重輸入，輕輸出

趙麗

摘 要： 詞匯教學(xué)是整個外語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)與大學(xué)生的詞匯水平是不平衡的，即“輸入與輸出”不對稱。大多數(shù)教師和學(xué)生都把精力集中在擴大詞匯量上，忽視詞匯輸出能力的培養(yǎng)，重輸入輕輸出的現(xiàn)象普遍存在。輸入的作用在于用來擴充學(xué)習(xí)者的詞匯知識，輸出可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固、檢驗并激活所學(xué)知識，最終達到靈活運用的目的。在學(xué)生具備一定的詞匯量的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該注重學(xué)生詞匯輸出能力的培養(yǎng)。復(fù)述和寫作分別作為口頭輸出和書面輸出的一種形式，可以幫助學(xué)生提高詞匯的輸出能力。

關(guān)鍵詞： 詞匯輸出 復(fù)述 寫作

1.引言

目前在詞匯教學(xué)中存在一定的誤區(qū)，對學(xué)習(xí)者而言，主要表現(xiàn)為一講到詞匯學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)就是背單詞，把詞匯學(xué)習(xí)簡單地等同于詞匯記憶；對教師而言，大多數(shù)人認(rèn)為他們的主要職責(zé)在于盡可能地幫助學(xué)生運用各種詞匯記憶策略擴大詞匯量，完全忽視對詞匯知識運用能力的培養(yǎng)。實際上，真正掌握一個詞，不僅僅指簡單地了解詞的形式（即發(fā)音和拼寫）、詞義（包括詞義的聯(lián)想知識，如同義詞、反義詞、和下義詞）、語法行為（即該詞的詞類、與之相關(guān)的屈折和派生詞綴及該詞在句子中的句法形式）、與其他詞的搭配、使用頻率、語體風(fēng)格等，還應(yīng)該包含對該詞的運用能力（吳旭東，2000：354-359）。

不能否認(rèn)，我國的大學(xué)英語詞匯教學(xué)取得了令人矚目的成績，但是從目前CET作文不難發(fā)現(xiàn)，我國英語學(xué)習(xí)者對所學(xué)詞匯的應(yīng)用能力還很難令人滿意，主要表現(xiàn)為遣詞造句能力弱，選詞往往不當(dāng)。我們經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨，每當(dāng)寫作文時，就會感到無話可說，以前背過的詞匯忘得一干二凈，無法做到有效提取。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因在于，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)用意識，缺乏對詞匯進行輸出的有效操作練習(xí)，對很多詞匯只是認(rèn)識或是熟悉，不知如何運用到實際的口頭或書面交流中。所以，在強調(diào)詞匯知識的輸入和詞匯量積累的同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生加強對詞匯的輸出訓(xùn)練，做到學(xué)以致用。

2.輸出的重要性

根據(jù)Swain的輸出假設(shè)理論，我們得知語言輸出可以從三個方面對語言習(xí)得起作用。第一，輸出能夠促進“注意”或誘發(fā)功能，即通過輸出，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有語言知識與要表達自己所需要的語言知識之間的差距，從而找出存在的語言知識缺陷；第二，輸出可以通過假設(shè)驗證對語言學(xué)習(xí)過程起作用，即輸出能夠檢驗對語言可理解性和目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的假設(shè)，使輸出者根據(jù)反饋修改或重新加工自己的“輸出”，從而掌握或鞏固某種語言知識；第三，輸出具有元語言功能，即輸出能使學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化語言知識。因此，只有大量的可理解輸入而沒有準(zhǔn)確的輸出，是不能保證學(xué)習(xí)者最終達到與本族語者相同或相近的語言能力的。輸出為學(xué)習(xí)者提供了表達語言和獲得反饋的機會，借此學(xué)習(xí)者可以檢驗自己對語言的掌握程度，以注意到自己學(xué)習(xí)中的不足及有待提高與鞏固的知識。

詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。可以說，詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，因為各項語言技能如聽、說、讀、寫、譯都離不開對詞匯的依賴。在教學(xué)過程中，如果只強調(diào)詞匯的輸入與積累，忽視詞匯的運用和輸出，必然會造成學(xué)習(xí)者詞匯知識的僵化，難以做到學(xué)以致用，以用促學(xué)。

3.培養(yǎng)詞匯輸出能力的有效途徑

3.1復(fù)述

教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對所學(xué)文章進行復(fù)述，以此鞏固詞匯知識，加深對詞匯知識的理解和記憶。復(fù)述（retell）是一種口頭的輸出活動，它不同于背誦（recite），也不同于機械的口語句型訓(xùn)練。復(fù)述不僅要求對文字材料非常熟知，而且需要在整理消化之后，進行重新組織，變成自己的語言再表達出來。復(fù)述是一個相對比較復(fù)雜、綜合的過程（李軍，2002：16-17）。鄧酈鳴（2001：43-44）也指出，復(fù)述對詞匯短語等的習(xí)得作用是不言而喻的，因為課文是由詞、短語、句子組成的，復(fù)述課文必然會熟記公式化的短語，強化詞匯、句型、固定表達的記憶效果，加強語言積累，加深對所學(xué)知識的理解，強化語言輸入，使其成為學(xué)習(xí)者必需的語言輸入和積累，從而使語言輸出規(guī)范化。通過復(fù)述可以積累一些好的表達方法，有助于提高語言輸出水平。通過語言學(xué)習(xí)者的復(fù)述，教師能夠了解他們語言知識的輸入情況。比如：是否掌握了基本的詞匯、短語及表達方法等。復(fù)述是一種集輸入與輸出于一體的交際活動，要求學(xué)生既要利用已有的語言知識，又要盡可能地采用新輸入的語言知識，保障輸出任務(wù)的完成。復(fù)述的具體做法比較靈活，在完成一段文章的講解輸入后，教師在讀的過程中可以省略其重要的語言點，讓學(xué)生根據(jù)理解和記憶口頭填入適當(dāng)?shù)脑~或短語?；蛘呓處煄ьI(lǐng)，師生共同用自己的語言順著課文的思路復(fù)述，直到該章節(jié)的含義全面再現(xiàn)為止；還可以讓個別學(xué)生復(fù)述，由教師或同班同學(xué)進行點評（杜愛玲，2005：114-115）。

3.2寫作

英語寫作，作為一種書面的輸出形式，是一種“可理解性的輸出”（comprehensible output）。根據(jù)Swain的說法，學(xué)習(xí)者要利用自己學(xué)到的語言資源來進行有意義的使用，輸出促使學(xué)習(xí)者在言語產(chǎn)生時實現(xiàn)由語義（從上而下）過渡到句法（自下而上）的過程，提高其語言能力。她還認(rèn)為，語言產(chǎn)生促進語言習(xí)得必須有一個條件，即“只有在學(xué)習(xí)者被推動的時候”，“推動”可以是外部的，也可以是內(nèi)部的。寫作，可以使學(xué)習(xí)者更多地做可理解的輸出。寫作的一個好處就是讓錯誤早點暴露出來，使學(xué)生意識到自己英語表達能力與所積累的詞匯量之間的差距，促進新的詞匯知識的消化和吸收。

寫作可以比較客觀地反映學(xué)習(xí)者對詞匯知識的掌握程度。它涉及選詞、造句、謀篇等一系列問題，是學(xué)習(xí)者對已有詞匯知識的一個檢驗和深層加工的過程。因此，寫作作為一種輸出活動，能夠以注意的形式激活學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動，使其認(rèn)識到在詞匯學(xué)習(xí)中的不足之處，檢驗和反思在學(xué)習(xí)過程中的弱點，從而不斷加以克服。王初明（2000：207-212）也指出，學(xué)習(xí)者在用英語表達意思時，不得不主動調(diào)用已學(xué)過的語言知識，斟酌語法規(guī)則的運用，琢磨詞語的搭配，掂量語句使用的確切性和得體性。給學(xué)生布置寫作任務(wù)時，不必刻意追求教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而是強調(diào)學(xué)生體驗用英語寫作的過程，寫得越長越好。實驗證明，“寫長法”在幫助學(xué)生發(fā)展詞匯能力方面取得了顯著成效。寫長法教學(xué)模式有效激活了已經(jīng)存儲和正在輸入的信息，能夠在很大程度上擴展學(xué)生的詞匯量、句法知識和語篇能力，并經(jīng)過寫作中輸入和輸出的有機磨合加速語言形式的內(nèi)化，從而在整體上提高學(xué)習(xí)效率。在寫作過程中，學(xué)習(xí)者往往在選詞上猶豫不決，對詞的用法把握不準(zhǔn)，或是大腦一片空白，找不到合適的英語表達方式表明自己的思想和觀點。寫作的重要性在于運用輸出反饋來激活最佳詞匯輸入，有效提高二語習(xí)得者的語言輸出能力。由此可以看出，通過寫作，詞匯知識可以不斷地得以鞏固、更新并內(nèi)化。所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多寫，通過寫來鞏固、檢驗并激活所學(xué)詞匯，達到學(xué)以致用的目的。

4.結(jié)語

詞匯輸入，要培養(yǎng)學(xué)生牢固的語言知識基礎(chǔ)，在一定的語言知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合輸出活動，促使學(xué)生對詞匯知識的鞏固與更新，提高學(xué)生的詞匯運用能力。在整個詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該改變重輸入輕輸出的現(xiàn)狀，把輸入與輸出看成動態(tài)統(tǒng)一的關(guān)系，從輸入詞匯知識入手，有意識地培養(yǎng)詞匯輸出能力，促進詞匯知識的內(nèi)化。

參考文獻：

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