試分析高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用策略

林韻琳

摘 要： 本文首先針對(duì)在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用概念圖的重要作用進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)創(chuàng)舉了“鈉的性質(zhì)”與“分析空氣污染”兩個(gè)章節(jié)當(dāng)中，關(guān)于概念圖的具體繪制與使用。希望憑借此次經(jīng)驗(yàn)交流，能夠給予從事高中化學(xué)教學(xué)工作的從業(yè)者帶來(lái)一定有價(jià)值的幫助，并能夠借此達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞： 概念圖 高中化學(xué) 作用 應(yīng)用策略

一、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用分析

在對(duì)化學(xué)這一學(xué)科開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生不能在各大知識(shí)點(diǎn)之間建立應(yīng)有的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容為一盤(pán)散沙，沒(méi)有整體的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，因此建立的化學(xué)知識(shí)是不牢固的。老師需要使用一定的方法幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，使學(xué)生真正對(duì)化學(xué)知識(shí)有更加深入的了解，這樣方能達(dá)到高中化學(xué)的教學(xué)目的。在這樣的前提之下，使用概念圖能夠很好地對(duì)以上的要求實(shí)現(xiàn)全面滿足，開(kāi)始課堂授課時(shí)，老師首先通過(guò)概念圖讓學(xué)生把新知識(shí)和老知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行陳述，這樣做的目的是為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并且讓學(xué)生更好地連接老知識(shí)和新知識(shí)，幫助學(xué)生更好地對(duì)接下來(lái)的課程開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，教師講解關(guān)于有機(jī)物內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)會(huì)了物質(zhì)分為化合物與單質(zhì)，并且化合物又能夠分成無(wú)機(jī)物與有機(jī)物等，便讓學(xué)生在高中階段的有機(jī)物學(xué)習(xí)中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中概念圖的使用

（一）關(guān)于“鈉的性質(zhì)”的概念圖教學(xué)

學(xué)生在對(duì)“鈉和鈉的化合物”章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要把初中階段學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生開(kāi)展新的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。在本章節(jié)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要使用概念圖對(duì)關(guān)于鈉的新舊知識(shí)

開(kāi)展學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行概念圖的制作時(shí)，最重要的是對(duì)概念圖的中心內(nèi)容進(jìn)行判定，如圖一所示，在本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，鈉即為概念圖的中心內(nèi)容，繪制的概念圖全部都需要圍繞鈉的化學(xué)特性展開(kāi)。再有，判定出概念圖的中心之后，便需要緊緊圍繞中心概念開(kāi)展相關(guān)知識(shí)闡述，如在圖一所示的概念圖當(dāng)中，在左邊部分，寫(xiě)出了鈉在大自然當(dāng)中以何種形式存在，并對(duì)鈉的用處進(jìn)行了一定的闡述（高壓鈉燈、導(dǎo)熱材料等）。并且講解了單質(zhì)鈉的制取方式，可以使用電解食鹽水的方法進(jìn)行鈉的制作。最后對(duì)初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的鈉的保存方法進(jìn)行闡述，為何鈉需要放在煤油當(dāng)中進(jìn)行保存。學(xué)生觀察圖一所示的概念圖的左邊部分，就能對(duì)之前學(xué)習(xí)的關(guān)于鈉的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的回顧和溫習(xí)，由此幫助學(xué)生在接下來(lái)關(guān)于“鈉”的新知識(shí)學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師再對(duì)該概念圖的右半部分進(jìn)行講解，闡述關(guān)于鈉的化學(xué)特性和物理特性，從概念圖中不難看出，鈉的物理特性為質(zhì)地軟、顏色為銀白色、密度低于水、導(dǎo)電導(dǎo)熱能力較強(qiáng)和熔點(diǎn)沸點(diǎn)都比較低等。鈉的化學(xué)特征十分顯著，那便是憑借鈉和非金屬物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)、鈉和水進(jìn)行反應(yīng)、鈉與鹽進(jìn)行反應(yīng)，通過(guò)上述常見(jiàn)關(guān)于鈉的化學(xué)反應(yīng)的列舉和論述，讓學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到關(guān)于鈉的化學(xué)性質(zhì)。

（二）“分析空氣污染”的教學(xué)概念圖

如圖二所示，該圖即為“分析空氣污染”這一章節(jié)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中使用到的概念圖，在該概念圖當(dāng)中，筆者把空氣污染作為概念題的中心內(nèi)容，之后圍繞該中心內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的展開(kāi)。如分析了我國(guó)引起空氣污染的具體原因都有哪些？即為汽車所排出的尾氣、煤的燃燒、廢棄塑料的燃燒、農(nóng)藥噴灑等，以上原因都很有可能導(dǎo)致空氣污染，在概念圖當(dāng)中，很清楚地將以上空氣污染造成原因都羅列了出來(lái)，教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)概念圖的引導(dǎo)，便能非常清楚地把空氣污染的原因詳細(xì)講解。在該概念圖的左邊部分，詳細(xì)羅列出了污染物的具體類型，并且與之相對(duì)的是在概念圖的右邊部分，羅列出了對(duì)應(yīng)的解決辦法，這樣概念圖就可以把該章節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，方便教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。有效幫助學(xué)生對(duì)該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，由此提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，有著知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)龐大、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等一系列特點(diǎn)，老師為了讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)科目，必須讓學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)開(kāi)展運(yùn)用。概念圖的產(chǎn)生便很好地幫助教師構(gòu)建起了相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)框架。并且在后期復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師同樣可以使用概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，并獲取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容反饋，以便老師開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，更好地針對(duì)學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中存在的漏洞進(jìn)行有效填補(bǔ)，以求進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李增玲.概念圖及其在化學(xué)教學(xué)中的制作與應(yīng)用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.

[2]孫曉妮.化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“概念圖”的策略與思考[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

[3]沈蓉.淺談概念圖在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.