“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”情景模式下提高英語口語輸出質(zhì)量行動(dòng)研究

徐小麗

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“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”情景模式下提高英語口語輸出質(zhì)量行動(dòng)研究

徐小麗

摘要：文章采用行動(dòng)研究法，探討如何在英語視聽說課堂實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，提高學(xué)生口語輸出的準(zhǔn)確性，解決課堂時(shí)間利用效率不夠高的問題。首先，要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語言水平、結(jié)合實(shí)際同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性的課前任務(wù)。其次，讓學(xué)生明曉每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，為了促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，教師應(yīng)在策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面給予一定的指導(dǎo)。研究結(jié)果表明，細(xì)化課堂活動(dòng)步驟、計(jì)劃活動(dòng)時(shí)間對(duì)提高教學(xué)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)有明顯的積極作用。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；課前任務(wù)；課堂活動(dòng)步驟；任務(wù)指導(dǎo)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

近年來，行動(dòng)研究法逐漸被引入到教學(xué)與研究的各個(gè)層面，為廣大教學(xué)工作者反省教學(xué)中的實(shí)際問題、探究解決問題提供了一套行之有效的操作方法。盡管行動(dòng)研究有多種模式，在實(shí)施行動(dòng)研究的具體步驟上也有一些差異，但在基本的操作過程方面，它的一些基本思想是共同的。總體上，行動(dòng)研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。

如何才能在有限的大學(xué)英語視聽說課堂上有效地利用時(shí)間，兼顧聽和說，做到既能提高學(xué)生的英語聽力水平，又能鍛煉學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，筆者采用行動(dòng)研究的方法對(duì)上述問題進(jìn)行研究。

二、問題分析

（一）發(fā)現(xiàn)問題

筆者所教的學(xué)生是非英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。依據(jù)教學(xué)大綱，學(xué)生每隔一周有一次面授課，每次授課總時(shí)長為90分鐘，其他時(shí)間學(xué)生可以上網(wǎng)進(jìn)行自主聽力練習(xí)。大一學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，但是英語口語、聽力基礎(chǔ)較差。

雖然筆者在課堂上引入了較多的活動(dòng)，如情景對(duì)話練習(xí)、角色扮演、口頭報(bào)告(Presentation)等，調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生開口表達(dá)的積極性，但是學(xué)生口語輸出的質(zhì)量不高。如做情景對(duì)話時(shí)，部分學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)資料中出現(xiàn)的功能語句或句型。又如口頭報(bào)告時(shí)，由于語言組織能力有限，表達(dá)中出現(xiàn)較多語法錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或詞不達(dá)意的現(xiàn)象。而且，這個(gè)活動(dòng)似乎只對(duì)口語較好、態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生有效。其次，課堂時(shí)間分配也有困難。口語活動(dòng)多了，課堂上練習(xí)聽力的時(shí)間就會(huì)變得十分有限。如果聽的內(nèi)容稍多，口語活動(dòng)又會(huì)相對(duì)減少，而學(xué)生對(duì)提高口語又有著迫切的需求。

如何協(xié)調(diào)輸入與輸出的關(guān)系，幫助學(xué)生逐步地提高口語輸出質(zhì)量成為筆者探討的問題。2013年，中華女子學(xué)院大學(xué)英語教研室成立了教研小組。教師們針對(duì)以往的教案提出了一連串問題：聽說課的目標(biāo)是什么？聽說課僅僅等同于聽力課亦或是口語課嗎？聽說課的視聽資料與口語活動(dòng)之間是什么關(guān)系？是相互獨(dú)立亦或是相互結(jié)合？

（二）尋求方法

2008年，文秋芳提出，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（Output-driven Hypothesis），該假設(shè)針對(duì)的是中、高水平學(xué)習(xí)者，并且只適用于正式課堂的外語教學(xué)。該假設(shè)包括了三個(gè)子假設(shè)：“第一，從心理語言學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為，輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于輸出，沒有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，無論輸入的質(zhì)量如何高，學(xué)習(xí)者習(xí)得輸入的可能性比較小。第二，從職場英語需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達(dá)性機(jī)能比培養(yǎng)聽、讀接收性機(jī)能更具社會(huì)功能。說、寫、譯技能的發(fā)展不僅是教學(xué)目標(biāo)，而且更是聽、讀技能發(fā)展的動(dòng)力源。第三，從外語教學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單向技能教學(xué)法更富成效，也更符合學(xué)生未來就業(yè)需要?！盵1]

該假設(shè)關(guān)注的是二語教學(xué)效率問題，是一個(gè)二語教學(xué)假設(shè)。而提高口語輸出質(zhì)量不僅屬于二語教學(xué)效率范疇，也契合“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”有關(guān)教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)”的表述。如果教師在給學(xué)生提供語言輸入后，學(xué)生感覺學(xué)了也用不上，就會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性下降。如果在輸入之前先給學(xué)生創(chuàng)造輸出氛圍，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言任務(wù)，則會(huì)促使學(xué)生不斷尋求如何用英語表達(dá)某一語言功能，這時(shí)教師再提供相關(guān)輸入，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)自己所需要的語言形式。

在學(xué)習(xí)了語言“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)"后，筆者決定將“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”運(yùn)用于視聽說課堂，提高學(xué)生口語輸出的準(zhǔn)確性?；凇拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”，設(shè)計(jì)視聽說任務(wù)所要考慮因素包括：學(xué)習(xí)者的因素（尤其是學(xué)習(xí)者英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)）、課程大綱（教學(xué)目標(biāo)）、被討論的話題。

三、行動(dòng)研究

（一）行動(dòng)干預(yù)第一階段

1.依據(jù)學(xué)生語言水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”挑戰(zhàn)的是“輸入促輸出”的教學(xué)順序和聽、說、讀、寫、譯能力均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。該假設(shè)主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。[2]

教學(xué)中，筆者所選用的教材是《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程》。這套教材既有課文、練習(xí)、影像資料，又有教學(xué)方法建議、技巧訓(xùn)練指導(dǎo)，從教的層面給教師提供了豐富的資源和指導(dǎo)。但是通過與學(xué)生交談和進(jìn)行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這套教材的難度大大超出所教學(xué)生的語言能力。在這種情況下，為了讓學(xué)生有所收獲，教師必須依據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成與需求，有針對(duì)性、系統(tǒng)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，即輸入內(nèi)容。而教學(xué)目標(biāo)則變?yōu)椋和ㄟ^降低提問難度，鼓勵(lì)學(xué)生在其真正的語言水平上說出完整的句子，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提高選詞和語法的準(zhǔn)確性，逐步提高學(xué)生的語言質(zhì)量。按照布魯姆目標(biāo)分類學(xué)，就每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者除了給出最終的輸出能力描述，即應(yīng)用創(chuàng)新環(huán)節(jié)（高級(jí)思維活動(dòng)），還分別描述了記憶、理解兩個(gè)低級(jí)思維層面的教學(xué)目標(biāo)。

Teaching Objectives:

（1）Remembering: remember the useful expressions and sentence patterns in the text.

（2）Understanding: a.underline useful sentence patterns in the conversations (Inside view), and the reading materials. b.summarize the outlineof the University of Oxford (reading material given before the class); summarize the outline of the introduction about The Oxford Traditions (Outside view); summarize the outline of the introduction about The Ivy League (Listening in).

（3）Applying & Creating: a.be able to fetchthe key to your dormitory from the porter. b.beable to make an introduction about your high school.

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為，在教學(xué)過程中，輸出比輸入對(duì)外語的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語言知識(shí)的運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識(shí)的欲望。[2]說、寫、譯技能的發(fā)展不僅是教學(xué)目標(biāo)，更是聽讀技能發(fā)展的源泉。筆者依據(jù)“實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本流程”[2]，對(duì)課前、課上兩個(gè)階段進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

筆者課前以任務(wù)單的形式讓學(xué)生了解每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及要完成的口語輸出任務(wù)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)原因有二。首先，依據(jù)元認(rèn)知體驗(yàn)[3]，通過了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂任務(wù)，學(xué)習(xí)者能有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。其次，本環(huán)節(jié)希望通過給學(xué)生提供具有“探究性”的任務(wù)單來吸引學(xué)生思考并嘗試解決問題。[4]而教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能做到“知覺喚醒”、“激發(fā)研究”？“以問拓思，因問造勢(shì)”，即問題或任務(wù)的表達(dá)形式應(yīng)與情境相結(jié)合、具有一定的趣味性與挑戰(zhàn)性。以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程》第一冊(cè)第一單元為例。首先，什么樣的任務(wù)才是“真實(shí)的、符合學(xué)生語言水平的”任務(wù)？在什么樣的場合，這些任務(wù)才算是符合真實(shí)情境？比如，（1）可以讓學(xué)生回憶作為新生去宿管中心領(lǐng)取宿舍鑰匙有哪些步驟，并思考在這一過程中如何用英語進(jìn)行交流。（2）也可以讓學(xué)生設(shè)想與宿舍里的新室友初次見面時(shí)的情景，思考用英語怎樣相互寒暄、認(rèn)識(shí)。（3）還可以給學(xué)生布置向外國人介紹你的學(xué)校的任務(wù)。接收任務(wù)單后，學(xué)生嘗試組織語言完成以上任務(wù)，體驗(yàn)輸出過程中的困難所在，發(fā)現(xiàn)自己語言知識(shí)的不足之處。

Task List:

（1）Guide to learning

a. Learning objectives:（a）be able to grasp the outline of the assigned passages.（b）be able to give an introduction about your high school.

b. Learning strategies: usually we can use key words or key phrases to construct an outline.

（2）Tasks

a. You are a newly arrived student in CWU. You have to fetch the keys to your room from the dormitory center. How to ask for the keys from the porter?

b. Please give an introduction about your high school.

在發(fā)給學(xué)生任務(wù)單的同時(shí)，筆者還將聽力資料中的短語和有用表達(dá)詞語上傳到班級(jí)群文件，以便學(xué)生對(duì)生詞、短語進(jìn)行預(yù)習(xí)。

課上學(xué)習(xí)活動(dòng)分為以下環(huán)節(jié)：第一，學(xué)生分組交流、反饋?zhàn)约和瓿傻恼n前任務(wù)。同伴之間的交流更有利于提高學(xué)生的參與度。學(xué)生似乎更樂于從同伴那里獲得啟示或指導(dǎo)。[5]2第二，學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的視聽材料。雖然學(xué)生有教材，筆者要求學(xué)生不要預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。因?yàn)樵诨凇拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料要在學(xué)生嘗試完成語言輸出任務(wù)后才能發(fā)放。[2]3第三，學(xué)生學(xué)習(xí)新材料后，要再次思考課前任務(wù)（注入新的內(nèi)容），準(zhǔn)備輸出，教師對(duì)學(xué)生提供適當(dāng)幫助。第四，學(xué)生展示與欣賞輸出成果。第五，教師給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

3.觀察與發(fā)現(xiàn)

重新設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)后，課堂上沉默的現(xiàn)象有所改善，學(xué)生不再像以前那樣不愿意參與課堂互動(dòng)，課堂發(fā)言的積極性被調(diào)動(dòng)起來，小組討論也更活躍。做情景對(duì)話活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能主動(dòng)尋找資料中的功能語句組織語言，運(yùn)用到與同伴的情境對(duì)話中。

學(xué)生在閱讀教師補(bǔ)充練習(xí)的《牛津大學(xué)簡介》之后，絕大多數(shù)同學(xué)能以短語形式列出文章的提綱。在此基礎(chǔ)上觀看有關(guān)牛津大學(xué)傳統(tǒng)的視頻時(shí)，除了能較準(zhǔn)確地完成課本上的聽力理解練習(xí)題，學(xué)生還能在教師引導(dǎo)下列出這篇視頻內(nèi)容的提綱。在介紹“我的中學(xué)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們基本能依據(jù)發(fā)言提綱作口頭展示。

聽力輸入與口語輸出環(huán)環(huán)相扣，通過練習(xí)，學(xué)生明確意識(shí)到輸入學(xué)習(xí)與輸出運(yùn)用之間的緊密聯(lián)系。

（二）行動(dòng)干預(yù)第二階段

1.問題一的反思與調(diào)整

雖然學(xué)生在做情境對(duì)話時(shí)積極主動(dòng)，但還是存在一些問題。比如，寫稿、背臺(tái)詞的現(xiàn)象仍然突出。兩個(gè)人做練習(xí)時(shí)，常常會(huì)聽到他們逐句對(duì)臺(tái)詞，完全不似生活中的交流。如何才能讓他們?cè)谇榫硨?duì)話中盡量地進(jìn)行即興交流呢？

以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程》第一冊(cè)第一單元設(shè)計(jì)的情境為例：讓學(xué)生作為新生去宿管中心領(lǐng)取宿舍鑰匙。這一次任務(wù)有所調(diào)整：（1）按角色對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工。一方假設(shè)是新生，來到宿管中心取宿舍鑰匙，應(yīng)該怎樣與老師交流？請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)功能語句。（2）另一方假設(shè)是宿管中心老師，應(yīng)該怎樣接待前來取鑰匙的學(xué)生，有什么樣的流程？請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)功能語句。在練習(xí)準(zhǔn)備階段，每個(gè)學(xué)生選定一個(gè)角色，他們只需從本角色出發(fā)組織語言。這一次，對(duì)臺(tái)詞的現(xiàn)象得到極大改善。在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，學(xué)生認(rèn)真傾聽對(duì)方發(fā)言，并做出相應(yīng)反饋。通過觀察，即興對(duì)話雖然給學(xué)生帶來一定挑戰(zhàn)，但也能給學(xué)生帶來成就感。教師加以適當(dāng)鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的積極性更高、自信心也更強(qiáng)。

2.問題二的反思與調(diào)整

在學(xué)生做口頭報(bào)告（Presentation）時(shí)，有的小組完成得非常出色，為全班提供了優(yōu)秀范例，成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。但是，在有的班級(jí)，學(xué)生中難以找到優(yōu)秀范例。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)又擔(dān)心指出的不足太多，會(huì)打擊學(xué)生的積極性和自信心。究竟該如何幫學(xué)生明確任務(wù)完成的質(zhì)量呢？

讓學(xué)生明確作業(yè)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道教師對(duì)自己的期望有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。于是筆者擬定了一份“任務(wù)指導(dǎo)”，其中包括一份口頭報(bào)告的評(píng)分細(xì)則、一份如何做好口頭報(bào)告的短文，并提出兩個(gè)思考題以加深學(xué)生對(duì)如何做好口頭報(bào)告的理解：在傾聽同學(xué)的口頭報(bào)告時(shí)，什么因素會(huì)給你理解報(bào)告內(nèi)容帶來困擾？請(qǐng)將各種因素列舉出來。在做口頭報(bào)告時(shí)如何才能讓觀眾聽明白、保持注意力？請(qǐng)將建議列舉出來。

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)，把優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)、作品上傳到年級(jí)群，進(jìn)行展示。這既給其他學(xué)生提供了優(yōu)秀范例，也讓被展示的學(xué)生體驗(yàn)到成就感。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供反饋，給予表揚(yáng)、激勵(lì)等的做法不僅有助于學(xué)生維持后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)行為，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師堅(jiān)持同樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感覺到教師評(píng)價(jià)的公平性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)帶來積極影響。

3.問題三的反思與調(diào)整

在新的教學(xué)方案下，有關(guān)課堂時(shí)間分配的問題得到了解決。以前聽力口語相對(duì)獨(dú)立，分開練習(xí)?，F(xiàn)在口語輸出是任務(wù)目標(biāo)，教材中的視聽資料以及補(bǔ)充的閱讀資料成為完成任務(wù)的前期準(zhǔn)備。但是在一項(xiàng)20分鐘的課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)時(shí)間的把握利用并不是十分有效。往往會(huì)出現(xiàn)時(shí)間已到，任務(wù)還沒有完成或討論不夠充分的現(xiàn)象。如何才能提高課堂環(huán)境的組織力度？為此，筆者決定將課堂活動(dòng)計(jì)劃細(xì)化到每一分鐘。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)詳見表1。

表1　第一單元課堂活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

在預(yù)留活動(dòng)時(shí)間時(shí)，應(yīng)依據(jù)活動(dòng)難度，和學(xué)習(xí)資料量的大小，給學(xué)生預(yù)留出較充足的時(shí)間，以便她們能較好地完成任務(wù)。

四、反思與總結(jié)

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”雖然主張“輸出比輸入對(duì)外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”不僅可以促進(jìn)接受性語言知識(shí)運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識(shí)的欲望”，但是，要讓“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”真正奏效，還需要從課堂設(shè)計(jì)入手。首先，要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語言水平、結(jié)合實(shí)際同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性的課前任務(wù)確知，并以任務(wù)單的形式發(fā)放給學(xué)生。其次，讓學(xué)生明確知曉每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以做到有的放矢，另一方面，學(xué)生也可以以此檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。為了促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，教師應(yīng)在策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面給予一定的指導(dǎo)。細(xì)化課堂活動(dòng)步驟、計(jì)劃活動(dòng)時(shí)間對(duì)提高教學(xué)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)都有明顯效果。在整個(gè)課題階段，通過對(duì)教學(xué)過程的觀察、反思，以及教師之間的討論，筆者才有了經(jīng)驗(yàn)的積累和理論的提高。同時(shí)，行動(dòng)研究本身的原則也提示筆者反思，教學(xué)本身不是一個(gè)一次性的行為，而是一個(gè)在研究中可以不斷改善和提高的過程。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：賈春

Action Research into the Improvement of Spoken English Based on Output-driven Hypothesis

XU Xiaoli

Abstract:The following research focuses on the application of an output-driven hypothesis in audio-visual-oral English classrooms. In order to improve the accuracy of spoken English and the efficiency of classroom teaching, tasks and assignments should be designed in accordance with students’language levels while retaining a challenge. Besides, it is necessary to inform students of the learning targets for each lesson. In order to help students complete assignments, guidance on learning strategies and rubrics should be circulated. A detailed classroom activity plan could play a positive role in the improvement of both teaching efficiency and learning experience.

Keywords:research; output-driven hypothesis; tasks given before the class; detailed classroom activity plan; guidance; evaluation rubrics

DOI:10.13277/j.cnki.jcwu.2016.03.019

收稿日期：2016-03-18

中圖分類號(hào)：H31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3698(2016)03-0120-05

作者簡介：徐小麗，女，中華女子學(xué)院外語系講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z語言教學(xué)法、英美文學(xué)研究。100101