大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)方法
——以韓語（朝鮮語）專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象

張 倩

（安徽外國(guó)語學(xué)院 安徽 肥西 231201）

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)方法
——以韓語（朝鮮語）專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象

張 倩

（安徽外國(guó)語學(xué)院 安徽 肥西 231201）

實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題，本研究對(duì)韓語（朝鮮語）專業(yè)的160位大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示韓語專業(yè)學(xué)生雖然對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定認(rèn)識(shí)但還是存在諸多問題，本文針對(duì)調(diào)查結(jié)果，提出了相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)方法。

自主學(xué)習(xí)；韓語；改進(jìn)方法

1.研究成果回顧

20世紀(jì)90年代，美國(guó)的Zimmer man明確提出了自主學(xué)習(xí)的概念，同時(shí)期，我國(guó)開始大力提倡素質(zhì)教育，學(xué)者們也開始對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。其中董奇、龐維國(guó)等對(duì)影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素、自主學(xué)習(xí)的條件等方面進(jìn)行了理論研究。[1]霍玉秀、劉改琳、張衛(wèi)國(guó)、趙晶等分別從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的現(xiàn)狀、大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的情況等方面進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)查和分析。[2]李業(yè)琪、李圓等從教師教學(xué)的方面入手，對(duì)教師的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、外語自主學(xué)習(xí)過程里教師應(yīng)當(dāng)起到的作用等方面進(jìn)行了考察和研究。

雖然關(guān)于大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的研究成果眾多，但這里的外語絕大多數(shù)都指的是英語的自主學(xué)習(xí)，關(guān)于小語種，特別是韓語的自主學(xué)習(xí)研究是少之甚少。

中國(guó)學(xué)生一般從小就開始接觸英語，到大學(xué)階段，已經(jīng)具備一定的英語聽、說、讀、寫能力，并能充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，并積極準(zhǔn)備大學(xué)英語四六級(jí)考試。但是韓語專業(yè)的學(xué)生，特別是華東地區(qū)的學(xué)生，幾乎都是韓語零基礎(chǔ)，要培養(yǎng)零基礎(chǔ)外語自主學(xué)習(xí)的能力，是不能照搬照套英語自主學(xué)習(xí)的方法的。

本研究試圖通過問卷調(diào)查的方式，深入實(shí)證研究零基礎(chǔ)韓語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況并提出切實(shí)可行的改進(jìn)方法，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、教師更好地教學(xué)，更進(jìn)一步提高韓語等小語種的教育質(zhì)量。

2.調(diào)查結(jié)果分析

本研究以安徽外國(guó)語學(xué)院韓語（朝鮮語）專業(yè)的160名學(xué)生研究對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。從學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我檢測(cè)、學(xué)習(xí)效率、影響學(xué)習(xí)因素等幾個(gè)評(píng)測(cè)自主學(xué)習(xí)的重要方面各設(shè)置了2-4個(gè)問題，共16個(gè)問題，回收有效問卷155份，調(diào)查結(jié)果如下：

2.1 學(xué)習(xí)意識(shí)

關(guān)于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以自學(xué)為主，選擇教師教學(xué)和同學(xué)間的討論的也占了一部分比例。對(duì)待自主學(xué)習(xí)大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在課下進(jìn)行，更有一小部分學(xué)生認(rèn)為只要認(rèn)真聽講就可以了，對(duì)自主學(xué)習(xí)并沒有明確的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于自主學(xué)習(xí)有沒有信心，大部分學(xué)生表現(xiàn)的信心不足，認(rèn)為需要努力。

表1

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自從1992年中韓建交以來，中國(guó)和韓國(guó)的文化、交流越來越頻繁，韓國(guó)影視劇、韓國(guó)綜藝節(jié)目被大量引進(jìn)，越來越多的人開始了解韓國(guó)，同時(shí)選擇韓語專業(yè)的學(xué)生數(shù)也呈逐年上漲的趨勢(shì)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇韓語專業(yè)的動(dòng)機(jī)較明確，集中于追星和想學(xué)小語種兩大方面，至于學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源大部分選擇了為了自己的未來。

表2

2.3 學(xué)習(xí)計(jì)劃

關(guān)于整個(gè)大學(xué)階段的規(guī)劃，極少數(shù)學(xué)生總是有，接近一半的學(xué)生幾乎沒有或者必要的時(shí)候才有規(guī)劃，對(duì)于具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃亦是如此，雖然大部分學(xué)生能夠制訂計(jì)劃但只有極少數(shù)的學(xué)生能夠完成執(zhí)行。

表3

2.4 自我檢測(cè)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)和除了上課幾乎不學(xué)習(xí)的學(xué)生占了大半，大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)有所了解，對(duì)于沒有完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)能從自己的身上找原因，對(duì)自我有較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)效果滿意度不高。

表4

2.5 學(xué)習(xí)效率

課外學(xué)習(xí)時(shí)間在1-2個(gè)小時(shí)的學(xué)生占比較大的比例，學(xué)習(xí)時(shí)間在4個(gè)小時(shí)以上的學(xué)生不到5%。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率大部分學(xué)生并不滿意，由此可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

表5

2.6 影響學(xué)習(xí)因素

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，現(xiàn)今的大學(xué)生人手一臺(tái)智能手機(jī)，吃飯睡覺甚至上課都機(jī)不離手，玩手機(jī)和上網(wǎng)成為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近一半的學(xué)生每天玩手機(jī)的時(shí)間達(dá)到了4小時(shí)及以上。

表6

3.改進(jìn)方法

要保證自主學(xué)習(xí)方式的普及，就需要學(xué)校的管理制度的支撐。學(xué)校應(yīng)完善自主學(xué)習(xí)所需要的硬件設(shè)施例如增設(shè)自習(xí)室，延長(zhǎng)自習(xí)室開放時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供硬件設(shè)施，制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行多元化教學(xué)等，為自主學(xué)習(xí)的推廣創(chuàng)造一定的條件。同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使教師有意識(shí)地去指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而逐漸實(shí)現(xiàn)高校自主學(xué)習(xí)管理的制度化和常規(guī)化。

教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、資源提供者。所以針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)做出相應(yīng)的指導(dǎo)，開展有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，承認(rèn)學(xué)生間的不同，鼓勵(lì)差異，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，擺脫功利性的學(xué)習(xí)目的，了解學(xué)習(xí)的真正目的是為了更好地提升自我，用心去學(xué)習(xí)，感受語言的魅力，從而更好地主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。

要體會(huì)語言的魅力就要求教師課上課下給學(xué)生創(chuàng)造語言情境，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于零起點(diǎn)的韓語學(xué)習(xí)者來說，既沒有語言環(huán)境，母語和韓語的語言結(jié)構(gòu)也不相同，對(duì)韓國(guó)語言學(xué)的理論和概念也沒有基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)此就更加要求教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境做出精心安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，通過情景教學(xué)，集知識(shí)、能力和文化為一體，最大限度地提高教學(xué)效果。

再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，并學(xué)會(huì)制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并逐一完成，教師要輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，例如幫助學(xué)生制訂比較容易完成的相對(duì)具體的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，再輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)置較高難度的目標(biāo)，然后將其進(jìn)行分解成若干個(gè)小目標(biāo)后完成，使學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并逐步完成并學(xué)會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)，對(duì)照目標(biāo)和計(jì)劃對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行判斷，根據(jù)具體情況優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程等，從而提高學(xué)習(xí)效率。

最后，教師要幫助學(xué)生完成自我監(jiān)控，提高學(xué)生意志力。例如在教室和自習(xí)室實(shí)行“手機(jī)入袋”，讓學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)專心學(xué)習(xí)，課余時(shí)間開展一系列韓語社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中來，改變“宅”的現(xiàn)狀，定時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和檢測(cè)，讓學(xué)生對(duì)近期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分享，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。

［1］董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].浙江人民出版社，1996.

［2］霍玉秀.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].海外英語，2010.

［3］霍玉秀.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].海外英語，2010.

［4］劉改琳，張衛(wèi)國(guó).對(duì)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

［5］趙晶.大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)研究綜述[J].教育與教學(xué)研究，2014.

G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7327（2017）-06-0071-02

項(xiàng)目名稱為安徽外國(guó)語學(xué)院校級(jí)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”科研項(xiàng)目《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究——以安徽外國(guó)語學(xué)院韓語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象》項(xiàng)目編號(hào)為Awky2016020。

張倩（1989.3—），女，漢族，碩士，就職于安徽外國(guó)語學(xué)院，研究方向?yàn)轫n國(guó)文化、韓國(guó)語教育、女性文化。