輸出驅動假設對高職英語教學的啟示研究

摘 要：輸出驅動假設理論強調以輸出帶動輸入，雖然其與傳統(tǒng)高職英語教學中注重英語知識的輸入的理念相反，但卻與高職英語教學所倡導的技能型、實用型培養(yǎng)模式相符。到底是應該注重英語知識的輸入，還是應該重視英語知識的輸出，在英語教學改革中得到了眾多的學者和教師的探討和討論，從高職英語教學的角度來說，筆者認為：應將英語知識的輸入與輸出相結合，但由于高職教學的特殊性和高職學生以往英語學習的積累，應將英語知識輸出的比重略大于英語知識的輸入，即運用輸出驅動假設理論指導高職英語教學，從而實現(xiàn)高職英語學習的實用性，使高職英語教學符合高職教學的整體教學目標。

關鍵詞：高職英語教學；輸出驅動假設；高職學生；措施

輸出大于輸入，還是輸入大于輸出，是英語教學領域一直探討與爭論的出發(fā)點，有的學者或教師認為輸入大于一切，因為只有不斷地輸入，才能使學生學到知識，這是教育的根本，而有的學者或教師則認為輸出才能英語教學的根本，英語是一門語言，學會表達，即重視輸出，才是英語教學的重心，才是英語教學的終極追求，才能實現(xiàn)英語教學的效果。對于種種的評述與討論，筆者認為輸入和輸出并非兩個對立面，兩者具有互通性和互促性，只要根據(jù)實際的英語教學情況，合理地安排兩者的比例，一定會取得預期的教學效果。筆者根據(jù)高職英語教學的實際授課需求和培養(yǎng)目標，認為輸出驅動假設理論適用于高職英語教學，因為輸出驅動假設理論所針對的實施對象與高職英語教學授課對象完全符合，而且也符合高職學生的心里需求、就業(yè)需求，且與高職高專人才培養(yǎng)目標相契合，因此具有全面實施的可行性和必要性。因此，提出運用輸出驅動假設理論指導高職英語教學，從而實現(xiàn)以英語語言的輸出激發(fā)高職學生進行英語語言的輸入，而在英語語言輸入的作用下，又會對英語語言的輸出起到保駕護航的作用，為英語語言的輸出奠定堅實的知識基礎，使英語語言的輸出更具底氣和實力。

一、以輸出驅動假設理論指導高職英語教學的具體原因

高職英語教學秉承高職教育“以實用為主”的方針，在教學中注重對高職學生英語表達能力和運用能力等英語實踐能力的培養(yǎng)，簡而言之，就是培養(yǎng)學生的跨文化理解、交際、溝通、交流、準確表達信息的能力，使學生在中外交流的過程中能夠應對自如，完成有效的信息傳遞過程，或是力求高職學生能夠聽懂簡單的、日常的英語，能夠用英語進行回復與表達個人的思想，達到彼此能夠順暢交流的目的，綜上所訴，高職英語教學側重于高職學生英語口語能力的培養(yǎng)，而英語口語能力即代表輸出能力，也就是說，高職英語教學重視高職學生英語語言輸出能力的訓練，這是提出將輸出驅動假設理論與高職英語教學相結合的最主要的原因。作為深知這一道理的高職英語教師，應根據(jù)高職英語教學的實際需求，與時代發(fā)展接軌，與高職教育的出發(fā)點相契合，確立以輸出驅動假設理論為準則的教學理念，并積極將之付諸于高職英語教學實踐。

二、高職英語教學與輸出驅動假設理論相結合的具體辦法

隨著高職英語教學與輸出驅動假設理論之間有契合點、有互通的部分、有彼此的內在需求，但要想達到輸出驅動假設理論真正對高職英語教學起到指導、帶動、促進的作用，還需要多方面的和諧、統(tǒng)一，才能適應環(huán)境的變化、學生的需求，才能驅動高職英語教學更好、更快、更明確地發(fā)展。

1、增加高職學生英語口語表達的機會傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的高職英語教學使高職學生沒有英語話語權，基本都是高職英語教師在講、在說，高職學生說英語的機會很少，甚至是少的可憐，這樣的高職英語教學對于高職學生來說是英語口語訓練的缺失，不利于高職學生提高英語口語表達能力，也不利于高職學生將所學英語知識進行實際的操練，所以就傳統(tǒng)高職英語教學來看，高職英語教學只能算是理論型學習，而非理論與實踐相結合的學習模式，因此，高職英語教師應摒棄傳統(tǒng)單純理論型學習模式，切實將輸出驅動假設理論應用其中，增加高職學生英語語言輸出的機會，使高職學生的英語口語能力得到顯著的提高和質的飛躍。

首先是在高職英語課堂上增加高職學生英語口語訓練的機會。高職英語課堂是高職學生英語學習的主戰(zhàn)場，在高職英語課堂上增加高職學生開口說英語的機會是高職英語教學中重要的一個環(huán)節(jié)和必要的手段。高職英語教師可將課堂上英語表達的機會盡可能多地還給高職學生，除必要的英語知識的講解，其它的全部英語口語表述機會都讓與高職學生，使高職學生的英語語言輸出在頻繁的過程中發(fā)生，而高職英語教師在減少英語話語權的同時，只需要對高職學生的英語輸出進行引導，或是發(fā)起英語輸出的相關的問題或話題，或是在高職學生英語輸出過程中需要幫助時為高職學生提供高職英語教師認為的必要的幫助等，高職英語教師的職責不是“說”而是讓高職學生“說”。如果在高職英語課堂上，高職學生滔滔不絕在講，而高職英語教師站在教室的一側默默的聆聽，則這樣的高職英語課堂才是理想的高職教育模式，才是高職英語教學應有的課堂氛圍。

其次是在高職英語課下增加高職學生英語口語訓練的機會。如果說高職英語課堂教學是高職學生英語學習的主戰(zhàn)場，那么高職英語課下教學就是高職學生英語學習過程中重要的戰(zhàn)場供給來源，是對高職英語教學有效的補充和擴展，是高職英語教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)和過程，因此，在高職英語課下增加高職學生英語口語訓練機會是提高高職學生英語口語表達力的絕佳過程。高職英語教師可以充分利用軟件加強對高職學生的口語訓練，目前手機中有很多針對英語口語訓練而研發(fā)的APP，高職英語教師應選取一個最適合高職學生英語水平和高職學生喜好的英語口語APP作為媒介，對高職學生進行具有針對性的英語口語訓練。在英語口語APP的選擇上，高職英語教師可注重APP軟件英語口語訓練的方法或過程，應選擇相同內容不同形式重復訓練的APP英語口語訓練軟件，如：APP中有預習的環(huán)節(jié)，預習即將學習的英語口語內容，這是第一遍的英語口語訓練，也是高職學生的自主學習過程；APP中有英語口語英漢對照跟讀的環(huán)節(jié)，這是第二遍的英語口語訓練的過程，這個環(huán)節(jié)中，高職學生可以正式的學習相關主題的英語口語內容；APP中有課后的隨堂測的環(huán)節(jié)，測試高職學生對于相關主題的英語口語內容掌握的情況，這是第三遍的英語口語的訓練。高職英語教師也可通過組織課余英語口語活動促進高職學生進行英語口語的訓練，掌握英語口語的表達技巧，使高職學生將英語口語表達訓練作為大學生活、學習中的日常。

2、以興趣激發(fā)高職學生的英語輸出率。愛因斯坦有云：“興趣是最好的老師”。高職學生英語輸出情況岌岌可危的很大的原因就在于對英語學習興趣的缺乏，而高職學生英語興趣的不足的原因不外乎應試教育的長期影響、英語語言學習的枯燥、英語學習中記憶性的內容較多等，致使高職學生出現(xiàn)不同程度對英語學習消極的情緒和興趣較少的情況，因此，以興趣促進高職學生的英語輸出是十分有必要的。只有在興趣的引導下，高職學生才會全力以赴地展開英語學習，才能主動進行英語口語輸出的訓練，興趣已成為高職英語教學的根基。

對于如何提高高職學生的英語學習興趣的方法可謂是五花八門，筆者在查看大量的文獻資料，再結合高職英語學生的實際情況，認為手機式學習是促進高職學生英語學習興趣最好的工具。所謂的手機式學習就是利用手機展開各種形式英語輸出的訓練。手機已成為高職學生高職英語課堂上必帶的一種物品，甚至有的高職學生來到課堂上，書、教材、筆、本等學習資料和工具可以不帶，但手機是必須帶來的，可見手機在高職學生心目中的地位，因此，開展手機式學習是有效的，也是形勢所迫而為之。高職英語教師可將手機的利用遍布于整個高職英語教學過程。通過手機，高職英語教師可為高職學生發(fā)送與課堂教學不一樣的英語學習資料，如：英漢對照的娛樂新聞、原創(chuàng)語音節(jié)目《英語口語表達》150期合集、英文版歌曲《后來》等；高職英語教師可發(fā)起英文歌曲群內比拼活動，高職學生可以自由選擇自己感興趣的英文歌曲進行片段式的演唱，由群內班級其他同學進行點評，最后投票選出最具動聽歌聲的演唱者；高職英語教師可為高職學生發(fā)布喜劇的英文電影或是流行的英、美劇，并可與高職學生一起探討劇情，一起進行影評或劇評，既可拉近師生間的距離，又可帶領高職學生通過看英文電影或英美劇學習英語、喜歡英語。

3、開展高職英語任務式教學。任務式高職英語教學是輸出假設理論在高職英語教學中最好的實施途徑，高職英語教師通過英語任務的發(fā)布，高職學生可以通過完成任務而進行英語口語的操練，不斷地進行英語的輸出訓練，因此，有利于高職學生的自我提升，促進高職學生對英語的實際運用能力。

高職英語的任務要具有可操作性，難易適中，使高職學生在英語學習中能夠自主或與小組成員合作完成，這樣的任務即是成功的任務。高職英語教師在任務發(fā)布時可提前為高職學生推送有用的學習資料，幫助高職學生更好的完成任務。提前下發(fā)的學習資料不能是任務中所需要的全部資料，只能是對高職學生完成任務所需的輔助的資料，即能夠幫助高職學生更好地完成任務的資料，所以高職英語教師應把握資料下發(fā)的度和掌握資料下發(fā)的技巧。

三、結束語

高職英語教學需要加強高職學生的英語輸出率，而輸出驅動假設理論能夠幫助高職英語教學更好、更快的實現(xiàn)這一目標，因此，輸出驅動假設理論與高職英語教學的結合是有必要的。高職英語教師應從增加高職學生英語口語輸出、激發(fā)高職學生英語學習興趣、實施任務型教學入手實踐輸出驅動假設理論，既促進了高職學生的英語輸出，又使高職英語教學更具針對性。

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