過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析

錢(qián)麗娟

摘 要： 當(dāng)前，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育環(huán)境的不斷變化，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量正在不斷加大。高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到重要的基礎(chǔ)性作用，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生全面的英語(yǔ)思維，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法，可以保證寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞： 過(guò)程教學(xué)法 高中英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)應(yīng)用

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師在教學(xué)時(shí)一定要保證教學(xué)質(zhì)量，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法[1]。過(guò)程教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，還可以對(duì)具體教學(xué)起到合理的保障性作用，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高有重要意義。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，由于受到多方面因素的影響，因此存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，不重視寫(xiě)作教學(xué)。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，任務(wù)量相對(duì)較大，一些教師會(huì)將其看做是壓力較大的負(fù)擔(dān)，因此不注重寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。還有一些教師認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用相比，重要程度不夠，因此在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上所花費(fèi)時(shí)間較少。這樣一來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)得不到重視，自然無(wú)法得到合理開(kāi)展[2]。

第二，針對(duì)性較差。很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有考慮教學(xué)的針對(duì)性，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，彼此之間的情況存在較大的差異，對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的掌握不盡相同。教師如果在寫(xiě)作教學(xué)中不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性就難以保證。

第三，過(guò)程缺失。很多教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，采用的是“結(jié)果教學(xué)法”，單純注重學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的結(jié)果，而忽視寫(xiě)作教學(xué)的具體過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生存在的問(wèn)題無(wú)法得到提高，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣逐漸下降，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。

二、過(guò)程教學(xué)法的概述

過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為，寫(xiě)作的過(guò)程主要是各群體之間進(jìn)行的一種交流活動(dòng)，并不是寫(xiě)作者本身的單獨(dú)行動(dòng)。過(guò)程教學(xué)法的重點(diǎn)，主要是針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，教師通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作方面存在哪些主要問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，采取針對(duì)性較強(qiáng)的措施對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合理解決。過(guò)程教學(xué)法需要教師進(jìn)行豐富、多樣的教學(xué)活動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，將構(gòu)思寫(xiě)作、提綱寫(xiě)作、初稿寫(xiě)作及修改等環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密結(jié)合。這樣一來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)意義就能貫穿學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程，保證寫(xiě)作的具體質(zhì)量。

過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)部分：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維。在過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生的寫(xiě)作被看做是認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)生個(gè)人思維發(fā)散的過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的思維能力可以得到充分發(fā)展，寫(xiě)作思維會(huì)得到合理培養(yǎng)。

第二，避免重復(fù)犯錯(cuò)。過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用，是以學(xué)生為中心的，學(xué)生并不是在進(jìn)行被動(dòng)的寫(xiě)作。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行合理指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題有深刻印象，再次犯錯(cuò)的概率相對(duì)較小。

第三，掌握寫(xiě)作過(guò)程。教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法，學(xué)生會(huì)對(duì)自己寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行合理掌握，并且可以明確知道規(guī)范化的寫(xiě)作過(guò)程包含哪些要素。這樣學(xué)生在寫(xiě)作中自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題并加以解決，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)如何合理應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法

在明確了解過(guò)程教學(xué)法的基本特點(diǎn)之后，教師就要在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，讓過(guò)程教學(xué)法真正帶動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行，保證教學(xué)的整體質(zhì)量。

（一）過(guò)程教學(xué)法的流程

高中英語(yǔ)教師要在寫(xiě)作教學(xué)中合理應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法，就要對(duì)其具體流程進(jìn)行把握，只有保證流程的規(guī)范性，過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用才會(huì)變得更合理。

1.寫(xiě)前準(zhǔn)備

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程法的流程進(jìn)行分析，其中寫(xiě)前準(zhǔn)備是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[3]。寫(xiě)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對(duì)于過(guò)程教學(xué)法的順利實(shí)施和應(yīng)用，有重要的促進(jìn)作用。教師在寫(xiě)前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)要將寫(xiě)作提綱、寫(xiě)作討論及教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行整合應(yīng)用。

某高中教師在應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，很注重寫(xiě)前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，該教師先是做好教學(xué)導(dǎo)入工作，在教學(xué)導(dǎo)入部分將所選擇的寫(xiě)作題目與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合。這樣學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作題目就不會(huì)有很強(qiáng)的陌生感，可以方便教師進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。接下來(lái)，該教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生就寫(xiě)作題目進(jìn)行討論，主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)寫(xiě)作題目的相關(guān)理解，確定自己在寫(xiě)作時(shí)所要選擇的寫(xiě)作內(nèi)容。最后，在討論結(jié)束之后，該教師要求學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，對(duì)寫(xiě)作中的主要部分進(jìn)行闡述。該教師通過(guò)寫(xiě)前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己確定所要寫(xiě)作的主要內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為過(guò)程教學(xué)法的合理應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于該教師重視寫(xiě)前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，因此，過(guò)程教學(xué)法對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生了積極作用，保證了寫(xiě)作教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.草擬文章

在進(jìn)行了詳盡的寫(xiě)前準(zhǔn)備工作之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行文章的草擬工作。教師可以先將英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生將學(xué)到的寫(xiě)作技巧融入文章之中。在草擬文章的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在文章中加入自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或英語(yǔ)句型。這樣學(xué)生就能加深對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的深化理解，學(xué)到的知識(shí)還可以得到實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于提高自身的寫(xiě)作能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有重要的促進(jìn)作用。需要注意的是，這一階段只是進(jìn)行文章的草擬，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生提出更高的要求。

某教師在學(xué)生進(jìn)行草擬文章的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路，不要過(guò)多考慮語(yǔ)法是否標(biāo)準(zhǔn)、用詞是否恰當(dāng)?shù)萚4]。該教師在這一階段并沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，避免學(xué)生在草擬文章的時(shí)候否定自身的想法，對(duì)于接下來(lái)的正式寫(xiě)作會(huì)有嚴(yán)重的限制作用。該教師讓學(xué)生明確知道，寫(xiě)作中的語(yǔ)法、用詞等雖然重要，但是在草擬文章的階段無(wú)需過(guò)多考慮，只需要將所要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)即可。

3.文章修改

在草擬文章的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生草擬出來(lái)的文章進(jìn)行修改。在這一環(huán)節(jié)教師可以采取兩種形式進(jìn)行，以此保證這一環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量。

第一，小組互改。在進(jìn)行文章修改的時(shí)候，教師可以采取小組互改的形式進(jìn)行[5]。

某教師在小組互改環(huán)節(jié)要求小組內(nèi)的學(xué)生彼此之間進(jìn)行文章互審，主要著重文章的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤及基本內(nèi)容。該小組內(nèi)的學(xué)生在文章互審之后，進(jìn)行相應(yīng)的討論，對(duì)彼此文章中的基礎(chǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行指點(diǎn)。在進(jìn)行小組互改的時(shí)候，該教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)分干預(yù)，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行，保證小組互改的質(zhì)量。

第二，教師修改。教師修改是在小組互改的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，如果學(xué)生草擬的文章存在的問(wèn)題較多，錯(cuò)誤比較嚴(yán)重，教師就要對(duì)其進(jìn)行當(dāng)面修改[6]。這樣學(xué)生就會(huì)清楚知道問(wèn)題的嚴(yán)重性，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)就會(huì)盡量規(guī)避。

4.文章重寫(xiě)

在草擬文章與文章修改兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，就要進(jìn)行文章重寫(xiě)，這一環(huán)節(jié)是英語(yǔ)寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)。

某高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，很重視文章重寫(xiě)這一環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生根據(jù)之前的修改意見(jiàn)進(jìn)行文章重寫(xiě)，并且在重寫(xiě)過(guò)程中要對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行進(jìn)一步的合理完善，運(yùn)用相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，規(guī)范化地應(yīng)用詞匯和標(biāo)點(diǎn)。該教師對(duì)文章重寫(xiě)環(huán)節(jié)的重視，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于這一環(huán)節(jié)的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行文章重寫(xiě)時(shí)，將之前出現(xiàn)的錯(cuò)誤全部改正，并將所學(xué)寫(xiě)作技巧與文章重寫(xiě)結(jié)合在一起。該教師對(duì)文章重寫(xiě)的重視，保證了過(guò)程教學(xué)法的合理應(yīng)用，也保證了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了很大程度的提升。

5.教師評(píng)價(jià)

學(xué)生在進(jìn)行文章重寫(xiě)之后，教師要對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批閱，點(diǎn)出學(xué)生在寫(xiě)作中仍然存在的問(wèn)題。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師盡量采取面對(duì)面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解問(wèn)題所在。之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己提出的意見(jiàn)再度進(jìn)行修改并最終定稿[7]。

（二）如何保證過(guò)程教學(xué)法順利應(yīng)用

第一，正確認(rèn)識(shí)。要保證過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，教師要對(duì)其進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到其自身的重要性和實(shí)踐價(jià)值。只有認(rèn)識(shí)到過(guò)程教學(xué)法的價(jià)值，教師才會(huì)在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，保證教學(xué)質(zhì)量。

第二，提高教師素質(zhì)。教師要應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法，自身需要具備較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提升教師在教學(xué)方面的素質(zhì)，學(xué)校還要在培訓(xùn)后考察教師是否具備應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法的能力。只有教師具備較高素質(zhì)，才會(huì)在寫(xiě)作教學(xué)中合理應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法，發(fā)揮其自身的最大價(jià)值。

只有做到上述兩點(diǎn)，過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用才會(huì)有所保障，才能真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)、掌握寫(xiě)作技巧有重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)保證寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到過(guò)程教學(xué)法的重要意義，并將其合理應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。只有這樣，教師才能把握英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理解決。因此，過(guò)程教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。

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