基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語口語教學(xué)研究

張芳

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”，口語教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐，兩者不謀而合，高職英語教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，從針對(duì)高職學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)視頻、要求學(xué)生制作口語視頻作品、組織學(xué)生課堂討論實(shí)踐、加強(qiáng)口語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比重等方面展開基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語口語教學(xué)改革，以提高口語教學(xué)在高職英語課程中的地位。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 口語教學(xué)

一、引言

隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，高職英語的信息化教學(xué)改革浪潮一波強(qiáng)過一波，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，PPT課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板+粉筆早已成為必備技能，微課、慕課等新興網(wǎng)絡(luò)課堂一經(jīng)引進(jìn)便如雨后春筍般迅速席卷全國(guó)各大中小校園，信息化之于教育領(lǐng)域的影響力業(yè)已深入骨髓，高職英語教學(xué)也不例外，各種翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等顛覆傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在各高職院校開展得如火如荼，但是高職英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，往往是視聽說教學(xué)綜合同步進(jìn)行，加上目前高職院校關(guān)于英語這一公共科目的考核多數(shù)以終結(jié)性考核即期末卷面考試為主，因此，目前多數(shù)學(xué)者基于信息化改革的研究多數(shù)將高職英語看做一門整體課程展開，專注于聽力、閱讀、寫作、口語教學(xué)等專項(xiàng)技能訓(xùn)練的較少，其中尤以口語最少，幾近邊緣化，急需補(bǔ)充深化。

二、高職英語口語教學(xué)的重要性

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）明確規(guī)定：高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力，要求高職生就日常話題和職場(chǎng)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的交談?！痘疽蟆穼⒏呗氂⒄Z教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于學(xué)生對(duì)英語的語言應(yīng)用能力，尤其是日常生活和職場(chǎng)環(huán)境的口語交際能力，奠定口語教學(xué)在高職英語課程中的重要作用，這是有根可尋的。高職英語是高中英語的后續(xù)補(bǔ)充，而高職生在中學(xué)應(yīng)試教育下基本學(xué)到的是“啞巴英語”，很多學(xué)生在閱讀和寫作部分基礎(chǔ)相對(duì)較扎實(shí)，但是聽說部分卻顯得十分薄弱，尤其是口語方面由于在中學(xué)時(shí)期的訓(xùn)練幾乎是空白，多數(shù)學(xué)生僅相當(dāng)于初中水平，這與企業(yè)社會(huì)對(duì)英語人才的需求大大脫節(jié)，《基本要求》的提出正是要擺脫之前應(yīng)試教育的束縛，提高高職生的英語聽說能力，尤其是說的能力，教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)運(yùn)用語言為主，為學(xué)生在今后的工作崗位中適應(yīng)企業(yè)需要而做好準(zhǔn)備。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）源于亞裔美國(guó)人薩爾曼·汗的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一基于互聯(lián)網(wǎng)的新興教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆。學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得不再通過教師在課堂上的講解，而是通過教師提供的視頻在課前自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)生總結(jié)記錄下自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難要點(diǎn)，在課堂上師生共同討論解惑，因此，課堂從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的源地變成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化的場(chǎng)所。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是將課堂完全交還給學(xué)生，變成課堂的引導(dǎo)者和旁觀者，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，這與《基本要求》提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式和融“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)理念不謀而合。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)高職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，高職學(xué)生整體對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，英語口語水平較低，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至從未單獨(dú)開口進(jìn)行過英語交談，同時(shí)高職生對(duì)傳統(tǒng)課堂的講授專注力不夠，英語口語練習(xí)缺乏主動(dòng)性和探究性。鑒于此，教師課從以下幾方面著手開展翻轉(zhuǎn)課堂英語口語教學(xué)模式：

1.翻轉(zhuǎn)視頻的設(shè)計(jì)

教師根據(jù)學(xué)生英語口語學(xué)情，從簡(jiǎn)到繁設(shè)計(jì)不同水平層次的口語課前預(yù)習(xí)翻轉(zhuǎn)視頻，指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從音標(biāo)練習(xí)發(fā)音開始，再到簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，再到結(jié)合學(xué)生專業(yè)的職場(chǎng)對(duì)話，再到語料豐富的篇章短文等，穩(wěn)中求進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。高職生由于生源、地域的復(fù)雜性，英語水平差異較大，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)不同水平的學(xué)生選擇不同層次的視頻學(xué)習(xí)資料，每一視頻資料都配備相關(guān)任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生完成任務(wù)并發(fā)現(xiàn)自己的不足，和學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)一并作好記錄，作為課堂討論的資料。這一課前預(yù)習(xí)或從可建議學(xué)生分小組進(jìn)行，小組成員由各層次水平學(xué)生混搭構(gòu)成，在學(xué)習(xí)過程中可互幫互助，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助低水平學(xué)生，又提高高水平學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.課堂外的學(xué)生實(shí)踐

口語學(xué)習(xí)不像其他聽力、閱讀、寫作等，可以通過文字題目檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，口語學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生開口說出來，因此，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)視頻配套的口語任務(wù)時(shí)，必須包括錄制語音或視頻的項(xiàng)目，也就是要求學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)后按照相應(yīng)任務(wù)將自己的實(shí)踐情況錄制下來，這一錄制過程可以是反復(fù)的，學(xué)生選取最滿意效果最好的作品通過網(wǎng)絡(luò)提交給教師。當(dāng)代高職生成長(zhǎng)與信息時(shí)代，他們對(duì)電子產(chǎn)品有天然的好奇心和渾然天成的接受能力，錄制語音或視頻的實(shí)踐任務(wù)不僅不會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)激發(fā)他們的興趣和斗志。實(shí)踐證明，他們不僅想要制作高水平的視頻作品，而且會(huì)用前所未有的熱情練習(xí)英語口語。因此，這一實(shí)踐任務(wù)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，又有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)。

3.課堂內(nèi)的教師引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交給學(xué)生，教師與學(xué)生的界限不再?zèng)芪挤置鳎處熡蓚鹘y(tǒng)課堂的課堂主導(dǎo)者變成主持人、旁觀者，但是這并不意味著教師的角色和職能被淡化，相反翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來的是全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)以“教師為中心”的課堂基本是“一言堂”，教師可無視學(xué)生的反應(yīng)任由自我發(fā)揮，但是在“以學(xué)生為中心”翻轉(zhuǎn)課堂下，教師成了課堂的宏觀設(shè)計(jì)和操控者，如何當(dāng)好課堂的主持人，對(duì)教師來說比傳統(tǒng)的“一言堂”要求要高出許多。教師要傳播的知識(shí)已經(jīng)錄制成視頻提前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)視頻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行歸納提煉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)整分化，組織學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有序討論、實(shí)踐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

4.課后的評(píng)價(jià)總結(jié)

口語教學(xué)一直沒有得到重視與高職英語的評(píng)價(jià)體系有關(guān)，多數(shù)高職院校以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)以課堂考勤等為主，將口語專項(xiàng)作為評(píng)價(jià)參考指數(shù)的很少，因此，為了適應(yīng)高職教學(xué)的要求，提高口語教學(xué)地位，必須加大口語學(xué)習(xí)在期末評(píng)價(jià)中所占比例。首先，學(xué)生制作的口語音頻、視頻等作品便是重要的評(píng)價(jià)參考資料，另外結(jié)合課堂表現(xiàn)，教師可采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，并納入形成性評(píng)價(jià)體系中來，用分?jǐn)?shù)成績(jī)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到保障，進(jìn)一步激發(fā)并保持學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

口語教學(xué)對(duì)學(xué)生的參與度要求更高，這與翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的模式是相契合的，高職學(xué)生特色鮮明，教師只要因勢(shì)利導(dǎo)，就能很好地利用翻轉(zhuǎn)課堂開展好高職口語教學(xué)。

五、結(jié)語

信息化教學(xué)改革下的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，使課堂上師生的角色得到了轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，而口語教學(xué)也是以學(xué)生實(shí)踐為主，因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂開展高職英語口語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是得天獨(dú)厚的，高職英語教師應(yīng)充分利用這一有利時(shí)機(jī)，廣泛開展高職口語教學(xué)改革，改變口語教學(xué)的邊緣化地位，提高口語在高職英語課程中的比重，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對(duì)英語人才的需求。

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