例談高中英語讀后續(xù)寫教學策略

黃玉海

【摘要】? 本文基于“輸出驅(qū)動假設”，以2020年高考英語浙江卷“讀后續(xù)寫”為例，設計多樣化讀后續(xù)寫堂上輸出訓練方式，為廣東2021屆高考讀后續(xù)寫教師提供教學策略參考。

【關鍵詞】? 讀后續(xù)寫 輸出驅(qū)動假設 高中英語寫作

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-154-01

一、引言

來自廣東省教育研究院的信息，2021年廣東高考英語將采用新題型，而讀后續(xù)寫將有成為其必考題型之一;該題分值25分，占筆試卷滿分120分的20.8%?？梢哉f，讀后續(xù)寫將以五分之一強，占據(jù)2021屆英語高考重要一席;相應地，教師也應進行相關研究，并給予學生足夠地教學引導和幫助。

二、讀后續(xù)寫理論概述

（一）17版《課程標準》和《高考評價體系》

2017年版《普通高中英語課程標準》在“寫作部分的考試形式”中明確把“故事續(xù)寫”作為首選，其中提到“考生閱讀故事性短文，根據(jù)其中情節(jié)，續(xù)寫故事，使之完整?！?/p>

《中國高考評價體系》（2019）提出了“一核”“四層”“四翼”的高考評價體系，而“讀后續(xù)寫”，完美彰顯該體系要求——在堅持“立德樹人、服務選才、引導教學”基礎上，選擇閱讀材料，要求考生根據(jù)已有情節(jié)，續(xù)寫故事，覆蓋“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”考查內(nèi)容，實現(xiàn)基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”考查要求?！白x后續(xù)寫”的材料為考試提供了較為復雜的情境，而在這一情景載體下，該題實現(xiàn)了“考查學生應對生活實踐問題情境與學習探索問題情境的綜合素質(zhì)，即在核心價值引領下綜合運用知識和能力的水平，體現(xiàn)了考查的‘綜合性‘應用性與‘創(chuàng)新性”。

（二）Krashen的“輸入假說”

Krashen（1985）提出“輸入假說”，認為要培養(yǎng)學生更高的語言水平，就要讓學生接受大量的、略高于其自身水平的、“可理解的語言輸入”。但在接受大量可理解的語言輸入后，二語習得在學習者身上如何發(fā)生，還在困擾著眾多的研究者們。

（三）Swain的“輸出假說”

Swain（1993）提出了“輸出假說”，她反對傳統(tǒng)的教師主體講授模式，主張課堂教學應以學生為中心，給予其更多發(fā)言、寫作的空間;學生必須在真實且具體的語境中，重復、正確使用目的語言才能促成其二語習得。“輸出假說”從教師教學角度出發(fā)，為讀后續(xù)寫教學策略提供了理論指引。

（四）文秋芳的“輸出驅(qū)動假設”

文秋芳（2008）提出“輸出驅(qū)動假設”——對于我國英語學習者而言，輸出相比輸入，在他們身上會激發(fā)出更強大的驅(qū)動力，實現(xiàn)更好的顯性語言學習效果。她的假設基于當前現(xiàn)狀，考慮到了教師教學活動的積極作用，更好地發(fā)揮了學習者的主動性，對于續(xù)寫教學活動的開展具有極高的指導意義。

三、以2020年浙江卷為例談教學策略

（一）考題“一核”分析

2020年高考英語浙江卷讀后續(xù)寫，提供了一篇約350詞的寵物與學生和家長之間的小故事作為閱讀材料。語篇話題的選擇符合“一核”要求，體現(xiàn)了人與人、人與動物、家人之間的關愛，以小見大，更好體現(xiàn)了以德樹人的教育核心。

解題的前提就是審題，教師應首先引導學生做好審題，準確歸類閱讀材料所屬常規(guī)話題分類，如本題就是家人之間、人與動物之間友愛關心之情。

（二）考題材料分析

本題故事里面有人物，學生應找出所列重點人物，分析好人物的特征、人物之間的關系等。如本題中人物包括男孩及其父母和Poppy;Poppy是寵物狗，主人們與這一愛寵之間的親密關系，躍然紙上。

（三）創(chuàng)設劇情

教師引導學生開展小組討論，分享自己設計的劇情故事。在平時的課堂上，組內(nèi)成員先獨立思考，開展頭腦風暴活動，接著相互分享，給予彼此以靈感和啟發(fā)。

如筆者在動員學生小組討論的時候，有的同學就成功策劃這樣的劇情：父母給Poppy帶回了她之前思慕的雄性寵物狗，兩只狗幸福地生活在一起;男孩回家以后，就發(fā)現(xiàn)家里多了一窩小狗……

（四）輸出驅(qū)動

1. 小組分享討論。在平時課堂訓練中，面對要分享給大家的壓力，組內(nèi)成員會更加積極熱烈的討論，并幫助剔除其中不合理因素。

如筆者教學中，一個同學提到Poppy生下狗狗寶寶的時候，就有其他組員質(zhì)疑，國外寵物狗都會做絕育手術，不可能生寶寶;于是就有其他同學補充，也可能是Poppy在絕育手術之前生下的寶寶現(xiàn)在被男孩父母找到，送到了Poppy面前，這也是讓Poppy非常開心的事情，這樣故事細節(jié)更為豐滿。

2. 思維導圖。學生將自己的劇情，用思維導圖的方式，展示出來：一方面，細化自己的思路，彌補細節(jié)缺失;另一方面，思維導圖的設計也會提升學生思維能力，展現(xiàn)學生奇思妙想。

3. 詞語撞擊。在輸出驅(qū)動下，同學展示自己的重點詞匯，并用在其續(xù)寫中。而我們很快就會找出一些極易重復的詞匯，這些“撞衫”的詞匯其實就是原文材料的“題眼”。即使沒有思路的同學，看到這些提示詞，也會禁不住產(chǎn)生自己續(xù)寫的思路，這對他們的幫助是極大的。

4. “續(xù)寫令”。類似“飛花令”，“續(xù)寫令”也可以成為學生們喜愛練習的故事續(xù)寫方式。根據(jù)王初明教授的“續(xù)”論，續(xù)寫文章可以最多上到500+，可以對一個起源的故事反復地、接龍式的續(xù)寫，“續(xù)”的理論是無窮無盡，也是無邊無際的。

四、結語

本文以20年浙江高考英語卷讀后續(xù)寫為例，應用“輸出驅(qū)動假設”，開展寫作課堂教學活動，審題、分析材料，動員學生，頭腦風暴，小組討論，同學分享，游戲互動，從而較好地滿足應對2021屆廣東高考讀后續(xù)寫題目挑戰(zhàn)，教師通過開展教學活動，幫助學生做好該題備考工作。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]廣東省人民政府. 廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案[Z].粵府〔2019〕42號，2019年4月20日.

[2]郭艷珍.高中英語讀后續(xù)寫教學模式的行動研究[D].石河子大學，2019.

[3]普通高中英語課程標準[M]. 人民教育出版社， 中華人民共和國教育部， 2018.

[4]中國高考評價體系[M]. 人民教育出版社 ， 教育部考試中心， 2019.

[5]Krashen S D. The input hypothesis： issues and implications[M]. Longman，1985.

[6]Swain M.The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing Arent Enough.[J].Canadian Modern Language Review， 1993， 50（1）：158-164.

[7]文秋芳. 輸出驅(qū)動假設與英語專業(yè)技能課程改革[J]. 外語界， 2008（02）：4-11.