淺論小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

但凌紅

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵時(shí)期就在小學(xué)階段，同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)寫作的起步階段。在這個(gè)階段中，小學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)等，對(duì)于小學(xué)生將來寫作能力的提高與寫作水平的發(fā)展有著非常重要的影響。本文筆者就現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡要分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的解決策略，旨在為廣大教育工作者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 寫作 教學(xué) 興趣 能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0165-01

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)小學(xué)活動(dòng)作文的了解與接觸還是比較多的，大多數(shù)教師能夠正確認(rèn)識(shí)作文教學(xué)給小學(xué)生帶來的促進(jìn)作用，且55.3%的教師認(rèn)為在作文教學(xué)過程中可以對(duì)不同作文教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。但在具體實(shí)施過程中，有效性并不高，主要表現(xiàn)為教師對(duì)活動(dòng)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)較淺薄，沒有正確分清作文教學(xué)中的孰重孰輕，顛倒了作文教學(xué)重點(diǎn)的主次等等，這些問題都是我們必須加以考慮的，并且需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探討與摸索。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生寫作興趣缺乏，主體創(chuàng)新意識(shí)不夠

我們對(duì)100多名學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣等采用問卷、座談等方式進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有26.7%學(xué)生對(duì)作文有點(diǎn)興趣，87.3%的學(xué)生有假話、空話，內(nèi)容文從字順的只有31.2%，更令人擔(dān)憂的是，作文有點(diǎn)個(gè)性、創(chuàng)新的寥寥無幾。這揭示了當(dāng)前小學(xué)生作文方面普遍存在的問題——小學(xué)生寫作興趣缺乏，不少有“畏文情節(jié)”，不能很好地發(fā)揮他們的主體作用，千人一面、眾口一詞?！白魑?，作文，好似捉魂”，對(duì)作文存在著深深的恐懼感。一寫到老師，就是愛崗敬業(yè)、“帶病上課”等老掉牙的故事。為了體現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的主題，不惜編自己受傷、受殘，甚至長輩亡故的悲劇。一說到“樂于助人”，不是扶盲人過馬路、送小女孩回家，就是給爺爺奶奶讓座，似乎都是同一情節(jié)、同一故事。生活中很少有新的事情發(fā)生，感悟也是千篇一律的。

2.各學(xué)段區(qū)分不明顯，對(duì)低年段要求過高

很多地區(qū)的很多學(xué)校希望學(xué)生快點(diǎn)掌握知識(shí)，教師希望學(xué)生拿高分，家長又“望子成龍，望女成鳳”。忽視小學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律，一味地求得“又好又快”的發(fā)展，將掌握知識(shí)的多少作文判斷小孩聰明與否、出息與否的標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，一年級(jí)是帶領(lǐng)學(xué)生找到文字的韻律之美的關(guān)鍵時(shí)期，也就是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵時(shí)期。錯(cuò)過了，就長久地錯(cuò)過了。二年級(jí)是直觀感知階段，重點(diǎn)在說話寫話，第二學(xué)段是分析聯(lián)想階段，重點(diǎn)在學(xué)寫片段，第三學(xué)段是發(fā)掘本質(zhì)階段，重點(diǎn)在半命題或自主作文。剛?cè)雽W(xué)除了要認(rèn)字、寫字、朗讀，還要寫出一手好字，出口成章有文采。各學(xué)段區(qū)分不明顯，要求混為一談。以小學(xué)生們“多快好省”地掌握知識(shí)，甚至是超學(xué)段提早掌握為佳。

3.教學(xué)形式訓(xùn)練枯燥，輕視實(shí)踐的運(yùn)用

教學(xué)形式枯燥主要表現(xiàn)在指導(dǎo)過細(xì)、過死。教師習(xí)慣于用自己的構(gòu)思代替學(xué)生的構(gòu)思。不僅給學(xué)生確定了文章要表達(dá)的中心，而且將文章的段落、層次、詳寫、略寫、開頭、結(jié)尾，甚至將表達(dá)內(nèi)容所用的詞匯都一一作了規(guī)定，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)，使寫出來的文章千篇一律。還有就是要求過高，過于放任自流。以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、開放想象空間、培養(yǎng)創(chuàng)新思維為理由，出題后不做必要的指導(dǎo)。學(xué)生一頭霧水，思考方向不明確，寫出來的文章自然雜亂無章，既無中心，又無重點(diǎn)。

二、小學(xué)寫作教學(xué)改進(jìn)策略的建議

1.強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”，鼓勵(lì)真情實(shí)感

還強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主感悟和獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生來說，個(gè)性就是“我手寫我口，我手寫我心”。作文講究創(chuàng)造性和個(gè)性，束縛越多，捆綁越緊，學(xué)生的作文就越缺少靈氣，更談不上什么獨(dú)特的感悟。只有放飛孩子們的心靈，讓他們自主作文，才能有多姿多彩的習(xí)作。如一篇二年級(jí)小學(xué)生的習(xí)作《捉蟲子》：一天早晨，我到陽臺(tái)上拉窗簾，突然發(fā)現(xiàn)有一只小蟲子在爬。這只小蟲小小的。綠綠的，長著一對(duì)銀白色的翅膀，好可愛呀！我從來沒有見過，它是什么蟲??？我想捉住它，便從筆筒里抽出三支熒光筆擋住小蟲的去路。小蟲真聰明，轉(zhuǎn)了個(gè)身，掉頭從沒有筆的方向爬走了。我又連忙抽出一支筆擋住它，心想：把你四面圍住，這回看你往哪里跑？可沒想到，小蟲撲撲翅膀，飛走了！哎呀！我真笨！我怎么就忘了它還有一對(duì)翅膀呢！這篇習(xí)作，獲得全場一致好評(píng)?？梢姡彩菍W(xué)生認(rèn)識(shí)的事物，生活中積蓄的認(rèn)識(shí)，真實(shí)地表達(dá)出來即可。

2.把練筆融入生活中，融作文與生活為一體

“一心只讀圣賢書”已不再符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)生的要求，面向社會(huì)、注目社會(huì)、關(guān)注時(shí)事、捕捉社會(huì)亮點(diǎn)。可采用辦班報(bào)這種小練筆的方式。如三月份是“學(xué)雷鋒"月，帶著學(xué)生參觀校園、走進(jìn)社區(qū)、關(guān)注社會(huì)，發(fā)現(xiàn)“新時(shí)代的雷鋒”，“學(xué)雷鋒、比奉獻(xiàn)”，結(jié)合自身體驗(yàn)、感受、感動(dòng)，圍繞“我心H中的茁鋒”、“爭當(dāng)新時(shí)代雷鋒”等內(nèi)容開展活動(dòng)和征辦班報(bào)活動(dòng)，緊跟時(shí)代脈搏，去抒情，去表達(dá)?？傊?，練筆是學(xué)生積累語言的小橋梁，是流露真情的樂園。只要老師和學(xué)生們一起合作，找到讀寫的結(jié)合點(diǎn)，將練筆貫穿到課堂、課外這一整個(gè)大環(huán)境中來，定能為提高孩子們的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.“仿”、"創(chuàng)”結(jié)合，辯證地看待模仿

仿創(chuàng)結(jié)合的基本途徑是：（1）去選擇可以模仿的各類型的范文。主要是以下幾個(gè)類型：書本中的閱讀課文和寫作例文，報(bào)刊上和優(yōu)秀作文選的優(yōu)秀例文，班上作文成績較好學(xué)生的平時(shí)作文或得獎(jiǎng)作文，教師親自的“下水”作文。（2）多種方式結(jié)合來仿寫。一般仿寫和重點(diǎn)仿寫，一模一樣仿寫和多模多樣仿寫，抱、扶、放式仿寫，先后、同異仿寫。（3）放飛想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)從仿到創(chuàng)的過渡。緊密結(jié)合教材，以課文為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行想象性的改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。出命題或半命題式的想象性作文，教師提供背景或圖片，學(xué)生構(gòu)思或看圖聯(lián)想。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生觀察、寫作表達(dá)能力的重要階段，作為老師我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物并能用鮮活的個(gè)性化的語言將自己所見、所聞、所想、所感，并且將頭腦中儲(chǔ)備的生活原料進(jìn)行加工，準(zhǔn)確將生活用文字表達(dá)、保存下來，達(dá)到提高學(xué)生聽、讀、寫綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王騰騰.小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014