基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的主題式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究

汪 莉

（衢州學(xué)院 浙江 衢州 324000）

基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的主題式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究

汪 莉

（衢州學(xué)院 浙江 衢州 324000）

基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，本研究提出以輸出為出發(fā)點和目標，以轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式和改變評價方式為突破口，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體，將大學(xué)英語教學(xué)過程中聽說讀寫譯各項教學(xué)活動圍繞同一主題展開的課堂教學(xué)新模式，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

輸出；主題式；教學(xué)模式

0.引言

大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標是幫助學(xué)生打下較扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們具有較強的英語綜合應(yīng)用能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和國際交流的需要。但是長期以來，我國的英語教學(xué)存在著側(cè)重輸入，忽視輸出的問題。大部分教師在課堂上仍然偏重于英語語言知識和基本技能等“應(yīng)試型”知識的講授。雖然許多學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，一直到大學(xué)，但一到課堂上仍然處于“張不了口、無話可說”的困境。與此同時，隨著信息技術(shù)的進步和網(wǎng)絡(luò)等媒體的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在課外可以接觸大量真實的英語語言素材，可以說為學(xué)生提供了足夠的可理解輸入?？墒菑膶W(xué)生的說寫譯能力上可看出，如此大量的輸入似乎并沒有被學(xué)生有效地吸收和利用。為了改變這種局面，本文基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，對大學(xué)英語課堂教學(xué)模式展開一些探索。

1.理論依據(jù)

上個世紀八十年代，美國語言學(xué)家Krashen（1985）提出了對二語習(xí)得研究影響深遠的“輸入假設(shè)”。“輸入假設(shè)”認為學(xué)習(xí)者只有通過接觸大量的可理解性輸入，才能習(xí)得第二語言。沒有語言輸入，就無法習(xí)得。但是“輸入假設(shè)”在過分強調(diào)語言輸入的同時卻忽視了輸出的作用。輸出是二語習(xí)得過程中不可或缺的一部分。只有通過輸出，學(xué)習(xí)者才可以檢測自己的語言習(xí)得是否正確、水平如何。Swain（1985）提出的“輸出假設(shè)”恰好彌補了這個缺陷?！拜敵黾僭O(shè)”突出了輸出在二語習(xí)得中的重要作用，認為在二語習(xí)得中輸出具有以下三個功能：輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言的注意；輸出能對目標語進行假設(shè)檢驗；輸出具有元語言功能。隨后，以“輸出假設(shè)”為基礎(chǔ)，文秋芳（2008）針對接受正規(guī)外語教育，具有一定外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”。她認為在教學(xué)過程當(dāng)中，輸出比輸入對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力更大，且更能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識的欲望。同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者說、寫、譯等表達性語言能力更符合社會需求和學(xué)習(xí)者的就業(yè)需求。因此，本文基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，提出以輸出為出發(fā)點和目標，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體，將大學(xué)英語教學(xué)過程中聽說讀寫譯各項教學(xué)活動圍繞同一主題展開的課堂教學(xué)新模式。

2.基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的主題式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

2.1 教學(xué)目標

基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的主題式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式在制定教學(xué)目標時，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，結(jié)合教材單元主題和實際生活，通過說寫譯等“輸出”來提高學(xué)生的英語表達能力，同時反過來不斷鞏固并內(nèi)化學(xué)生的英語知識，從而提高學(xué)生的英語綜合運用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會職業(yè)需求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容及步驟

在此教學(xué)模式中，教師將每個教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容分成三部分：語言點知識、課文主要內(nèi)容及中心思想和相關(guān)主題拓展活動。針對每個部分，教師有不同的處理方式。例如，每個教學(xué)單元課文中的語言點知識以課前作業(yè)的方式提前布置給學(xué)生，課堂上以測試的形式進行考察。教師在課堂上再結(jié)合測試結(jié)果對本單元的重難點知識進行強化。每個教學(xué)單元課文的主要內(nèi)容和中心思想在課前以作業(yè)形式布置給學(xué)生，課堂上討論、小組陳述或辯論的方式進行探討、學(xué)習(xí)。

所有教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中最為關(guān)鍵的是該單元相關(guān)主題拓展活動。首先,小組合作形式會貫穿整個學(xué)期的教學(xué)活動。教師在學(xué)期初將全部學(xué)生分成若干項目小組，選出組長。教師將本學(xué)期計劃學(xué)習(xí)的教學(xué)單元分配給每個小組。每個小組結(jié)合本教學(xué)單元主題和實際生活，制定本組展示話題。項目小組在課前搜集整理資料，在老師的指導(dǎo)下進行準備，在課堂上利用計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體采取多種方式，例如PPT展示、演講、辯論、訪談、表演、游戲互動等進行展示。與此同時，其他學(xué)生完成觀察筆記。隨后，學(xué)生和老師進行評議。最后，觀摩的學(xué)生和展示的學(xué)生分別上交觀察筆記和心得體會作為作業(yè)。除此之外，在每個單元學(xué)習(xí)期間，教師會根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生程度設(shè)計不同類型的作業(yè)作為補充。

2.3 教學(xué)方法

教師在課堂內(nèi)始終以學(xué)生為中心，將課堂時間大部分交給學(xué)生，教師則協(xié)助、組織、引領(lǐng)、檢查并評價。課堂外教師在對學(xué)生的單元相關(guān)主題拓展活動進行指導(dǎo)時，需在尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的前提下，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和協(xié)助。與此同時，教師采取輔導(dǎo)漸減法，即根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)有意識地逐步減少對學(xué)生的幫助，以挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師采取的是綜合技能法，不是讓學(xué)生用多種技能來解決同一個問題，而是讓學(xué)生通過聽、做筆記、寫、譯、說的方式完成一個連貫的交際任務(wù)，使教學(xué)與實際緊密結(jié)合，并反過來促進學(xué)習(xí)。小組合作形式貫穿整個學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作精神和團隊意識。

教師在課內(nèi)充分利用多媒體教室設(shè)備，課外利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如藍鴿英語學(xué)習(xí)平臺和批改網(wǎng)等，以及QQ、微信等各種主流通訊軟件，最大限度地使學(xué)生的語言知識得到及時的運用和實踐。

2.4 評價方式

在此教學(xué)模式中，教師制定了全新的教學(xué)評價指標和評價體系，能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價標準。首先，教師不再作為單一的考核方，學(xué)生也參與進來對彼此進行考核。其次，教師靈活運用單元測試、撰寫小論文、課堂展示、參與課堂互動等多種評價形式，強化以能力為主的過程評價。以單元主題拓展活動為例，每組學(xué)生從課前的籌備開始即進入考核狀態(tài)。教師在對小組每次進行指導(dǎo)的同時也會監(jiān)控打分，例如小組成員分工是否明確，合作是否順利，是否認真準備等。當(dāng)小組在課堂上展示時，教師和下面觀摩的學(xué)生會根據(jù)展示效果進行打分。同時，觀看的學(xué)生必須完成觀察日記作為對他們自己的考核，這樣可以保證學(xué)生專注于臺上的展示。展示完成后，教師和觀看的學(xué)生給出具體的意見和建議。最后，展示小組成員上交對這次活動的心得體會，觀看的學(xué)生上交觀察日記。在整個活動當(dāng)中，教師科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，能夠客觀、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.反思

基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的主題式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式在實際運用過程中以下幾點值得反思：

首先，該模式適用于英語語言基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生。比如在筆者的學(xué)校，大學(xué)英語采用分層教學(xué)，在層次較好的學(xué)生班級運用該教學(xué)模式時，教學(xué)效果非常好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也獲得了很大的提高。但是在層次較差的班級嘗試時，因為語言功底較弱，學(xué)生英語自我認同較低，會覺得難以勝任一系列的任務(wù)，對自己失去信心，這樣最后的教學(xué)效果當(dāng)然難以令人滿意。

其次，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要銘記雖然該模式以輸出作為出發(fā)點和目標，但并非否定輸入的作用。當(dāng)教師將大部分課堂時間用于訓(xùn)練學(xué)生的輸出技能時，如何在課外時間保證學(xué)生有源源不絕的有效性輸入是非常值得思考的。

最后，“學(xué)生為主，教師為輔”并不代表在課堂教師無事可做，相反，教師將投入比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時間。圍繞單元主題設(shè)計一系列的聽、說、讀、寫、譯活動難度不小。而且，教師在課外需對學(xué)生進行多次指導(dǎo)，以保證學(xué)生在整個過程中有所獲益和小組在課堂展示的質(zhì)量。學(xué)生每次的被指導(dǎo)過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。所有這些對于教師都是極具挑戰(zhàn)性的。

4.結(jié)語

綜上所述，基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的主題式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新地打破傳統(tǒng)的“輸入促輸出”教學(xué)順序，以輸出為出發(fā)點和目標，結(jié)合教材和實際生活，通過開展主題拓展活動，讓學(xué)生理解課文主題，深化主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。該教學(xué)模式有助于轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教師的教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，貫徹“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的能力。由于該教學(xué)模式實際運用的經(jīng)驗尚且不足，還存在許多缺陷，將來希望通過教學(xué)團隊的建設(shè)對此進一步調(diào)整和完善，使教學(xué)設(shè)計更科學(xué)，更具有針對性。

［1］Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

［2］Swain M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In Gass S.and Madden C.(Eds.).Input and Second Language Acquisition[C].Rowley,MA:Newbury House,1985：235-253.

［3］文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界，2013，（6）：14-22.

Research on the Thematic College English Teaching Mode Based on the Output-driven Hypothesis

WangLi

(Quzhou University Zhejiang Quzhou 324000)

Based on the theory of Output-driven Hypothesis,this study proposes an innovative College English teaching mode.In this teaching mode,teacher sets output as the starting point and ultimate goal by designing a series of activities around the same theme with the help of multimedia and network.This teaching mode changes the way of teaching and learning,transforms evaluation methods,and helps to improve students'comprehensive ability of using English.

Output；Thematic；Teaching mode

H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7327（2017）-06-0015-02

衢州學(xué)院2014年校級課堂教學(xué)改革項目《基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的主題式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究》，項目編號為KG201406。

汪莉（1982.4—），女，浙江衢州人，漢族，本科學(xué)歷，衢州學(xué)院講師，研究方向為英語教育。