輸出驅動假設理論在大學英語寫作教學中的應用

謝冬暉

摘 ? ?要： 大學英語寫作是一項重要的語言輸出技能，是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)。本文從Swain和文秋芳等人的教學理論出發(fā)，結合我國高校英語寫作教學的現(xiàn)狀，分析輸出驅動假設理論的實際應用，對強化寫作教學效果有所啟示，對大學英語寫作教學改革新模式提出一些建議。

關鍵詞： 輸出驅動假設 ? ?英語教學 ? ?寫作教學模式

在英語學習中，聽、說、讀、寫是緊密聯(lián)系的四項技能。寫作環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學習者的綜合語言運用能力。大學英語四六級考試在每年的6月和12月。在四級考試中，寫作部分要求考生在規(guī)定的半小時內完成一篇不低于120詞左右的英語文章。六級寫作要求考生完成至少150字的文章。文章文體涉及記敘文、說明文或議論文。在規(guī)定的時間內，考生要圍繞主題展開敘述，比較詳細和生動地用英語描述情景，清楚而合適地表達思想。語言的使用要基本正確、得當，不能造成理解上的障礙，文字通順、連貫。從分值上看，寫作占15%。

然而在大學英語四六級考試中，英語寫作部分存在一些問題，影響了四六級的及格率和學生的英語學習熱情。根據筆者以往批閱四六級作文的經驗看，目前學生的寫作能力不容樂觀。作文得分處于高分數段的考生寥寥無幾，很多維持在及格線。寫作成績普遍偏低成為影響四六級過關率的一個主要因素。一些學生的作文思想表達不夠清楚，文字勉強連貫，語言錯誤較多。一些大學生的寫作水平沒有達到大學英語課程標準的要求，究其原因主要是大學英語寫作教學過于依賴傳統(tǒng)的教學模式，寫作教學理念落后。本文結合高校英語寫作教學現(xiàn)狀，探討如何在輸出驅動理論下培養(yǎng)大學生的英語寫作能力，幫助老師和學生克服寫作過程中面臨的問題，讓學生主動學，調動他們的積極性。

一、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

1.教師寫作教學方面的問題

從當前高校英語教學的現(xiàn)實情況看，對非英語專業(yè)英語寫作能力的培養(yǎng)缺乏重視，在大學英語授課過程中，一些老師比較重視教授英語課本里的語法結構、文章的閱讀技巧，有關英語寫作教學和講解只能穿插進行，寫作環(huán)節(jié)的講授缺乏系統(tǒng)的安排，單一式教學模式在一定程度上影響了大學生寫作水平的提升。以我校大學英語課堂教學為例，每周大概4個—6個英語課時，教師有大量內容要教，難以保證給學生提供專門的寫作訓練課程。我校的大學英語讀寫譯課程一直采用合班或三合班授課，學生人數普遍較多，教師給超過六七十人以上的大班授課很常見。教師給學生布置寫作練習之后，難以對學生單獨進行認真細致的指導和訓練，難以跟蹤學生的寫作練習和完成情況。針對學生訓練過程中出現(xiàn)的問題，老師難以及時反饋。一個班的人數眾多，老師在批改過程中只能用紅筆標注出學生的語法或拼寫錯誤，針對一些共性的問題可能會在課上加以講解和總結，每個學生作文中存在的錯誤細節(jié)，教師難以一一改正，嚴重的語言錯誤可能會被標注出來，一些小的拼寫錯誤或者有關寫作技巧上的問題教師可能會忽略，只給出的幾句簡單評語，學生不知道該從哪些方面及怎樣提高寫作能力。由于教師缺乏對大學生英語寫作能力培養(yǎng)的重視，不利于在課堂上激發(fā)學生的寫作熱情和興趣。

另外，為了有效提高四六級考試成績，教師往往是根據歷年考試真題，布置某一個或者幾個主題進行寫作訓練。受應試教育思想的影響，寫作成了學生被迫完成的任務，為了考試而訓練?，F(xiàn)實中一些教師將課堂上的寫作教學變成了純粹的應試培訓，學生通過背誦一些萬能的句子和結構應付各種題材的寫作要求，難以真正提高寫作能力。

2.學生在寫作中存在的問題

（1）詞匯。學生詞匯量不足，基礎不扎實。一些學生沒有熟練掌握基本詞匯的用法，詞語之間的基本搭配也不熟悉，對詞的習慣用法不了解。詞匯是學好英語的基礎，在語言交際中起著主要作用。如果學習者能夠掌握大量詞匯，那么在寫作過程中就有內容可寫，文章有了一定長度，主題思想表達得就越清晰。

在寫作訓練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯量少的學生，句式表達很單一，用詞都是很淺顯的詞匯，有的詞匯甚至還有拼寫上的錯誤。用詞不規(guī)范，有些固定搭配很混亂。一個句子往往要花很長時間考慮，而且句子中動詞的變化很簡單，學生對寫出來的句子沒把握，經常是同樣的句子反復使用湊字數。反觀那些詞匯量較大的學生，平時很注意詞匯的積累，句子中的動詞變化比較豐富，形容詞、副詞的使用很準確，由此可以看出扎實的基本功在寫作表達上有多么重要。

（2）句子表達。一部分原因是學習者受母語干擾，寫作中多處有中國式英語的現(xiàn)象。學習者習慣先是用中文思維，等大腦中有了句子之后，便在英語中尋找和母語相匹配的詞，這樣寫出來的句子，漢語的味道很濃郁，也就是我們常說的中國式英語。在以英語為母語的人看來，這樣的句子表達很別扭甚至奇怪。學生不熟悉基本句型的用法，句式結構的變化很簡單。筆者批閱四六級作文時經常發(fā)現(xiàn)，低分數段的作文具備一些共同的特點，通篇幾乎都是簡單句，復雜的句式很少，有時寫出來的還有各種錯誤，不會靈活運用省略、虛擬語氣、倒裝等手段。

（3）語篇結構。在四六級作文評分標準中，高分數的文章要切題，思想表達清楚，文字通順、連貫。想寫出一篇好作文，學習者要深入了解英文的寫作背景、表達方式。如果漢語思維占據主流，層次不清晰，主題句不突出，或者邏輯上不夠清楚，意義不夠流暢，那么學生寫出的文章往往內容很空洞。

（4）學生學習目的不明確且學用分離。大學英語課程是學生學習英語的重要過程，英語寫作技能在未來工作中有著舉足輕重的分量。有些學校把大學英語四、六級考試及應用能力測試級作為主要教學目標，導致教學內容與培養(yǎng)目標脫節(jié)。為了取得良好的成績，學生會死記硬背一些?？嫉姆段?，教師在授課環(huán)節(jié)沒有制定合理的寫作教學目標，學生的學習目的停留在應試層面，不利于促進學生有效語言的輸出，教學質量受到很大影響。再者，目前的寫作教學和未來的職業(yè)需求關系不大，專業(yè)英語的寫作訓練更是少之又少，自己所學的詞句、內容和文化等知識不能夠靈活地與專業(yè)用途相結合，難以滿足企業(yè)對高校畢業(yè)生英語應用能力的實際需求。

二、輸出驅動假設理論的內涵

二十世紀八十年代，美國著名的語言教育學家Krashen在著作《輸入假說：理論與啟示》中提出了語言輸入假設，可理解的語言輸入是實現(xiàn)二語習得的唯一必要、充分的條件。

之后加拿大著名的語言學家Merrill Swain在此基礎上提出了輸出理論，完善了語言輸入假設。通過進一步研究，Merrill Swain認為只依賴可理解性輸入，難以使二語學習者流暢地使用第二語言。

2008年，我國語言教育學家文秋芳教授提出了“輸出驅動假設”理論。該假設包括三個子假設：第一，該假設認為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅動性更強。要想有效提高語言習得，必須進行大量的具有驅動力的輸出。第二，該假設提出培養(yǎng)學生的說、寫、譯表達性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能，尤其是筆譯技能。強調產出活動在語言學習中的作用，重點培養(yǎng)學生的產出能力。第三，該假設認為以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，激發(fā)學生的學習熱情，學以致用，更符合學生未來就業(yè)需要。這一理論對大學英語寫作教學深有啟發(fā)。今后大學英語教學改革的路將由以往的注重輸入轉為輸入與輸出并重，甚至對后者更偏重一些。語言的輸入和輸出是一個整體不可分割，但是一味地輸入并不能很好地刺激學生進行語言的輸出，通過輸出驅動假設理論可以使學生對感興趣的東西進行自主輸入，并且有很強的持久性。通過輸出，學生了解自己所掌握的語言水平，有目的地進行語言輸入，形成良好的語言學習機制。

三、基于輸出驅動假設的大學英語寫作教學模式設計

1.英語閱讀引導

在大學英語教學中，閱讀與寫作是相輔相成和共同促進的關系，閱讀能夠培養(yǎng)學生的英語思維能力。學生在英語寫作環(huán)節(jié)比較突出的一個問題是語言輸入量比較匱乏。英語閱讀量過小，挑選的閱讀素材沒有很好地結合學習成績、英語基礎水平、英語閱讀能力。在寫作訓練之前，教師要考慮到學生的知識消化度，提供更有針對性的閱讀資料。以筆者所教的大學一二年級學生為例，之前高中時期積攢的英語詞匯量不能滿足學生英語寫作的需要。一方面，我們要鼓勵學生多讀多記，注重平時學習過程中的詞匯積累。另一方面，學生在精讀課文時要認真研究與學習課文內容、文章結構，慢慢積累更多的有效詞匯，熟練掌握各種文體的特點。

一些學生在寫作時常常出現(xiàn)中式英語，這是四六級作文評分過程中遇到的普遍問題。學生在開始寫作之前，往往習慣先打中文草稿，把自己想要表達的內容用中文闡述出來，而后根據草稿進行字對字的翻譯和寫作，這樣寫出的文章漢式英語表達居多。平時訓練過程中，教師要鼓勵學生多看英文原著和英文的新聞報紙，在閱讀中拓展詞匯量，體會純正的英文表達方式，了解不同文學作品的時代背景。學生要留意作品中好的句子和段落、名言警句等，不僅要背下來，還要學會使用。教師要及時發(fā)現(xiàn)和反饋訓練中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的英式思維。建議學生多使用英英詞典，感受用英語解釋英語，課上和課下多用英語交流。

在學生進行寫作訓練時，教師要提供合適的文本、不同題材的文章，比如開展專題閱讀，進行專題寫作。讓學生在閱讀一定的專題后寫與這個專題相關的話題，將輸入和輸出有機結合，鞏固英文寫作的技巧和方法。在創(chuàng)作文章的過程中，學生慢慢學會考慮以下幾個方面，例如：文章的立意是否清晰明確;全文結構是否合理，如何展開及收尾;個人觀點的表達是否有全面、正確;詞匯的使用是否準確恰當;是否能正確使用修辭格;標點符號、語法、大小寫等是否準確無誤。

2.培養(yǎng)學生的寫作興趣

在布置寫作任務的時候，教師可以從日常生活的方方面面入手，來源很多，比如讓學生談談自己的家庭，曾經養(yǎng)過的寵物，最愛看的電視節(jié)目，最喜歡的體育明星，等等。有了喜歡的題材，學生才能有內容可寫，自由發(fā)揮。多給他們提供展示的機會，自由表達觀點，提高批判思維能力。通過小組合作寫作、英漢互譯練習、寫讀書心得、寫影評等不同教學手段，激發(fā)學生的寫作熱情，強化學生表達觀點的能力。在教學實踐中，教師應當利用各種任務和活動為學生多創(chuàng)造一些輸出的機會，最大限度地調動學生的積極性，讓學生積極參與學習活動。只有學生不斷模仿操練，才會有可理解性語言輸出的產生，最終達到提高學生寫作能力的目的。

3.發(fā)揮教師的主導作用

英語寫作練習是大學英語課堂教學的關鍵部分，老師和學生都要參與具體的寫作教學實踐中。在學生完成初稿寫作后，可以以小組為單位進行組內成員互評，也可以自己課后使用批改網進行修改。但批改網的使用有以下幾點需要注意：首先，批改網會對學生作文給出一個分數，但評分標準和四六級及其他應試考試的標準不同。其次，批改網會把作文中拼錯的詞語和句子標注出來，提供修改意見和方案，學生可以根據批改網給出的建議完善英語表達，但只限于詞匯拼寫、短語搭配、語法等方面。文章的結構是否合理，段落的安排是否恰當，觀點的表達是否詳盡，句子之間連貫性如何，關于這些，批改網卻沒有給出太多評估。教師要給出相應的評語，對學生此次的寫作訓練加以認可，如“我對你寫的文章很有感觸”“我覺得你這次進步很大”“對某部作品的把握展示了獨到的見解”，結尾使用激勵的詞匯，如“加油”“有進步”“還有很大的上升空間”。教師在肯定學生在寫作訓練中取得進步的同時，也要分析出現(xiàn)的偏誤在哪里，通過講解相關的語言知識和寫作技巧，使學生掌握恰當、得體的表達方式。教師課上講解的偏誤句應該是帶有普遍意義的，可供學生舉一反三，加深對相關語言知識的掌握。教師應努力做好引導者、協(xié)助者的工作。由此可見，教師跟學生都要真正參與到輸出活動中。

總之，寫作水平的提高不是一朝一夕的事。高校英語教師既要鼓勵學生發(fā)揮主體作用，又要完善教學模式，重視培養(yǎng)學生英語運用的能力?！耙暂敵鰹轵寗印闭菍崿F(xiàn)這一教學目標非常有效的途徑。在輸出驅動假設理論的指導下，培養(yǎng)學生輸出英語知識的綜合能力，激發(fā)學生英語學習興趣，達到大學英語課堂教學的最佳效果。

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基金：長春理工大學高等教育教學改革研究一般課題《基于“輸出驅動假設”理論下理工院校大學英語寫作能力培養(yǎng)的教學模式改革研究與實踐》（階段研究成果）。