基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

段翠英

摘要：對(duì)我國(guó)高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，特別是高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題進(jìn)行了分析，接著，對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的內(nèi)涵進(jìn)行了說明，最后，就如何在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的指導(dǎo)下，對(duì)高職院校的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；高職英語；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；英語應(yīng)用能力

在信息化時(shí)代，語言的學(xué)習(xí)能力越來越重要，特別是對(duì)英語這種國(guó)際通用語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在過去，英語教學(xué)以應(yīng)試為目的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動(dòng)力是升學(xué)壓力，教師進(jìn)行英語教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力是提升學(xué)生的英語考試成績(jī)，所以也就造成了大多數(shù)學(xué)生的英語水平停留在初級(jí)階段，更有許多學(xué)生出現(xiàn)了英語筆試能力較強(qiáng)，而口語能力特別差的問題，也就是我們常說的“啞巴英語”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，除了應(yīng)試教育，還有評(píng)價(jià)體系。應(yīng)試教育體制下的學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力都被抑制了，甚至有人認(rèn)為，應(yīng)試教育毀了一代人。但是實(shí)際上就目前階段的社會(huì)發(fā)展水平來說，應(yīng)試教育是一種比較具備可操作性的促進(jìn)社會(huì)公平的手段。所以學(xué)校和國(guó)家相關(guān)的教育部門都應(yīng)該從教學(xué)改革人手，比如說，通過創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，來提升學(xué)生的英語使用能力。在這樣的背景下，對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下的高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革進(jìn)行研究，就具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

就目前來說，不僅是高職院校的英語教學(xué)，甚至是全國(guó)范圍內(nèi)的高等教育中，都存在著學(xué)生英語應(yīng)用能力不足的問題。高職院校的學(xué)生在校時(shí)間為2-3年不等，在校期間由于受到學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的影響，許多學(xué)生并未學(xué)習(xí)到真正的技能。具體來講，在高職院校的英語教學(xué)中，存在著嚴(yán)重的“啞巴英語”的問題，甚至有些高職學(xué)生的英語筆試能力都非常差。造成這種現(xiàn)象的原因并不全是因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生基礎(chǔ)薄弱。首先是由于對(duì)輸出技能培養(yǎng)不重視，也就是說，在“寫”、“說”、“聽”、“讀”四個(gè)基礎(chǔ)技能中，高職英語教師只注重后兩項(xiàng)技能而忽略了前兩項(xiàng)技能，也就導(dǎo)致了學(xué)生的英語輸出能力相對(duì)要差一些。其次，教學(xué)手段的單一也是造成高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。最后，教師在教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的過分側(cè)重也影響到了學(xué)生的英語輸出能力培養(yǎng)。

二、我國(guó)高職院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

對(duì)高職學(xué)生的英語輸出能力影響最大的，還是英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系?？傮w上來說，高職院校存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高和求知欲望不夠強(qiáng)烈的問題，在這樣的總體情況下，主觀盲目地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就顯得可操作性不強(qiáng)，也不夠?qū)嶋H，治標(biāo)不治本。應(yīng)該從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。從英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革出發(fā)，來提升學(xué)生的英語使用能力和英語水平。這就需要對(duì)目前我國(guó)高職院校的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有一個(gè)比較充分和全面的了解。

（一）英語教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)錯(cuò)位

從理論上來講，高職院校的教育目標(biāo)應(yīng)該是為社會(huì)培養(yǎng)一批實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)型人才。對(duì)學(xué)生的英語能力培養(yǎng)要求也應(yīng)該是側(cè)重提升學(xué)生的實(shí)用能力，而不應(yīng)該把重點(diǎn)放在所謂的“中國(guó)式英語語法”的學(xué)習(xí)上。這就意味著，高職院校在制定英語評(píng)級(jí)體系的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)用能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從現(xiàn)實(shí)需要上來講，高職院校的教育與本科教育應(yīng)該有所不同，本科教育的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的理論水平，而高職院校的教學(xué)目標(biāo)更傾向于高職學(xué)生實(shí)際的英語應(yīng)用能力的提升，這是由近些年的人才市場(chǎng)需求決定的。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，來開展教學(xué)工作，所以無論是出于理論需要，還是現(xiàn)實(shí)需要，都應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)中以提升學(xué)生的實(shí)際的英語應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。

但是目前階段，我國(guó)的高職院校存在著過分側(cè)重英語語法和詞匯的教學(xué)，而忽視學(xué)生“說”和“寫”能力培養(yǎng)的問題。大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式照搬本科院校的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，也就導(dǎo)致了大多數(shù)高職院校學(xué)生的英語水平低，甚至無法完成基本的郵件寫作。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于高職英語教師，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高職英語教師都是畢業(yè)于大學(xué)本科，對(duì)于高職學(xué)生的現(xiàn)狀無法做到感同身受，再加上自身的教學(xué)水平有限，也就導(dǎo)致了英語教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)出現(xiàn)錯(cuò)位的問題。

（二）社會(huì)功能的弱化

任何一門學(xué)科本身都具備一定的社會(huì)功能，英語作為一門語言類學(xué)科更是如此，應(yīng)該以強(qiáng)化高職學(xué)生的“說”、“寫”、“譯”等輸出性技能為目標(biāo)，因?yàn)檫@些英語技能相對(duì)于“聽”、“讀”、“背”來說，具備更強(qiáng)的社會(huì)功能，高職院校的英語教學(xué)特別需要對(duì)學(xué)生的社會(huì)功能類能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

但是在高職院校實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師過分專注于學(xué)生筆試能力的提升而忽視了學(xué)生的英語輸出能力的培養(yǎng)，使得許多學(xué)生出現(xiàn)了“有口難言”的問題，即學(xué)生認(rèn)識(shí)的英語詞匯無法在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來。不僅如此，這種社會(huì)功能的弱化還體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，高職院校的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于高職的學(xué)生來說實(shí)際上沒有針對(duì)性，也無法發(fā)揮英語教學(xué)評(píng)級(jí)機(jī)制的真正效用。

造成這種現(xiàn)象的原因主要是長(zhǎng)久以來高職院校聘任制度的問題。大部分高職院校的教師都是沒有什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的本科學(xué)生，剛畢業(yè)的學(xué)生從一個(gè)校園走入另外一個(gè)校園，由于沒有什么工作經(jīng)驗(yàn)，沒有機(jī)會(huì)深入社會(huì)，所以一旦走進(jìn)高職院校的教師工作崗位，肯定要沿用過去十幾年來自己所能夠接受到的培育重點(diǎn)和評(píng)價(jià)機(jī)制來開展英語教學(xué)工作，也就導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)科的社會(huì)功能不夠重視，致使出現(xiàn)高職院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制社會(huì)功能弱化的問題。

（三）英語教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一

在我國(guó)所有的教學(xué)評(píng)價(jià)手段中，都是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕己说臉?biāo)準(zhǔn)，但是近些年，許多高等院校對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了改革。具體來說，許多高等院校將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，以營(yíng)造良好的課堂氛圍，還有許多學(xué)校允許任課教師自由安排平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例，這樣就豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，但是在許多高職院校的英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，仍然一味地將學(xué)生的期末英語考試成績(jī)作為唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，英語試卷上的題目側(cè)重對(duì)學(xué)生的英語閱讀、聽力能力進(jìn)行考核，而英語口語等輸出性內(nèi)容，并未將其置于高職院校的英語考核體系內(nèi)。這種考核方式的單一不僅限制了學(xué)生英語表達(dá)思維和英語探究思維的養(yǎng)成，而且完全忽視了英語中輸出性內(nèi)容的考核。長(zhǎng)此以往，這種終結(jié)性的考核方式對(duì)多元化和創(chuàng)新型的社會(huì)發(fā)展是十分不利的。

不重視英語輸出技能考核的原因，一方面是口語能力本身很難進(jìn)行量化的考察，而且很難保證考試成績(jī)的公正性，也很難進(jìn)行保密工作。很多英語教師可能會(huì)因?yàn)樽约浩珢勰硞€(gè)學(xué)生，而為他打出比較高的英語口語成績(jī)，這種現(xiàn)象不僅會(huì)對(duì)高職英語教學(xué)造成不利影響，甚至可能不利于形成良好的的校風(fēng)。另一方面，受到過去高職院校陳舊的教學(xué)觀念的影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力上，要想實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革還需要很長(zhǎng)的時(shí)間。

三、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的內(nèi)涵

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論是對(duì)輸出假設(shè)理論和輸入假設(shè)理論進(jìn)行綜合研究的基礎(chǔ)上提出的。其中，輸入假設(shè)理論指的是，需要盡可能多地為學(xué)生輸入學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才有利于學(xué)生掌握更多的語言符號(hào)，進(jìn)而掌握真正的語言。輸出假設(shè)理論是在輸入假設(shè)理論之后提出的，此理論更加強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性，對(duì)輸入假設(shè)理論進(jìn)行了反駁，認(rèn)為一門語言的掌握不僅需要基礎(chǔ)技能的輸入，語言的輸出也十分重要，人類在儲(chǔ)備了一定的語言輸入內(nèi)容后，就要訓(xùn)練輸出技能，這樣才能真正發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的效用，二者缺一不可。輸出驅(qū)動(dòng)理論就是在二者博弈的過程中出現(xiàn)的。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論有三個(gè)前提：首先，心理語言學(xué)認(rèn)為，輸出較輸入對(duì)外語技能的提高驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng)。其次，從用人單位的需求來看，與包括“聽”、“讀”在內(nèi)的輸入性技能相比，包括“讀”、“寫”、“譯”在內(nèi)的輸出技能，具備更強(qiáng)的社會(huì)效用，也是當(dāng)代的中國(guó)職場(chǎng)所需要的，特別是在信息化高速發(fā)展的今天，職場(chǎng)對(duì)員工的英語輸出性能力更加注重。最后，從外語教學(xué)的角度來看，以輸出為引導(dǎo)的綜合教學(xué)法較單項(xiàng)技能訓(xùn)練更為有效，也更契合學(xué)生將來的就業(yè)需求。

總的來說，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論就是以學(xué)為用、以用帶學(xué)的理論。從該理論的角度出發(fā)，學(xué)校在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的輸出熱情。這種熱情可能是來自于實(shí)際的需要，也可能是來源于外界通過使用某些手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的輸出激勵(lì)。無論是自發(fā)輸出激勵(lì)還是外界輸出激勵(lì)手段，都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和使用效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容能夠真正得以運(yùn)用，使高職英語教學(xué)不流于形式。最重要的是，通過這種對(duì)英語輸出性能力的提升，還能帶動(dòng)學(xué)生其他學(xué)科應(yīng)用能力的提升，真正做到“學(xué)以致用”，這樣才能在最大限度上提升高職院校英語教學(xué)的課堂效果。

四、輸出驅(qū)動(dòng)理論下高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革對(duì)策

（一）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)輸出

要想刺激學(xué)生主動(dòng)輸出英語的欲望，就要優(yōu)化教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“功到自然成”的觀念。在傳統(tǒng)的觀念中，教師認(rèn)為學(xué)生之所以英語交際能力比較弱是因?yàn)橹R(shí)水平不夠，并未考慮到輸出能力的重要性。在實(shí)際的生活中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生的英語筆試成績(jī)并不高，詞匯量也不足3000，但是卻能完成基本的英語交流，而且英語交流能力還不錯(cuò)，甚至比詞匯量更大和語法更精通的學(xué)生的口語能力好，這是因?yàn)槠溆⒄Z輸出能力更強(qiáng)。所以高職院校的英語教師應(yīng)該盡可能地提升學(xué)生的輸出欲望，可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)等方式，來提升學(xué)生的輸出欲望。高職院校的英語教師可以為學(xué)生在課余時(shí)間播放一些電影，比如《華爾街之狼》等英文電影，來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

其次，高職英語教師在教學(xué)的過程中，可以通過“輸出一輸入一反饋一再輸出”的方式，來構(gòu)建一種輸出性的教學(xué)模式。其中，反饋包括內(nèi)部反饋和外部反饋兩種，外部反饋就包括評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，通過構(gòu)建輸出性的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效地提升學(xué)生的實(shí)際的英語水平。

（二）采用“綜合技能教學(xué)法”

綜合技能教學(xué)法就是將多種教學(xué)方法進(jìn)行綜合，在對(duì)學(xué)生的具體情況，包括接受能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行綜合考察的基礎(chǔ)上，采取多手段結(jié)合的方法來優(yōu)化高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

一方面，在英語精讀課的教學(xué)中，高職英語教師可以通過選擇一個(gè)科學(xué)的課題來開展教學(xué)工作。當(dāng)然，英語教師在選題的過程中，一定要對(duì)課堂進(jìn)行精心安排，比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完設(shè)計(jì)好的內(nèi)容之后，可以輔助一些課堂活動(dòng)來優(yōu)化課堂效果。這種輔助功能可以是角色扮演、辯論活動(dòng)，也可以是陳述和分組討論。這樣，通過精讀課，高職學(xué)生的英語實(shí)用能力能夠得到提升，其內(nèi)在原理就是，這些活動(dòng)能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的英語使用欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的英語水平。另一方面，在英語聽說課中，高職英語教師可以通過精心設(shè)置聽說主體，吸引學(xué)生在完全自由的課堂氛圍中自由發(fā)言。當(dāng)然，一定要使用英語，這樣可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象能力。比如，教師可以設(shè)置一個(gè)討論自己最喜歡的電影主角的話題，激發(fā)學(xué)生的輸出欲望，這樣，學(xué)生在表達(dá)和英語語言組織的過程中，就可以提升自己的輸出能力。

高職院校在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，激發(fā)高職學(xué)生的英語輸出欲望。

（三）改革英語考核評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理的問題，應(yīng)該豐富高職院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，改變以往的單一以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。一方面，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和出勤率都考慮在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，還可以嘗試將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略以及英語學(xué)習(xí)能力納入考核內(nèi)容中。這樣，可以全面提升高職院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。另一方面，可以從實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化人手，來提升評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性。比如，可以通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，來引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)側(cè)面了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，可以激發(fā)學(xué)生的英語輸出熱情。需要注意的是，一定要保證學(xué)生互相評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和有效性，這樣才能實(shí)現(xiàn)高職院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化。

五、結(jié)語

在目前的高職英語教學(xué)中，存在著課堂有效性低、學(xué)生的輸出能力較差等問題，而高職院校的英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也存在著評(píng)價(jià)目標(biāo)錯(cuò)位、社會(huì)功能弱化、評(píng)價(jià)手段單一等問題。針對(duì)這些問題，應(yīng)該結(jié)合輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，對(duì)高職院校的英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革。具體來講，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，通過使用“綜合技能教學(xué)法”等手段，促使高職院校的學(xué)生主動(dòng)輸出英語的“讀”和“寫”等社會(huì)功能，提升高職學(xué)生英語應(yīng)用能力，這樣才能在優(yōu)化高職院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高職學(xué)生包括英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個(gè)方面在內(nèi)的英語水平的全面提升，幫助高職學(xué)生在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。