基于POA產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與探析

李天照

摘? 要：文章簡(jiǎn)述了POA的理論體系發(fā)展，并結(jié)合外研社“教學(xué)之星”大賽的獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)、觀摩體驗(yàn)及課堂教學(xué)實(shí)踐，展示了產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語(yǔ)聽說課型、閱讀課型的教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：POA;產(chǎn)出導(dǎo)向法;輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）26-0100-03

Abstract： This article reviews the development of POA theory system， combining with the winning experience， observation experience of "Teaching Star" Competition held by Foreign Language and Research Press as well as teaching practice in class， which demonstrates the teaching procedures and teaching designs of listening-speaking class and reading class for College English course.

Keywords： POA; production-oriented approach; output-driven hypothesis; college English; teaching design

引言

在我國(guó)，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究的教師和學(xué)者們，不斷在探索和發(fā)展有效、有針對(duì)性及符合中國(guó)國(guó)情和學(xué)生學(xué)情的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與方法，取得了一定的成果與成效。近十年來，其中一個(gè)具創(chuàng)新性、代表性和實(shí)踐性，且不斷發(fā)展和促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理論體系被提出：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，下文簡(jiǎn)稱 POA）。

筆者于2017年現(xiàn)場(chǎng)觀摩外研社“教學(xué)之星”大賽，2018年參賽并獲得了復(fù)賽亞軍。根據(jù)連續(xù)兩年的現(xiàn)場(chǎng)觀摩和參賽體驗(yàn)，結(jié)合比賽經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)踐，筆者提出基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與策略。

一、POA產(chǎn)出導(dǎo)向法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

POA“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳所帶領(lǐng)的POA課題小組提出，該教學(xué)理論具中國(guó)特色[1]。其不僅承繼我國(guó)優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，根植和致力于解決我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)上“重學(xué)輕用”或“重用輕學(xué)”的不良傾向，并吸收國(guó)外的優(yōu)秀外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及理論，歷經(jīng)近十年的思索，進(jìn)行多次教學(xué)實(shí)踐。如今的POA理論體系與實(shí)踐方式已日趨成熟，基本成形。

POA以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為原型，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革，2013年拓展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2014年初修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，同年10月在“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上，被正式命名為 POA。首先，POA主要針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。若以《歐州語(yǔ)言共同參考框架》衡量，教學(xué)對(duì)象至少要達(dá)到A2或以上水平。其次，“產(chǎn)出”（production）與“輸出”（output）的含義不同?！爱a(chǎn)出”不僅包括“輸出”所指的說和寫，還包括口譯和筆譯;“產(chǎn)出”對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)是production，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程（producing）及產(chǎn)出結(jié)果（product）[2]。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)聽說課與閱讀課的教學(xué)流程特點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽說課，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語(yǔ)，其教學(xué)流程常分為若干環(huán)節(jié)：導(dǎo)入，呈現(xiàn)，操練，小結(jié)與練習(xí)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最終目的是導(dǎo)入該堂課的重點(diǎn)詞匯和句型;呈現(xiàn)環(huán)節(jié)通常與導(dǎo)入同時(shí)進(jìn)行，即在導(dǎo)入的同時(shí)，教師會(huì)呈現(xiàn)該堂課的重點(diǎn)句型和詞匯等;操練環(huán)節(jié)是一堂課的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分。操練通常有三種，機(jī)械操練，替代操練和交際性操練;小結(jié)與連接環(huán)節(jié)主要是教師歸納重點(diǎn)詞匯的用法和新句型的結(jié)構(gòu)。同時(shí)在課堂上給學(xué)生自主做題的時(shí)間與機(jī)會(huì)，檢測(cè)學(xué)生是否能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到題里，同時(shí)也鞏固所學(xué)知識(shí)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)流程，常為三個(gè)階段：Pre-reading（閱讀的準(zhǔn)備階段）;While-reading （閱讀的實(shí)施階段）;Post-reading（閱讀的拓展階段）。

Pre-reading環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生了解、掌握必要的相關(guān)背景及語(yǔ)言知識(shí);While-reading環(huán)節(jié)的主要任務(wù)為教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定的任務(wù)，運(yùn)用不同的閱讀策略，如skimming（略讀）和scanning（跳讀）等來閱讀課文，以獲取文章主旨和細(xì)節(jié)。Post-reading環(huán)節(jié)是對(duì)上面所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固，通過一些任務(wù)設(shè)置，了解學(xué)生一節(jié)課下來對(duì)文章內(nèi)容、短語(yǔ)搭配、句型和語(yǔ)法的掌握情況，也讓教師對(duì)于前面的教學(xué)有效性進(jìn)行一個(gè)檢查。

三、POA英語(yǔ)課的教學(xué)流程特點(diǎn)

POA理論體系由理念、假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）三部分組成。其中“理論”包含學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說及全人教育說，“假設(shè)”包含輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成及選擇性學(xué)習(xí)。

POA的教學(xué)流程包括三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)（motivating），促成（enabling）及評(píng)價(jià)（assessing）。此三階段都需以教師為中介。此中介作用具體為引領(lǐng)（guide）、設(shè)計(jì)（design）及支架（scaffolding）等作用。

同時(shí)，POA提出“師生合作評(píng)價(jià)”的新構(gòu)想，旨在平衡、組織教師教學(xué)評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)形式關(guān)系?！皫熒献髟u(píng)價(jià)”包含從課前、課內(nèi)到課后三個(gè)階段[3]。課前階段，教師依據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，選擇和評(píng)閱典型樣本。課內(nèi)階段，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，再與子小組交流，繼而在教師領(lǐng)導(dǎo)下組織大班討論，教師適時(shí)給予學(xué)生課前準(zhǔn)備的評(píng)閱建議和意見。課后階段，在教師課內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生采用自評(píng)或同伴互評(píng)對(duì)“師生合作評(píng)價(jià)”加以補(bǔ)充[4]。

四、POA與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)

產(chǎn)出導(dǎo)向法引入“學(xué)用一體”的教學(xué)理念、采用嶄新的“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的課堂組織形式，革新了大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法“本土化”的藍(lán)圖。在課堂中對(duì)這一方法做出了初淺的嘗試，初步印證了這一方法的可行性[5]?；赑OA的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)

踐，在聽說課及閱讀課等不同課型上取得了不少研究成果，而相應(yīng)課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，在探索中不斷進(jìn)步。

五、POA聽說課型的教學(xué)設(shè)計(jì)

聽說課在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是眾多英語(yǔ)教師訓(xùn)練學(xué)生聽力輸入和口頭輸出能力的常見課型。教師在聽說課上安排的輸入和輸出任務(wù)，可以根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)、專業(yè)和班級(jí)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平來設(shè)計(jì)。

以大一新生的大學(xué)英語(yǔ)1課程為例，教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三版讀寫教程第一冊(cè)的第一單元Unit 1，該單元的主題是“Toward a brighter future for all”（讓所有人邁向更光明的未來）。對(duì)于大一第一學(xué)期的學(xué)生來說，第一單元的英語(yǔ)課主題剛好迎合新生新入學(xué)的情況，學(xué)生之間有相互認(rèn)識(shí)班上新同學(xué)的需求和欲望，有潛在的“信息溝”。因此，教師可以在單元開頭的第一或第二課時(shí)中，開展一個(gè)項(xiàng)目，要求每位學(xué)生最終制作一本小冊(cè)子，名為“Our new class and classmates”（我們的新班級(jí)和新同學(xué)）。

（一）聽說驅(qū)動(dòng)

教師可在課前，或課中給予適當(dāng)時(shí)間，讓學(xué)生搜集常用的疑問代詞（Where，What， How， When等），和日常用于提問和了解對(duì)方的英語(yǔ)表達(dá)，準(zhǔn)備若干個(gè)具有個(gè)性化的采訪問題。

（二）聽說促成

學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備好的問題，采訪班上五到八名同學(xué)，并記錄相關(guān)信息，采訪過程中學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行采訪錄音或拍下視頻，用作教師課后的任務(wù)評(píng)價(jià)和監(jiān)督。

學(xué)生課后或課中，制作設(shè)計(jì)一本簡(jiǎn)單而具有個(gè)性化的小冊(cè)子，最后根據(jù)冊(cè)子上的內(nèi)容和同學(xué)簡(jiǎn)介，上臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)陳述和作品展示。

（三）成果評(píng)價(jià)

教師針對(duì)小冊(cè)子、采訪視頻或錄音，及學(xué)生陳述這三項(xiàng)輸出成果，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行針對(duì)性的客觀評(píng)價(jià)，完成從驅(qū)動(dòng)、輸入、輸出到評(píng)價(jià)反饋的POA完整教學(xué)流程。此項(xiàng)目難度適中，貼近學(xué)生實(shí)際的交際語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)和輸入的內(nèi)容組織語(yǔ)言進(jìn)行交際和展示，既實(shí)現(xiàn)了交際目的，又鍛煉了輸出能力。

六、POA閱讀課型的教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀課型方面，教師可設(shè)計(jì)和安排輸入驅(qū)動(dòng)輸出的課堂活動(dòng)，利用課前、課中到課后三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合的任務(wù)。以筆者參加2018年外研社“教學(xué)之星”比賽獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與展示為例，設(shè)計(jì)基于大二學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)4課程，教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三版第三冊(cè)讀寫教程，第三單元Unit 3，主題為“Life Stories”（生平事跡）。該單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容是英國(guó)女明星Audrey Hepburn（奧黛麗·赫本）及其生平事跡。奧黛麗·赫本不僅在演藝事業(yè)上成績(jī)斐然，同時(shí)也是一位擁有傳奇般人生經(jīng)歷，并熱衷于兒童慈善事業(yè)的女性。

按以往傳統(tǒng)的閱讀課型，教師常幫助學(xué)生熟悉該單元課文的重點(diǎn)詞匯，在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀和精讀，并結(jié)合文中內(nèi)容講解重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)。但因奧黛麗·赫本所處的年代為上世紀(jì)三十到九十年代，當(dāng)下不少學(xué)生對(duì)其了解和關(guān)注甚少，故在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)其生平事跡缺乏興趣，致學(xué)習(xí)效果不盡人意。

此外，大二年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已積累一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，故不少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和期望，不再僅限于形式單一的傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)模式。

借此契機(jī)，教師可結(jié)合POA的教學(xué)理念和方法，把該單元的閱讀課型環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整?；趯?shí)際教學(xué)，結(jié)合該單元的重點(diǎn)詞匯、文章篇幅、語(yǔ)言要點(diǎn)和課本練習(xí)，教師可把該課設(shè)定為四至六課時(shí)實(shí)施教學(xué)。

（一）閱讀驅(qū)動(dòng)

1. 引領(lǐng)（Guide）

教師可按照該單元的電影主題，利用課本和配套課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引入和閱讀驅(qū)動(dòng)，包括一些對(duì)夢(mèng)想和優(yōu)秀品格的英語(yǔ)名言，以往國(guó)內(nèi)外知名的電影、導(dǎo)演和演員的圖片和簡(jiǎn)介，熟悉單元背景。根據(jù)單元話題，教師開始引入奧黛麗·赫本，拉近學(xué)生關(guān)注人物的背景簡(jiǎn)介，了解她是“a British actress and humanitarian”（英國(guó)女演員和人道主義者）的雙重身份。

2. 輸入驅(qū)動(dòng)輸出（Motivating）

此環(huán)節(jié)旨在通過視頻輸入，訓(xùn)練學(xué)生聽力信息抓取的能力，同時(shí)通過交流和分工，把筆記內(nèi)容通過口頭和筆記進(jìn)行輸出嘗試。教師先說明任務(wù)，讓學(xué)生分組，5-8人一組為宜;再向?qū)W生播放一個(gè)教材配套的兩分鐘的視頻，該視頻以時(shí)間為順序，呈現(xiàn)赫本演藝生涯中的作品，視頻可播放兩次;播放過程中，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)視頻內(nèi)容和邏輯，分工記錄其重點(diǎn)內(nèi)容;視頻結(jié)束后，小組內(nèi)共享、整理記錄的內(nèi)容，為下一次課的輸出任務(wù)做準(zhǔn)備。

3. 任務(wù)設(shè)置（Task setting）

教師提前布置學(xué)生下次課的活動(dòng)：Presentation and Competition（小組陳述展示競(jìng)賽）。該活動(dòng)的主題為“Audrey Hepburn in my eyes”（我眼中的奧黛麗·赫本），以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)陳述和展示，活動(dòng)過程中，以小組為單位，進(jìn)行小組互評(píng)，投票并進(jìn)行排名。

4. 教師輔助輸入（Scaffolding）

因?qū)W生需提前閱讀課文和收集赫本的相關(guān)素材，故教師要在首次課結(jié)束前，充當(dāng)腳手架，輔助學(xué)生完成單元重點(diǎn)詞匯的預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生課后的閱讀和任務(wù)負(fù)擔(dān)，為小組活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）閱讀促成

1. 學(xué)生輸出與成果展示（Producing）

Presentation and Competition：Audrey Hepburn in my eyes（小組陳述展示競(jìng)賽：我眼中的奧黛麗·赫本）正式展開。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)赫本生平事跡的興趣，教師可在競(jìng)賽開始前，先播放一段三四分鐘左右的視頻，視頻為課文中特別提到的經(jīng)典愛情電影“Roman Holiday”（羅馬假日）的劇情介紹，讓學(xué)生透過感受熒幕上這位傳奇女性的個(gè)人魅力和演技，激活學(xué)生對(duì)了解赫本更多方面的好奇心。

本次競(jìng)賽活動(dòng)旨在通過小組合作，讓學(xué)生在課堂上逐步還原赫本的生平事跡，最終還原一個(gè)“完整的奧黛麗·赫本”。每個(gè)小組的陳述展示控制在8-12分鐘左右，每組組員提前做好分工，上臺(tái)陳述的組員人數(shù)不限。臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)臺(tái)上小組的表現(xiàn)進(jìn)行非公開的打分，當(dāng)所有小組展示結(jié)束后，跟自己的組內(nèi)成員討論，選出比賽中綜合表現(xiàn)最優(yōu)秀的若干小組。因每組的組員人數(shù)不同，為了投票的相對(duì)公平，教師可要求每小組只提交一張票，票內(nèi)應(yīng)列明若干優(yōu)秀小組的名字或編號(hào)。

2. 任務(wù)評(píng)價(jià)（Evaluating）

（1）教師反饋

進(jìn)行以上教學(xué)環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)提前了解每組展示的具體內(nèi)容，做到心中有數(shù)，把握課堂節(jié)奏。教師除了充當(dāng)活動(dòng)組織者和管理者以外，還應(yīng)一對(duì)一進(jìn)行小組表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)。

教師的點(diǎn)評(píng)可針對(duì)各組的內(nèi)容和表現(xiàn)進(jìn)行，最重要的是，教師要在一個(gè)小組展示結(jié)束后，及時(shí)對(duì)該小組展示的課文赫本生平事跡進(jìn)行完善和提點(diǎn)，幫助學(xué)生熟悉課文閱讀內(nèi)容。但該點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，要求教師學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)適度地提點(diǎn)和鞏固課文內(nèi)容，有時(shí)甚至需要“賣關(guān)子”，給學(xué)生產(chǎn)生“信息溝”，讓后面還沒展示的小組巧妙地填補(bǔ)這些“信息溝”內(nèi)容，做到臺(tái)上的輸出和臺(tái)下的輸入環(huán)環(huán)相扣。

（2）靈活原則

若班上小組數(shù)量較多，教師可根據(jù)實(shí)際情況，讓小組展示活動(dòng)分配到下一次課。并在第二次課后，布置學(xué)生完成課本后練習(xí)，以便第三次課進(jìn)行單元和課文要點(diǎn)的總結(jié)、講評(píng)和反饋。

（3）總結(jié)評(píng)價(jià)

最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生活動(dòng)展示的結(jié)束、教師公布投票結(jié)果及小結(jié)課文，并講評(píng)語(yǔ)言要點(diǎn)，完整地“還原赫本的一生”。綜上所述，此閱讀課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)POA“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，結(jié)合POA教學(xué)流程的三個(gè)階段“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”組織課堂教學(xué)，此設(shè)計(jì)既基于學(xué)生的學(xué)情和需求進(jìn)行，又在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。

七、結(jié)束語(yǔ)

POA“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是面向中國(guó)國(guó)情的本土化教學(xué)理論與方法，教師和學(xué)者對(duì)該理論體系的研究和實(shí)踐日益增多，百花齊放。作為具有我國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論與方法，它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上都起到了重要作用。但是，仍舊需要更多的高校英語(yǔ)教師對(duì)其進(jìn)行研究、實(shí)踐和反饋，意見與建議中不斷改善和改良。同時(shí)，POA在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景。在往后的教學(xué)實(shí)踐中，作為高校英語(yǔ)教師，我們要不斷提高自身大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)素養(yǎng)，積極思考方法與對(duì)策，提高本校學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，提升學(xué)生的整體競(jìng)爭(zhēng)力。

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