)了解學(xué)生的變化，并且意識(shí)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待值也隨著心理狀況的變化而有所提高，學(xué)生希望能夠在大學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)。而初、高中時(shí)的輸入型英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需要，長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐也證明，輸入型英語(yǔ)教育是一種單一的教育方式，這種單一型的知識(shí)傳授過(guò)程更抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，將“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并把新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，符合高職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)；從學(xué)生的心理需要出發(fā)，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而將輸入型英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)為輸出型，使學(xué)生能夠在高職教育中掌握綜合性的知識(shí)和能力。

2.滿足學(xué)生就業(yè)需求

學(xué)生的就業(yè)需要，也是社會(huì)對(duì)人才的基本需求，教育最終要指向就業(yè)，要通過(guò)教育提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合工作能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求逐漸提高，要求大學(xué)生能夠自覺地融入社會(huì)環(huán)境，能憑借自己的努力為自己爭(zhēng)取一個(gè)穩(wěn)定的、有提升空間的就業(yè)崗位。這其中就包括大學(xué)生的英語(yǔ)能力。而在就業(yè)壓力日漸增大的背景下，英語(yǔ)能力強(qiáng)，才能幫助大學(xué)生順利找到工作，并盡快融入新工作。在這一點(diǎn)上，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的應(yīng)用，能滿足高職學(xué)生的就業(yè)需求。

3.符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旨在造就綜合能力突出的應(yīng)用型人才。因此，著力將“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐是符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，只會(huì)記單詞、聽課、做作業(yè)的學(xué)生是不具備英語(yǔ)輸出能力的，只是在輸入式教育的背景下，具有了一部分英語(yǔ)能力，不能算作人才。高職教育將學(xué)生的實(shí)踐能力放在培養(yǎng)首位，要培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐操作能力，讓大學(xué)生在學(xué)校教育過(guò)程中，有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。尤其是英語(yǔ)教學(xué)中，要嚴(yán)格遵循學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠注重本身英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)校也要為大學(xué)生提供更多提升英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，更符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的途徑

1.轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)思想

教學(xué)是一個(gè)雙邊性的活動(dòng)，既包括教，也包括學(xué)，是在師生共同努力下完成的教育任務(wù)，師生雙方對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度決定了教學(xué)效果，需要師生將傳統(tǒng)的輸入型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂徒虒W(xué)，強(qiáng)調(diào)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在提高英語(yǔ)能力方面的作用。因此，要轉(zhuǎn)變師生雙方的教與學(xué)思想，教師才能真正地將“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，并以此有效地指導(dǎo)實(shí)踐。教師的課堂主體意識(shí)根深蒂固，更傾向于在單位時(shí)間內(nèi)，盡可能地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生。教師講、學(xué)生聽，進(jìn)而造成了如今重輸入、輕輸出的局面，對(duì)于高職院校英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展起到了阻礙作用。[2]因此，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變思想，教師以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力為出發(fā)點(diǎn)，變輸入為輸出，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從根本上解決英語(yǔ)教學(xué)難題。教師重視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為日后工作打好基礎(chǔ)，并且將更多的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠參與教學(xué)實(shí)踐。

2.設(shè)置豐富多彩的教學(xué)情境

豐富多彩的教學(xué)情境有利于教學(xué)的開展，師生融入教學(xué)情境，能夠激發(fā)出學(xué)生更多的興趣和欲望，從而獲得更好的教學(xué)效果，使師生間的教學(xué)關(guān)系更友好、和諧，促進(jìn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的開展。例如，教師可以通過(guò)多媒體，將學(xué)生帶入“倫敦街道”，模擬各種現(xiàn)實(shí)情境，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能在情境中真實(shí)地提高語(yǔ)言的輸出能力。再如，教師可以在課堂上模擬英語(yǔ)面試場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)課堂上每一個(gè)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與模擬訓(xùn)練，由教師擔(dān)任招聘單位領(lǐng)導(dǎo)，每一名學(xué)生都要參加“招聘”。教師了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生“輸出”英語(yǔ)，在課堂上全方位地展示自己的英語(yǔ)能力和水平。

3.健全英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該是多方面的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。但是一些高職院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一，除簡(jiǎn)單的口語(yǔ)考試和筆試，再無(wú)其他評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)要求不高，在評(píng)價(jià)后沒有及時(shí)反饋，使學(xué)生認(rèn)為只要考試結(jié)束，就算完成了這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要求不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。健全的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅要包括對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，還要適當(dāng)加入教師評(píng)價(jià)內(nèi)容，看教師是否按照培養(yǎng)目標(biāo)授課，教師是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)，教師是否做到了因材施教等。因此，要改變現(xiàn)狀，健全英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，多渠道促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。[3]

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)目前還是以輸入型教育為主，教師在課堂上占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠參與教學(xué)的機(jī)會(huì)不多。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，將高職教育變成了“應(yīng)試教育”，這是當(dāng)今高職教育中必須要解決的問(wèn)題?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”有必要廣泛地應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，但要進(jìn)一步擴(kuò)大影響，還需要師生雙方的不懈能力，從而真正將大學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂 巖.“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐[J]. 河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014，（4）：78-80.

[2]閆增麗，張麗梅.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”下的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索——一項(xiàng)提高英語(yǔ)語(yǔ)言輸出質(zhì)量的實(shí)證研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）：74-76.

[3]李 雁.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）.