探究基于“輸出驅動假設"的獨立學院英語課堂教學模式

王丹丹

[摘要]當前多數(shù)大學生英語自主學習能力不強，因此，以輸出驅動為導向引導學生進行課堂學習，在教師的引導之下進行語言輸入及輸出，可以幫助學生潛移默化的形成科學的學習習慣，幫助學生形成個人學習的能力。在英語教學中教師可以以大學英語課堂內容設計作為基本理念，在此基礎上優(yōu)化教學模式，在輸出驅動理論的引導下完成課程改革，這對學生個人綜合能力的提升非常有利。本文以當前獨立院校英語教學開展的具體情況為基礎，針對輸出驅動假設與英語課堂教學的結合進行分析和研究，供大家參考。

[關鍵詞]“輸出驅動假設”；獨立學院；英語課堂教學模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0145-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.064 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

近年來全球化進程不斷加深，當前越來越多的認識開始認識到提升自己英語應用能力的重要性，因此這種形勢下大學英語教學面臨著嶄新的要求和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高校英語教學模式注重對學生掌握語言點和教材知識點的程度，教學過程中對語言的輸入過于重視，嚴重忽視了對語言輸出的關注，不重視學生綜合語言運用能力的提升。特別是在一些獨立學院英語教學中，長期以來習慣了輸入假設的語言習得，認為“可理解性輸入”通過課堂語言習得，學生整體的語言底子較薄，學生在接受語言輸入時存在明顯的心理障礙。

一、輸出驅動假設

早在20世紀80年代中期，“輸出假設”由語言學家Krash-en提出，他認為語言輸入對于加深對語言的理解非常重要。后來，Merrill Swain對Krashen的觀點表示質疑，針對Krashen的觀點提出了異議，在該理論基礎上提出了“輸出假設”的相關理論，她認為單純的輸入對于語言習得來說遠遠不夠，學習者要想提升學習效果就必須充分重視語言輸出，進行大量的輸出練習，這樣才能對語言進行有效利用。同時，在語言習得過程中學習者應針對習得語言提出假設，然后對這些假設進行驗證，如果學習者不懂得如何使用語言，那么他們就不鞲你了解自己對這門語言的使用達到了一種怎樣的水平，因此很難了解到自己已經(jīng)習得的程度。文秋芳按照當前我國高校英語教學實際情況，對語言習得心理機制進行了分析，以“輸出假設”理論為基礎，提出了“輸出驅動假設”，該假設主要包括三個部分內容，首先，心理語言學角度分析，與輸入功能相比語言的輸出功能更能推動學習者外語能力的發(fā)展，如果學習過程中不重視語言輸出的驅動，那么學生就得不到反饋，自然會失去學習動力；其次，以職場中英語的功能為切入點來看，人的語言輸出能力在工作中的作用非常大，因此學習者語言表達的能力遠比聽、讀的能力要更加有用；第三，以外語教學的視角來看，與單項技能訓練法相比，以輸出為導向展開綜合教學的效果要更強一些，與學生以后的就業(yè)需要也比較相符。

二、以輸出驅動假設為指導改革英語教學模式的必要性

通過深入了解可知，當前獨立院校英語教學主要存在以下幾方面問題：首先，教學過程中以教師講授為主，完全忽視了對語言輸出能力的訓練，很多學生儼然對英語失去了主動學習的興趣；其次，以筆試形式測試學生掌握英語知識的程度，忽視了對學生實踐應用能力的評價與考核。很明顯當前的英語教學模式是與當前英語課程培養(yǎng)目標相違背的。有必要結合“輸出驅動假設”進行英語教學模式改革。

（一）時代發(fā)展的必然要求

當前國家已經(jīng)出臺了長期教育教學改革發(fā)展的要領，同時國際化思想理念也開始提出，未來必然會逐步讓國內教育與世界相接軌，這也是我國教育部門對高校英語教學的主要評估方向，這無疑為高校英語以及以后的教育教學目標提供了方向。獨立學院大學英語教學也應該逐步轉移教學重點，結合獨立學院學生特點重視對學生英語能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的口語，引導學生利用英語交流、溝通，這樣才能為學生以后提升就業(yè)競爭力做好鋪墊。輸出驅動假設之下英語教學模式會變得更加具體、豐富，改變以往單一的教學模式，從最大程度上激發(fā)出學生學習英語的主動性，同時提升英語綜合實踐應用的能力，這對學生以后的發(fā)展非常關鍵。輸出驅動假設下英語教學模式的應用是時代與社會發(fā)展的要求，也是符合當前經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的一種教學方式。

（二）英語學習的實際需求

當前一些學者認為，通用英語的實用性非常強，因此應該將其納入到必修課程中，由于多數(shù)學生在進行就業(yè)方向選擇時，其專業(yè)發(fā)展與就業(yè)方向之間的聯(lián)系不夠緊密，這種情況下一些學生畢業(yè)以后會選擇遠離畢業(yè)院校所在的地區(qū)，因此不能將學生外語學習的內容與專業(yè)內容集中到一起，急需拓展學生的學習內容。必須對學生的通用英語能力進行培養(yǎng)，這樣在未來的工作中才能具有專業(yè)應變能力，為未來的職業(yè)需求提供基礎。然而，近年來獨立院校英語教學中“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在，這對學生英語綜合應用能力的提升非常不利，基于輸出驅動假設的大學英語教學模式更加符合學生的認知與性格特點，可以將大學英語實踐活動與課堂教學內容很好的結合到一起，充分注重對學生口語交際能力、綜合英語實踐能力的培養(yǎng)，進而為以后的就業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎，與學生英語學習的實際情況相符。

三、基于“輸出驅動假設”的獨立學院英語課堂教學模式

獨立學院屬于一種獨特的辦學體制，獨立學院學生與其他一本、二本學校學生存在一些不同，眾所周知，獨立學院對學生的入學成績要求遠低于一本、二本院校，特別是對英語、數(shù)學的成績要求較低，其中英語成績好的學生更是少得可憐，因此教師不管是在授課上還是在學生聽課的狀態(tài)上都存在很多問題。因此，有必要結合獨立學院學生特點，整合一套適合獨立學院的“輸出驅動假設”的英語教學模式，不斷提升學生的整體水平。

（一）優(yōu)化教學資源，合理設計教學活動

從總體上來看，獨立學院現(xiàn)行英語課本中主要以聽、說為開端，以寫、譯為結束，縱觀整個教學課程體系，主要教學目標以語言輸出能力為主。所以，在英語教學中教師應以學生以后的職場需求為主要教學目標，將學生的語言輸出能力提升作為教學的主要發(fā)展方向，對各項教學資源進行合理應用。

在新的教學模式下，教師提前將閱讀部分內容作為材料布置給學生，并要求學生在預習階段試析這些閱讀材料，以了解下面單元的主體，然后到課堂中將該部分閱讀材料內容與聽說結合起來。筆者將班級中的學生分成了不同的小組，每組學生數(shù)量基本一致，然后利用競賽的形式加深對閱讀資料的理解，不同小組成員基于閱讀材料提出自己對某問題的看法，在“表現(xiàn)欲望”之下進行語言輸出，利用這種方式很好地達到了輸入知識、應用知識及輸出知識的目的。同樣的道理，筆者在寫作與翻譯部分內容中也利用這種方式展開教學，利用“輸出”來帶動“輸入”，激發(fā)出學生對英語教學的興趣。筆者首先讓學生閱讀范文，通過小組之間的討論找到這類應用文的框架，以學生積累的素材為切入點，進一步為學生提供語言素材，然后學生就可以針對自己頭腦中與此類應用文相關的材料進行輸出。這種英語教學模式幫助學生們擺脫了以往因為作文過程中“沒話說”的尷尬，在不斷的輸出練習過程中逐步克服對英語寫作的恐懼感，促使其動的表達出自己的思想，這樣一來時間長了學生就可以利用英語語言在自己的寫作中暢所欲言。

（二）轉變教師角色，培養(yǎng)學生語言輸出能力

首先，教師應培養(yǎng)學生對自己未來職場中的工作層次進行定位。目前獨立院校開始認識到培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力的重要性，尤其是在英語教學中，要求學生對自己學到的知識進行實際應用，英語教學是為學生提供專業(yè)服務的，學生學好英語對于他們以后的職場生涯將會起到非常重要的推動性作用，具體來說可以利用自己學到的知識進行英文資料翻譯、與外籍人員進行交流等，所以獨立學院應該在英語教學中以此為主要教學目標，著重培養(yǎng)學生應用英語的能力，注意不能過于追求學生對知識量的掌握；其次，教師作為學生在學習中的“引路人”，應該積極展開語言輸出的相關實踐教學，注重對英語教學資源的整合，重新設計英語教學內容，確立以學生為教學中心的理念，引導學生主動參與到知識輸出訓練中來。在課堂教學中，應積極展開小組合作學習，課堂中學生是主角，教師應引導學生進行語言輸出活動，讓學生自己將自我認識表達出來，使其意識到自己身上存在的問題；最后，教師應注意更新教學手段，摒棄之前“填鴨”的教學方式，為學生留出語言輸出實踐的機會，同時結合學生所學專業(yè)，綜合考慮到學生當前的個體差異及英語水平，結合教學內容，為學生創(chuàng)建一個目標明確、難度適中的教學活動，該教學過程以語言輸出為導向，旨在提升學生對語言學習的興趣，激發(fā)其參與課堂教學的熱情。

（三）建立多元評價系統(tǒng)，引導學生語言輸出

首先，應著手建立多元化評價方式，英語這門語言可以為學生以后在職場中的交流與溝通提供便利。要對學生的英語水平進行全面評價，就必須在理論考核基礎上增加實踐考核，不僅要進行筆試，同時還要進行有關口語水平、寫作能力及翻譯能力的考核；其次，應注重評價體系的多元化，注重課內考核、課外考核的結合，不僅要了解學生輸入理解能力的強弱，同時了解學生在實際中應用語言知識輸出的能力。因此，要想對學生的英語水平進行全面考核，綜合評價學生的日常表現(xiàn)、課外活動參與情況、社交活動間參加情況及網(wǎng)絡上自主學習的情況等；最后，還要建立多元化評價主體，促進學生考核、教師考核的有機結合，改變以前的教學評價模式，引導學生親自參與到評價過程之中?？梢岳眯〗M集體評議、學生之間互評及師生共評的方式，讓學生親自參與到評價過程之中，這種評價方式有助于增強學生的主體參與意識，將學生學習英語的興趣與潛能充分激發(fā)出來。

結語

綜上，在獨立院校英語教學中，英語輸入與輸出都是非常重要的環(huán)節(jié)，不管是片面重視輸出還是單純重視出入都是不可取的，因此要在原本單純語言輸入的基礎上進行創(chuàng)新和改進，通過語言輸出達到促進對認知資源輸入的作用，最終實現(xiàn)輸入與輸出的良性循環(huán)的形成。總之，高校英語教學中重視輸出對于培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新、創(chuàng)造及交際能力非常重要。在實際教學中必須做到以學生為中心，突出學生的學習主體作用，同時重視輸入與輸出，從最大程度上激發(fā)出學生學習英語的興趣，將英語學習的價值和作用通過應用體現(xiàn)出來。