應(yīng)用型高校英語(yǔ)演說(shuō)課的邊際效用分析與應(yīng)用

林麗珍 陳欽

摘? ?要： 本文以本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，在實(shí)踐基礎(chǔ)上結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際效用理論，通過(guò)分析英語(yǔ)演說(shuō)課的教學(xué)流程探討學(xué)習(xí)英語(yǔ)演說(shuō)課程的邊際效用情況;結(jié)合學(xué)生實(shí)際探尋提高應(yīng)用型高校英語(yǔ)演說(shuō)課程邊際效用的對(duì)策，繼而得出基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的英語(yǔ)演說(shuō)教學(xué)模式，可強(qiáng)化應(yīng)用型高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高英語(yǔ)交流能力的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞： 邊際效用? ? 應(yīng)用型高校? ? 英語(yǔ)演說(shuō)課? ? 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

引言

應(yīng)用型非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊、英語(yǔ)公共交流能力有很大的提高空間。此外，由于學(xué)科差異，不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視度及時(shí)間、精力的投入度有天淵之別。在傳統(tǒng)的重輸入、輕輸出的英語(yǔ)教學(xué)模式下，國(guó)內(nèi)很多通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，乃至通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在需要用到英語(yǔ)的場(chǎng)合下都無(wú)法用英語(yǔ)有效溝通[1]（92-96）。

然而，隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升，社會(huì)對(duì)當(dāng)代高校學(xué)生的英語(yǔ)公共交流能力有了更高的要求。強(qiáng)化應(yīng)用型高校大學(xué)生在學(xué)術(shù)交流、求職、海外留學(xué)與商務(wù)場(chǎng)景等不同場(chǎng)合用英語(yǔ)有效溝通、展示其全球化視角與跨文化溝通技巧的能力，能助其提高核心社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，也是提升中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的重要途徑。

一、理論介紹

1.邊際效用及邊際效用遞減規(guī)律。

邊際效用是經(jīng)濟(jì)學(xué)里的概念，指消費(fèi)數(shù)量的增加帶來(lái)的新增效用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)里，邊際效用遞減規(guī)律，是用來(lái)描述經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的基本理論，指一定時(shí)間內(nèi)，在對(duì)其他商品的消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下。當(dāng)某個(gè)消費(fèi)者連續(xù)消費(fèi)某種物品時(shí)，隨著該消費(fèi)者對(duì)某種商品消費(fèi)量的增加，消費(fèi)者從該商品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中得到的效用增量，即邊際效用是遞減的[2]（65-66）。

由于跨學(xué)科跨領(lǐng)域的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際效用理論已被廣泛運(yùn)用到如科技、教育、旅游等各領(lǐng)域。邊際效用理論引入英語(yǔ)演說(shuō)課程表現(xiàn)為：當(dāng)教師課堂強(qiáng)度的投入增大時(shí)、教育效能隨之增加，這時(shí)教師投入和教育效能呈正相關(guān);但當(dāng)教師投入增大到一定量時(shí)，教育效能不再是正向增加，若繼續(xù)強(qiáng)化教師投入，教育效能下降隨之出現(xiàn)負(fù)向增長(zhǎng)，這時(shí)教師投入和教育效能呈負(fù)相關(guān)。邊際效用理論在英語(yǔ)演說(shuō)課程中的應(yīng)用為英語(yǔ)教師提供了衡量和評(píng)價(jià)教育教學(xué)效能的可靠尺度[3]（51-53）。因此，邊際效用理論可有效應(yīng)用于英語(yǔ)演說(shuō)課程實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生提高英語(yǔ)交流能力的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輸出最大化的教育教學(xué)效能[3]（51-53）。

2.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。

國(guó)內(nèi)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)者文秋芳教授基于Swain關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的輸出假說(shuō)理論，結(jié)合我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，在探討如何使當(dāng)下的外語(yǔ)教學(xué)更好地為學(xué)生未來(lái)就業(yè)服務(wù)的前提下，提出了關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)效率問(wèn)題的二語(yǔ)教學(xué)假設(shè)理論，即“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論[4]（2-9）。該假設(shè)主要針對(duì)接受正規(guī)外語(yǔ)教育、具有一定外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，以打造真正符合二語(yǔ)習(xí)得教育本質(zhì)和規(guī)律的教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，主張語(yǔ)言教學(xué)的本源以學(xué)生輸出能力作為教學(xué)考核的終極目標(biāo)，極力創(chuàng)造高質(zhì)量的語(yǔ)言教育教學(xué)效能[5]（14-22）。

根據(jù)文秋芳“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的介紹，結(jié)合本校英語(yǔ)演說(shuō)課程的教學(xué)實(shí)際，整理出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”教學(xué)模式契合本研究特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：（1）從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，該假設(shè)遵循以輸出帶動(dòng)輸入，輸出與輸入二者是相互依托、相輔相成的;（2）從心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，輸出有助于學(xué)生獲得成就感，比輸入更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高外語(yǔ)技能;（3）從學(xué)生英語(yǔ)需求角度來(lái)看，該假設(shè)是以多元需求為導(dǎo)向，允許學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要選擇需強(qiáng)化的表達(dá)能力，符合應(yīng)用型高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，更契合學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需求[5]（14-22）。

因“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”教學(xué)模式適用于接受正規(guī)外語(yǔ)教育、具有一定外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，獨(dú)立學(xué)院選修英語(yǔ)演說(shuō)課的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生符合這一前提。首先進(jìn)入大學(xué)前，已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)了九年英語(yǔ);其次，選修英語(yǔ)演說(shuō)課的學(xué)生英語(yǔ)綜合水平符合中高級(jí)條件。本文結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)演說(shuō)課程的邊際效用，探尋提高此課程邊際效用的對(duì)策，認(rèn)為基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的英語(yǔ)演說(shuō)教學(xué)模式可強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高英語(yǔ)交流能力的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、英語(yǔ)演說(shuō)課的邊際效用分析

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[7]。從上述教學(xué)目標(biāo)的界定可以看出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終導(dǎo)向是使學(xué)生能用英語(yǔ)有效地交際，凸顯公共演說(shuō)的重要性。此外，該文件指出各高校要制定符合本校實(shí)際情況的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的教學(xué)大綱，用以指導(dǎo)本校英語(yǔ)教學(xué)[7]。根據(jù)本校辦學(xué)定位及學(xué)生實(shí)際情況，我們將英語(yǔ)公共演說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)定為：能就某一主題撰寫(xiě)講稿，能克服公共演說(shuō)時(shí)的怯場(chǎng)心理，就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行即興交流，能經(jīng)準(zhǔn)備后就熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確，能在交談中使用基本的交流策略及演說(shuō)策略[7]。從課程目標(biāo)出發(fā)，下面從學(xué)生受益角度分析探討英語(yǔ)演說(shuō)課程教學(xué)流程的邊際效用。

1.告知教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)的邊際效用。

教學(xué)目標(biāo)是整堂課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)、是教學(xué)活動(dòng)的方向標(biāo)。鑒于此，科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)整堂課及保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。通常情況下演說(shuō)課堂進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)前，根據(jù)流程教師會(huì)先從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該堂課預(yù)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生做出整體描述，讓學(xué)生明晰整堂課的學(xué)習(xí)方向及要達(dá)到的基本要求。由于任務(wù)的特殊性，在此環(huán)節(jié)教師與學(xué)生之間的話語(yǔ)呈現(xiàn)關(guān)系不平衡，出現(xiàn)邊際效用，具體表現(xiàn)為：這個(gè)教學(xué)過(guò)程的模式基本是教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)。首先，教師把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作唯一且不可改動(dòng)的內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)是什么，教師就說(shuō)什么，嚴(yán)格遵守事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo);其次，此環(huán)節(jié)教師語(yǔ)言創(chuàng)新的空間較小，課堂用語(yǔ)比較固定且呈單向性，缺乏互動(dòng)性;最后，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定呈現(xiàn)出一定的模式化，較少有新意。

此環(huán)節(jié)第一課次的邊際效用最高，因?yàn)楸藭r(shí)學(xué)生對(duì)課程對(duì)老師懷有期待、對(duì)課程充滿(mǎn)新鮮感、學(xué)習(xí)欲望最強(qiáng)，由于邊際效用的大小，與欲望的強(qiáng)弱成正比，彼時(shí)邊際效用自然達(dá)到最高值。但隨著課次的推進(jìn)，如果教師繼續(xù)用同樣模式向?qū)W生告知教學(xué)目標(biāo)，此環(huán)節(jié)的邊際效用遞減，直至成為雞肋，因?yàn)閷?duì)于同一件事物的重復(fù)刺激，邊際效用呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。

2.教授演說(shuō)技巧、培養(yǎng)英語(yǔ)演說(shuō)能力環(huán)節(jié)的邊際效用。

在教授演說(shuō)技巧、培養(yǎng)英語(yǔ)演說(shuō)能力環(huán)節(jié)時(shí)，教師還是以自己講授為主、學(xué)生被動(dòng)輸入為輔。于學(xué)生來(lái)講，此環(huán)節(jié)出現(xiàn)邊際效用，原因如下：首先，通常一堂課教師教授的演說(shuō)技巧遠(yuǎn)大于一個(gè)，并且每個(gè)技巧都會(huì)融合相關(guān)理論介紹，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)。根據(jù)邊際效用理論，邊際效用的大小與消費(fèi)數(shù)量的多少反向變動(dòng)，消費(fèi)數(shù)量越多，邊際效用越小。因此理論上講，一堂課里教授的演說(shuō)技巧越多，此環(huán)節(jié)邊際效用越小，學(xué)生受益越少。其次，由于邊際效用是特定時(shí)間內(nèi)的效用，欲望具有再生性、反復(fù)性，邊際效用具有時(shí)間性。學(xué)生在這一特定環(huán)節(jié)的最開(kāi)始，求知欲望最強(qiáng)，當(dāng)欲望被滿(mǎn)足之后即學(xué)得一個(gè)演講技巧后，欲望隨著滿(mǎn)足的增加而遞減。

3.發(fā)布課堂任務(wù)、課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)的邊際效用。

發(fā)布課堂任務(wù)、課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生及時(shí)吸收知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)上個(gè)環(huán)節(jié)課程新知內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能熟練運(yùn)用課上所學(xué)的演說(shuō)技能和策略、結(jié)合自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)及知識(shí)儲(chǔ)備，在教師的課堂指導(dǎo)下，順利完成課堂任務(wù)。

此環(huán)節(jié)的邊際效用體現(xiàn)在：首先，發(fā)布課堂任務(wù)環(huán)節(jié)，每堂課的此環(huán)節(jié)教師無(wú)法規(guī)避地使用相似的甚至相同的語(yǔ)言指令，隨著課次的增加，于學(xué)生此環(huán)節(jié)的邊際效用遞減，因個(gè)體差異，越到后面的課次，有些學(xué)生此環(huán)節(jié)的邊際效用甚至趨近于零，也就是根本沒(méi)有接收到教師發(fā)布的課堂任務(wù)。此外，在課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)，由于課堂時(shí)間有限等客觀因素的制約，教師無(wú)法逐一對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得和老師欠溝通及有困惑無(wú)法及時(shí)得到老師的解答和反饋時(shí)，學(xué)習(xí)熱情消退，邊際效用遞減。

三、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在英語(yǔ)演說(shuō)課程中的應(yīng)用

邊際效用價(jià)值理論認(rèn)為，產(chǎn)品的需求價(jià)格，不取決于總效用，取決于邊際效用，推及英語(yǔ)演說(shuō)課程中，即學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)演說(shuō)課程的需求強(qiáng)弱取決于此課程的邊際效用，因此欲增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)演說(shuō)課程的需求，首要是探尋提高英語(yǔ)演說(shuō)課程的邊際效用。

文秋芳教授在對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀及學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用進(jìn)行研究分析后提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，認(rèn)為輸出驅(qū)動(dòng)有助于盤(pán)活學(xué)生過(guò)去英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累的“惰性知識(shí)”，提升學(xué)生汲取新語(yǔ)言知識(shí)的積極性，取得更好的教學(xué)效果[5]（14-22）。以下本文將基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)探討提高英語(yǔ)演說(shuō)課程邊際效用的策略。

1.將教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)厝谌雽?dǎo)入環(huán)節(jié)中。

課堂導(dǎo)入是迅速抓住學(xué)生注意力的重要環(huán)節(jié)，它是整堂課的前奏，如同演講的開(kāi)場(chǎng)白。英語(yǔ)演說(shuō)課人文性、趣味性較強(qiáng)，更應(yīng)用好導(dǎo)入這一抓手。因?yàn)閷?dǎo)入課具有很強(qiáng)的趣味性，又是整堂課的前奏，把相對(duì)比較單調(diào)的教學(xué)目標(biāo)融入這一環(huán)節(jié)，可以有效提升教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)的邊際效用。

參考做法及效果：教師根據(jù)具體課次的內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)入的形式，并適時(shí)融入教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確將要學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么要學(xué);為了提升邊際效用，每堂課的導(dǎo)入形式及課堂用語(yǔ)需有所差異;導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生的輸出反饋，應(yīng)考慮學(xué)生輸入和輸出是否并重;導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)多元化學(xué)習(xí)資源和多樣態(tài)學(xué)習(xí)形式的綜合協(xié)同運(yùn)用，豐富拓展與提升此環(huán)節(jié);此環(huán)節(jié)要以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍英語(yǔ)演說(shuō)課堂氣氛為目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提升此環(huán)節(jié)的邊際效用。

2.將演說(shuō)技巧融入案例分析環(huán)節(jié)中。

本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，英語(yǔ)演說(shuō)課程不僅要關(guān)注新知識(shí)的傳授，還要重視幫助學(xué)生進(jìn)行深層次、有意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本演講技能的同時(shí)提高英語(yǔ)表達(dá)能力、培養(yǎng)批判性思維和分析能力，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的最佳方式是將純粹演說(shuō)技巧教授環(huán)節(jié)融入相關(guān)案例中，以具體案例啟發(fā)學(xué)生關(guān)于演說(shuō)技巧的運(yùn)用，重點(diǎn)訓(xùn)練增強(qiáng)口頭表達(dá)效果的方法和技巧，主要包括：如何開(kāi)場(chǎng)、過(guò)渡和總結(jié);如何闡述觀點(diǎn)、抒發(fā)情感、活躍氣氛;如何運(yùn)用表情、眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言;如何把控音量、音高、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào);如何克服緊張情緒、調(diào)整即時(shí)心態(tài)、改正不良習(xí)慣等。

參考做法及效果：教師根據(jù)具體課次的演說(shuō)技巧搜尋相關(guān)案例，并提前一周布置案例讓同學(xué)事先閱讀、提前查找生詞，思考案例里用了些什么演說(shuō)技巧;實(shí)際課堂教學(xué)中教師可用案例進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)、增強(qiáng)師生互動(dòng)、可根據(jù)具體情況靈活組織教學(xué)活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

3.將發(fā)布課堂任務(wù)、課堂指導(dǎo)、與學(xué)生課堂實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生一堂課的終極輸出，是檢驗(yàn)這堂課學(xué)生吸收的效果，是檢測(cè)本堂課的教學(xué)效益。本環(huán)節(jié)的理想目標(biāo)是：學(xué)生能主動(dòng)搜集資料，構(gòu)思演說(shuō)的框架和內(nèi)容;學(xué)生能主動(dòng)查找生詞，為了讓自己的演說(shuō)更加完美;學(xué)生能靈活運(yùn)用本堂課的演說(shuō)技巧;學(xué)生能主動(dòng)要求老師指導(dǎo)自己的演說(shuō)稿，不斷修正，直到自己滿(mǎn)意為止;在整個(gè)課堂活動(dòng)中最終找到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

教師在發(fā)布完課堂任務(wù)后，在課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)要善抓時(shí)機(jī)。參考做法：教師要深入學(xué)生中，了解學(xué)生的需要和存在的問(wèn)題，且及時(shí)伸出援助之手，排解困難;其次，教師要將及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的不同問(wèn)題要有區(qū)別地給予及時(shí)評(píng)價(jià)或延遲評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)“邊際效應(yīng)遞減”;教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)自我并幫助學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地感覺(jué)到自身的進(jìn)步，因?yàn)楦杏X(jué)自己進(jìn)步會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，感覺(jué)自己退步或原地踏步會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部動(dòng)機(jī)的減弱。

結(jié)語(yǔ)

為了提高該課程的邊際效用，英語(yǔ)演說(shuō)課在各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)邊際效用最大化，在最能檢驗(yàn)學(xué)生吸收效果的課堂指導(dǎo)及實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生提供足夠的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生輸出的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生迅速對(duì)表達(dá)內(nèi)容整理和打好腹稿，使學(xué)生愛(ài)上表達(dá)并提高表達(dá)能力，走向自主驅(qū)動(dòng)表達(dá)，架好從輸入到輸出的橋梁。

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基金項(xiàng)目：2018年福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科類(lèi)）：應(yīng)用型高校英語(yǔ)演說(shuō)課程的邊際效益分析與對(duì)策研究（編號(hào)：JAS180847）。