復(fù)述：大學(xué)英語(yǔ)課上的輸出練習(xí)

顏婷

摘 ? ?要： 基于課文原文的復(fù)述是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的活動(dòng)。復(fù)述有利于監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀課文的質(zhì)量，鍛煉表達(dá)等語(yǔ)言輸出能力。

關(guān)鍵詞： 復(fù)述 ? ?精讀課 ? ?輸出能力

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師以授課材料為藍(lán)本傳授語(yǔ)法、語(yǔ)篇等知識(shí)，以翻譯句子段落、閱讀理解、修辭方法鑒賞等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。在課堂中輔以小組討論、課堂展示、寫作等活動(dòng)，提高語(yǔ)言輸出能力。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)步不明顯，所用詞匯句型局限于高中所學(xué)，未能有效運(yùn)用大英階段所學(xué)的優(yōu)美表達(dá)方式，所學(xué)和所用脫節(jié)?；蛘呓處熆谡Z(yǔ)活動(dòng)中要求學(xué)生對(duì)有些現(xiàn)象發(fā)表看法，部分學(xué)生表述內(nèi)容干癟，只能發(fā)表一句話觀點(diǎn)，沒(méi)有深刻的想法，無(wú)話可說(shuō)。鑒于此，筆者認(rèn)為口語(yǔ)能力的培養(yǎng)可以循序漸進(jìn)，與其讓學(xué)生天馬行空發(fā)揮，不如從課本出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生有話可說(shuō)，說(shuō)正確的句子開(kāi)始。另外，教材所選內(nèi)容是學(xué)生提高口語(yǔ)能力和思想深度的最佳材料，文雅又給人啟迪。因此，筆者認(rèn)為課文復(fù)述是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，也受學(xué)生歡迎的課堂活動(dòng)。

一、復(fù)述的性質(zhì)

為正確充分使用這兩種方法，首先教師和學(xué)生都應(yīng)該明確復(fù)述的性質(zhì)?！癈. E Weinstein& L. M. Hume 曾對(duì)復(fù)述進(jìn)行過(guò)分類，即基本學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述和復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述。基本學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述屬于低層次的記憶，著重強(qiáng)調(diào)重復(fù)，指通過(guò)重復(fù)提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述，涉及理解、加工、再創(chuàng)造等過(guò)程，指用自己的語(yǔ)言對(duì)所輸入材料做重新組織、概括、提煉，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和記憶，并提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，這種復(fù)述策略要求學(xué)習(xí)者態(tài)度更積極，對(duì)學(xué)習(xí)者的理解和記憶程度也有較高的要求 ”[1]。 “所謂復(fù)述，是指學(xué)生在理解和記憶課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點(diǎn)、有條理、有感情地?cái)⑹龀鰜?lái)，不是一詞不差地背誦課文，而是一種基于理解的創(chuàng)新”[2]。

復(fù)述不是背誦。背誦是考查對(duì)課文的記憶能力，是對(duì)原文的復(fù)現(xiàn)。復(fù)述是在理解和記憶基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，是學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力相互作用的結(jié)果。要復(fù)述課文，學(xué)生要對(duì)所復(fù)述課文內(nèi)容有全盤的理解，經(jīng)過(guò)自己的思維，歸納出全文的大意和中心思想，并形成對(duì)課文理解的重心，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)有所取舍。取舍就是一個(gè)思維的過(guò)程。在復(fù)述時(shí)，因?yàn)橛辛巳∩?，學(xué)生不可能全部照搬所學(xué)的句子，他們要重新組織素材，按邏輯關(guān)系和自己的表達(dá)需要進(jìn)行組合，這是一個(gè)思維的過(guò)程。到了真正復(fù)述時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，選取最適合的句式和形式，力爭(zhēng)做到層次分明、重點(diǎn)突出，有邏輯地表述。這是一個(gè)思維和邏輯的雙重訓(xùn)練?！皬?fù)述過(guò)程是認(rèn)知、理解、記憶、推理、歸納、表達(dá)等各種因素綜合作用的過(guò)程”[3]。筆者在實(shí)踐中注意到復(fù)述活動(dòng)中同一原句，不同的學(xué)生有不同的表達(dá)方式;同一篇課文，不同的學(xué)生各有側(cè)重點(diǎn)。

復(fù)述是幫助學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉表達(dá)和展示等語(yǔ)言能力的極好練習(xí)，對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述有利于教與學(xué)。

二、復(fù)述活動(dòng)對(duì)教與學(xué)的益處

對(duì)于教師而言，通過(guò)檢查學(xué)生的課文復(fù)述，取得教學(xué)效果。例如講解“綜合教程”第三課“ Chinese Food”時(shí)，課文第二部分作者解說(shuō)中餐是如何享譽(yù)全球時(shí)，提到三個(gè)原因?！癋irst， many people from Hong Kong， China opened restaurants in various places. Secondly， the Western people have become interested in the pursuit of sensual pleasures and are eager to break the old Western habits. Thirdly， sensual concept is an inherent element of Chinese food.”復(fù)述時(shí)，部分學(xué)生只提到第一個(gè)原因，說(shuō)明教師雖然對(duì)表明第二、三個(gè)原因的長(zhǎng)句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和句意詳解（該句如下“It is this increased sensuality and the desire for great freedom from age-bound habits in the West， combined with the inherent sensual concept of Chinese food， always quick to satisfy the taste buds， that is at the root of the sudden and phenomenal spread of Chinese food throughout the length and breath of the Western World.”[4]），指出這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句，“it is”引導(dǎo)的就是中餐享譽(yù)全球的第二和第三個(gè)原因。但是從學(xué)生的復(fù)述看出仍有部分學(xué)生未能掌握該句句意。如果沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，老師可能始終難以知道這個(gè)句子的教學(xué)效果，主觀認(rèn)為已經(jīng)透徹分析了句子的結(jié)構(gòu)。課文復(fù)述監(jiān)督并促進(jìn)了教學(xué)效果，這是筆者在教學(xué)中最直接的感受。

當(dāng)然對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生的收益也是相當(dāng)明顯的。

一方面，復(fù)述的要求會(huì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。有時(shí)老師講授的閱讀技巧幫助學(xué)生即使不閱讀全文，或者不懂某些句意的時(shí)候也能在考試時(shí)選出正確答案，但這是應(yīng)試的技巧而不是真正意義上的閱讀。閱讀要正確而深刻地理解意思。為了用自己的話復(fù)述，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文，分析作者的寫作思路，了解重點(diǎn)詞匯的用法和修辭手法，力圖透徹地讀懂文義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從閱讀中獲取信息和寫作的技巧，提高閱讀質(zhì)量，鍛煉閱讀能力。

另一方面，復(fù)述活動(dòng)可以促使學(xué)生采用課文中出現(xiàn)的詞匯和句型，有利于學(xué)生活用所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)理解在正確的場(chǎng)合表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生的復(fù)述中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有意識(shí)地采用課文中出現(xiàn)的詞匯和句型。例如，第二課“Tyranny of the Urgent”中所學(xué)的priority， 有的學(xué)生在復(fù)述第四課“Wisdom and Knowledge”就使用了“give priority to”這個(gè)短語(yǔ) 。甚至在寫作與課文內(nèi)容完全無(wú)關(guān)的命題作文時(shí)也有意識(shí)地將過(guò)去常用的“...is important”改用“sth. overshadowed...”或“sth. ranks high in his priorities”。

復(fù)述活動(dòng)的運(yùn)用有利于其他技能的提高。比如，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練部分輔以復(fù)述活動(dòng)，可以豐富聽(tīng)力課的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練效果。聽(tīng)力課如果一味地放錄音，學(xué)生選出ABC，對(duì)答案，再聽(tīng)一遍，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥，同時(shí)認(rèn)為無(wú)實(shí)質(zhì)的收獲。如果把聽(tīng)力訓(xùn)練的長(zhǎng)對(duì)話和段落拎出來(lái)，要求學(xué)生在完全理解的基礎(chǔ)上加以復(fù)述，相信這樣能提高學(xué)習(xí)實(shí)效，同時(shí)鍛煉口頭交際能力。以一段講述說(shuō)話者從不理解父母給小孩子買IPAD作禮物到發(fā)現(xiàn)IPAD確實(shí)能給孩子們帶來(lái)一些益處的passage 為例（P.88， Passage 1， Unit 4 Urban Pulse[5] ）。聽(tīng)完這個(gè)段落后學(xué)生只需做四個(gè)選擇題。老師可以在做完練習(xí)后請(qǐng)同學(xué)基于這一段內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。可以利用現(xiàn)成的提問(wèn)：“ What is the best thing about iPads according to the couple？ ”“ What does the speaker think of buying iPads for kids after talking with the couple？”事實(shí)上，對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題的回答，如果學(xué)生掌握透徹，活學(xué)活用，以后遇到有關(guān)學(xué)生使用IPAD的現(xiàn)象闡述型話題就不可能無(wú)從下手。另外，復(fù)述活動(dòng)有利于提高寫作能力?；谡n文內(nèi)容的復(fù)述，還能有效克服學(xué)生就命題寫作時(shí)言之無(wú)物的弊病。相信教師都有這樣的體會(huì)：在批改學(xué)生作文時(shí)，有些作文語(yǔ)言上沒(méi)有大問(wèn)題，但內(nèi)容空洞，平淡無(wú)物，沒(méi)有思想。究其原因，學(xué)生通常會(huì)說(shuō)，我沒(méi)有什么話可說(shuō)，只好翻來(lái)覆去說(shuō)那么幾句話，湊夠字?jǐn)?shù)。但是通過(guò)課文的復(fù)述練習(xí)，學(xué)生有了原文做范本，有話可說(shuō)，同時(shí)還能模仿作者遣詞造句的方式，將話說(shuō)得好，如此寫作就不會(huì)是一件苦差事。第三，復(fù)述活動(dòng)有助于訓(xùn)練學(xué)生的工作記憶容量?！肮ぷ饔洃浫萘康拇笮≈萍s口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確度和流利度……工作記憶容量低的受試，由于處理和儲(chǔ)存信息的能力較弱，大部分注意力資源都用于概念形成，對(duì)語(yǔ)言形式注意較少，口語(yǔ)產(chǎn)出的錯(cuò)誤率較高。而工作記憶容量高的受試，處理和儲(chǔ)存信息的能力較強(qiáng)，口語(yǔ)產(chǎn)出的錯(cuò)誤率較低”[6]。所以，通過(guò)復(fù)述活動(dòng)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶策略的調(diào)整和適應(yīng)，提高容量，有助于提高口語(yǔ)表達(dá)和口譯能力。

三、課上教師掌控復(fù)述活動(dòng)的建議

首先，筆者在講解課文語(yǔ)言點(diǎn)之前，需要引導(dǎo)學(xué)生探討課文的題材。如導(dǎo)入每一課時(shí)，筆者都會(huì)提出幾個(gè)問(wèn)題如：Is this text a narration， argumentation， description or explanation？ 如果是記敘文，進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明：“who”“when”“why”“what”and “how”。如果是論說(shuō)文，請(qǐng)學(xué)生完善：“thesis， supporting ideas， evidence for supporting ideas”。這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，為進(jìn)一步理清文章結(jié)構(gòu)，探討作者寫作意圖奠定了很好的基礎(chǔ)，同時(shí)為將來(lái)學(xué)生復(fù)寫和復(fù)述課文提供了清晰的思路。

其次，教師可以由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)地推動(dòng)復(fù)述活動(dòng)進(jìn)行。比如在一年級(jí)，可以用關(guān)鍵詞復(fù)述的方法。例如第二冊(cè)第二課Why they excel？[7] 原文是：

“This belief in hard work is the first of three main factors contributing to Asian students outstanding performance. It springs from Asians common heritage of Confucianism， the philosophy of the 5th-century-BC Chinese sage whose teachings have had a profound influence on Chinese society. One of Confucius primary teachings is that through effort， people can perfect themselves.

Confucianism provides another important ingredient in the Asians success as well. In Confucian philosophy， the family plays a central role - an orientation that leads people to work for the honor of the family， not just for themselves. One can never repay ones parents， and theres a sense of obligation or even guilt that is as strong a force among Asians as Protestant philosophy is in the West.” 這是本課的重點(diǎn)段落，在期末口試中是必考段落，筆試常有涉及。通過(guò)復(fù)述，學(xué)生了解到亞裔美國(guó)學(xué)生卓越的主要原因有三：勤奮、為了家族的榮譽(yù)、父母和孩子之間的親密聯(lián)系，根本是儒教的影響。提問(wèn)時(shí)，第二段的段首句“儒家思想為亞洲人的成功提供了重要因素”，很多孩子在回答老師提出“根據(jù)作者的說(shuō)法，亞裔學(xué)生成功的第二個(gè)因素是什么時(shí)”不假思索就回答道“儒教思想”。教師在理清段落邏輯關(guān)系之后，可以給出如下的關(guān)鍵詞作為提示：

This belief in hard work is the first of three main factors...It springs from Asians common heritage of Confucianism， whose teachings have had a profound influence on Chinese society.

Confucianism provides another important ingredient-family. In Confucian philosophy， the family plays a central role - an orientation...not just for themselves. One can never repay ones parents， and theres a sense of obligation or even guilt...

對(duì)于復(fù)述活動(dòng)，老師的引導(dǎo)方式是多樣的。對(duì)于程度更好的班級(jí)，教師可以采用列提綱或者提問(wèn)等更有挑戰(zhàn)性的方式。上面同樣的內(nèi)容， 教師可以羅列如下：

The first of three main factors（輔以“according to the author， how many factors contribute to Asian students outstanding performance？”）

Confucian family values work for the honor of the family （What role does family play in Confucian philosophy？ Is the sense of obligation or even guilt a strong force among Asians？）

以此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

其次，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以采用小組討論與個(gè)人單獨(dú)表述相結(jié)合的方式。先讓學(xué)生組成兩人小組，或者四人小組，彼此復(fù)述，再請(qǐng)?jiān)敢猱?dāng)眾復(fù)述的學(xué)生或者由小組推薦復(fù)述中表現(xiàn)出色的學(xué)生單獨(dú)全班復(fù)述。在生態(tài)課堂理論中，同伴支架教學(xué)設(shè)計(jì)的作用已經(jīng)得到許多專家的肯定：“同伴支架的成功搭建可以促進(jìn)同支持。同伴資源的有效利用，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)情感這樣既給每一位同學(xué)用口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，又不至于給他們過(guò)多的壓力。同時(shí)給愿意表現(xiàn)或者表現(xiàn)確實(shí)優(yōu)秀者以平臺(tái)當(dāng)眾展示，提高其學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

那么，復(fù)述時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？筆者認(rèn)為可以借鑒專業(yè)四級(jí)口試標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試故事復(fù)述任務(wù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從語(yǔ)法詞匯及表達(dá)、復(fù)述內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利度四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判。這一標(biāo)準(zhǔn)可運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂復(fù)述練習(xí)中。教師和學(xué)生有目標(biāo)可循，那就是用正確的句子清楚自然流暢地、有條理地復(fù)述課文主要內(nèi)容，并盡量豐富詞匯和變換句式。

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交際，將所學(xué)知識(shí)通過(guò)技能表達(dá)出來(lái)。精讀課上的課文閱讀和學(xué)習(xí)是一種輸入，而基于課文的復(fù)述是將輸入的知識(shí)經(jīng)過(guò)整理、理解、內(nèi)化后的輸出，是將“讀”“寫”和“說(shuō)”技能應(yīng)用于實(shí)踐的一種表現(xiàn)[9]，是綜合能力的鍛煉。教師應(yīng)該充分利用所學(xué)課文，通過(guò)復(fù)述活動(dòng)促進(jìn)輸入知識(shí)的內(nèi)化鞏固，將其轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言與思想表達(dá)、綜述等技能的輸出，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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