如何在初中英語寫作教學中應用過程教學法

黃城京

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語教學也已經(jīng)從原本的應對考試，變成了一門讓學生交流感情，提高思想的學科了，其中，英語寫作能力更是學生英語水平的直接表現(xiàn)。所以，老師在初中英語寫作的教學中，應用過程教學法，是一種適合學生、適合課堂的教學手段。本文通過對過程教學法在課堂的實際應用，得出一些看法和建議，希望能對我們的英語老師，起到一些積極的幫助。

【關鍵詞】初中英語寫作 過程教學法 應用策略

在初中的英語教學中，一直以來，大家的關注點，都沒有脫離寫作能力的訓練。隨著新課改思想的普及，有關寫作訓練的內(nèi)容，也被放到了重要的位置上，英語寫作水平的高低，對學生英語方面的水平有著直接影響。但由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，導致當下的英語教育中，老師多是重視知識點的灌輸，教學程式的講解背誦。所以，將過程法應用進英語寫作的教學之中，可以適當?shù)母纳普n堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

一、寫前階段，老師注重素材的演示

在整個學習過程中，老師最重要的一點教學任務，就是幫助學生進行素材的積累，讓他們從原來的被動接受，變?yōu)橹鲃由钊胝n堂。所以，老師在初中英語寫作教學的過程中，不能只是一味的灌輸理論知識，重視結(jié)果而輕視過程。英語說到底還是一門語言學科，寫作在這方面表現(xiàn)的更加明顯，在進行寫作訓練時。老師可以運用過程法，讓學生用素材進行大概的寫作規(guī)劃。一方面幫助學生對自己的寫作結(jié)構(gòu)有所感知，形成謀篇意識，其次讓他們養(yǎng)成在寫作前，進行材料分析、搭好框架的好習慣。

例如，像“An Spring Outing”這篇文章的寫作中，首先，老師不妨利用教室，來幫助學生創(chuàng)設一個春游的場景，讓學生根據(jù)自己以往的春游經(jīng)歷，在課堂上，借助小道具，用一些簡短的英文句子，或是詞匯來進行講述；其次，老師可以讓大家根據(jù)學生在臺上的表演，來進行自己的發(fā)言，內(nèi)容不受限制，可以是對這位同學表演的評價，也能是自己的春游經(jīng)歷，只要是能夠豐富課堂發(fā)言，幫助大家積累一些寫作素材的內(nèi)容，都可以在課堂上講述出來。當然，老師可以根據(jù)這個題目，將內(nèi)容和生活積極的聯(lián)系在一起，幫助大家改觀對英語寫作的一些誤解，讓他們理解這門語言的深意，不僅僅是用來考試，還能進一步提升自己的文化素養(yǎng)。

二、寫中階段，老師適時引導

在正式寫作的過程里，學生要根據(jù)自己在第一階段列出的提綱，來進行更加深入的描寫。當然，在這一過程中，主要內(nèi)容還是在學生身上，老師要注意不能用干涉者的身份，來對學生的寫作過程“指手畫腳”。不要害怕學生在寫作中出現(xiàn)錯誤，只有發(fā)現(xiàn)錯誤，學生才能不斷進步。師在幫助學生進行基礎建設后，就要給予他們高度的“自由”，讓他們用自己喜歡的方式來進行創(chuàng)作。這樣寫作的過程，能對前期工作鞏固，讓學生對自己在第一階段的表現(xiàn)進行反思，不斷改進，以此來提高自己對寫作的認知能力。

例如，在進行“My favorite subject is …”這種半命題的作文進行寫作時，經(jīng)過前期的提綱準備，以及學生間的討論，老師不妨放開手腳，在課堂上給予學生二十分鐘左右的時間，讓他們來進行自主的創(chuàng)作。當然，在學生寫作的過程里，老師可以用小黑板，將題目中常用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)表示出來，這樣，在學生的寫作結(jié)束后，老師可以及時的將寫作要求的知識點進行全面的講解。學生在寫作完成后，老師不能讓學生放松心態(tài)。首先，可以讓他們對于自己在寫作中遇到的問題進行一個小點評，然后，老師再根據(jù)自己小黑板上的內(nèi)容進行“范文形式”的創(chuàng)作，這個過程中，要讓大家參與進來，一方面提高課堂的活躍程度，一方面讓學生根據(jù)自己的認識進行二次創(chuàng)作。

三、寫后階段，提倡小組總結(jié)

作為一門語言學科，英語學習的核心離不開交流。在初中英語寫作教學的課堂上，老師要幫助學生營造一個適合交流的課堂氣氛，讓他們從原來的不敢說，到想說、愿意說的方向發(fā)展。只有在討論中，才能發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的問題。小組討論總結(jié)的方式，打破了傳統(tǒng)英語教學中，那種以老師為主體的教學觀念，讓學生在互評交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且及時予以改正，這在整個過程教學法中，有著重要的作用。前期興趣的營造，中期老師的引導，就是為了讓學生在最后，對于自己的寫作能夠進行合理的審視，通過大家的交流，取長補短。

當然，在分組的過程中，老師也不能馬虎。要根據(jù)學生的實際情況來進行分配，組員不能太多，也不能太少，同時還要保證每個小組的學習水平能夠保持平穩(wěn)。老師不妨讓五名學生為一個小組進行討論，其中兩名學優(yōu)生，兩名學困生，一名中等生，來進行寫作內(nèi)容的互相評點。進行點評總結(jié)時，大家可以根據(jù)自己在第二階段時，自己在寫作過程中遇到的問題進行交流，同時對于一些比較典型的內(nèi)容進行記錄，這樣也會方便老師進行系統(tǒng)的解答。當然，在不同的環(huán)境因素下，小組評測總結(jié)所發(fā)揮的作用也是不同的，老師要靈活運用，最大限度的提高學生的學習效率。

結(jié)語：隨著英語教學的不斷改進，過程式的學習機制也越來越被大家所接受。在初中英語寫作的訓練中，清晰的學習方式，能讓他們對英語學習的概念所認知，歸根結(jié)底，英語寫作是一門藝術，大家在過程教學的課堂上取長補短，才能更利于提升自身的語言水平，促進課堂教學的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙琳.過程寫作教學法在初中作文教學中的應用研究[D].上海師范大學，2014.

[2]桑紹美.過程教學方法在初中英語寫作教學中的應用[D].天津師范大學，2015.

[3]許靖.過程寫作法在初中英語教學中的應用研究[D].南京師范大學，2011.