基于輸出驅(qū)動假設(shè)理論的英語教學(xué)改革

【摘要】隨著全球一體化發(fā)展進(jìn)程的逐步推進(jìn)，各國間交流日漸頻繁，英語對促進(jìn)國與國之間的交流溝通作用愈發(fā)明顯。如今，隨著高等教育的普及與不斷深化，社會對當(dāng)代人才的要求也更為全面，而這也是高校英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)動力。對此，本文針對輸出驅(qū)動假設(shè)理論，根據(jù)輸出驅(qū)動假設(shè)理論應(yīng)用于英語教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)作用，對英語教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)有效性建議與策略。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動假設(shè)；英語；教學(xué)；改革；探究

【作者簡介】溫平珍（1979.08-），女，韶關(guān)學(xué)院，本科，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

引言

目前，高等教育改革進(jìn)程正在逐步推進(jìn)，以期滿足社會對當(dāng)代人才的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語聽說讀寫能力逐漸提升。但實(shí)際上，高校英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，傳統(tǒng)教學(xué)模式也給學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)造成了一定阻礙，導(dǎo)致教學(xué)改革成績顯赫，但實(shí)際教學(xué)效果卻不如意?；谳敵鲵?qū)動假設(shè)理論，對于當(dāng)代英語教學(xué)改革而言，務(wù)必應(yīng)深入探究輸出驅(qū)動假設(shè)理論應(yīng)用于英語教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)作用，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，為社會輸出更多綜合性人才。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)理論基本概念

基于輸出驅(qū)動假設(shè)理論框架下，更為側(cè)重對英語語言練習(xí)環(huán)境、內(nèi)容與形式，為了激發(fā)學(xué)生的語言輸出潛能。在1985年，Krashen提出輸入驅(qū)動理論，這對于學(xué)習(xí)第二語言學(xué)習(xí)者而言，具有重要意義與價值，培養(yǎng)效果甚佳。隨后，基于對加拿大沉浸式法語教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，Swain提出了輸出假設(shè)理論，更為重視學(xué)生的語言反思功能，在提高學(xué)生對語言的流利應(yīng)用基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生二語習(xí)得綜合素養(yǎng)的提升。輸出驅(qū)動假設(shè)理論的提出與發(fā)展，對我國當(dāng)代高校英語教學(xué)改革也有著重要的推動作用，為了能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，就必須要重視對該理論的深入研究與應(yīng)用，夯實(shí)學(xué)生英語理論基礎(chǔ)知識的同時，也要重視學(xué)生的語言輸出，注重提高學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力。

二、輸出驅(qū)動假設(shè)理論應(yīng)用于英語教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)作用

對于輸出驅(qū)動假設(shè)理論而言，將其應(yīng)用于當(dāng)代英語教學(xué)改革過程中，既有深刻的價值與意義。首先，要加強(qiáng)英語教學(xué)針對性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)際專業(yè)發(fā)展為教學(xué)導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷深化聽說讀寫綜合能力，讓學(xué)生能夠跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，以綜合實(shí)踐能力作為評價指標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)針對性；其次，傳統(tǒng)輸入為驅(qū)動的英語教學(xué)為學(xué)生帶來了更大壓力，不同于此，以輸出為驅(qū)動的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，支持教學(xué)的不斷更新與變化，有助于學(xué)生及時掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語教學(xué)時效性；最后，傳統(tǒng)英語教學(xué)過于重視單方面理論知識的傳輸，忽略學(xué)生對英語語言的實(shí)際掌握能力，而輸出驅(qū)動假設(shè)理論能夠補(bǔ)充英語教學(xué)互動性，支持學(xué)生的自主性發(fā)展，進(jìn)一步推動教學(xué)改革。

三、基于輸出驅(qū)動假設(shè)理論的英語教學(xué)改革探究

1.優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)計教學(xué)活動?；谳敵鲵?qū)動假設(shè)理論的英語教學(xué)改革，要求教師首先要優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)計教學(xué)活動，將教學(xué)內(nèi)容做成課前導(dǎo)讀材料，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主性閱讀了解分析該部分內(nèi)容，將教學(xué)資料與聽說訓(xùn)練相結(jié)合。與此同時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分組，并利用競賽形式激發(fā)學(xué)生的深入思考，提出自己的看法與見解，達(dá)到輸入知識-應(yīng)用知識-輸出知識的目的。

2.樹立人本教育理念，激發(fā)學(xué)生英語輸出潛能。在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中，教師往往通過播放錄音以及板書的配合，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)重難點(diǎn)句型，之后再加強(qiáng)訓(xùn)練效果，這雖然能夠在一定程度上保證學(xué)生的發(fā)音、愈發(fā)、詞匯等方面的語言練習(xí)效果，但卻將學(xué)生置于被動輸出地位，難以激發(fā)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)。因此，基于基于輸出驅(qū)動假設(shè)理論的英語教學(xué)改革，必須要樹立人本教育理念，激發(fā)學(xué)生英語輸出潛能，為學(xué)生個性化輸出型教學(xué)計劃，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。

3.完善教學(xué)互動機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生英語輸出效果。基于輸出驅(qū)動假設(shè)理論的英語教學(xué)改革，要求教師不僅要優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)計教學(xué)活動，也要樹立人本教育理念，激發(fā)學(xué)生英語輸出潛能，更要逐步完善教學(xué)互動機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生英語輸出效果，開發(fā)學(xué)生在英語語言輸出訓(xùn)練中的積極性，以多元化視角建立完善師生互動結(jié)構(gòu)，突出輸出驅(qū)動假設(shè)理論的教育時效性。

4.建立多元評價系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生語言輸出。為了能夠激發(fā)學(xué)生語言輸出的積極性，要求教師務(wù)必要及時建立多元化評價系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生有效性語言輸出，為學(xué)生以后走向崗位提供更大便利，對學(xué)生東側(cè)英語水平進(jìn)行全面考評，掌握的學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，讓學(xué)生能夠親自參與到考評過程中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)考評方式的缺陷。由此可見，通過優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)計教學(xué)活動，樹立人本教育理念，完善教學(xué)互動機(jī)制以及建立多元評價系統(tǒng)等方式，能夠有效推動高校英語革新與發(fā)展，為社會輸送更多綜合型英語人才。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著二語習(xí)得理論及應(yīng)用正受到廣泛重視，其中輸出驅(qū)動假設(shè)理論歷經(jīng)了提出到實(shí)踐，其重要價值與意義得到了充分驗(yàn)證，但由該理論所指導(dǎo)的高效英語課程體系十分少見，仍處于理論探討幾段。如今，隨著高校英語教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行，為了實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)有效性改革，就必須要充分發(fā)揮該理論的實(shí)質(zhì)作用，逐步加強(qiáng)英語教學(xué)針對性、增強(qiáng)英語教學(xué)時效性、補(bǔ)充英語教學(xué)互動性?；谳敵鲵?qū)動假設(shè)理論的英語教學(xué)改革，務(wù)必要通過優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)計教學(xué)活動，樹立人本教育理念，激發(fā)學(xué)生英語輸出潛能，完善教學(xué)互動機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生英語輸出效果，建立多元評價系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生語言輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]于景梅.基于輸出驅(qū)動假設(shè)理論的新建本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報，2017，32（02）：105-109.