農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

伊美麗 翟紅華 李文睿 胡昕然

摘? ?要： 隨著新課改的不斷深入，教師及資源分布等因素影響，城鄉(xiāng)之間語(yǔ)音教學(xué)的差異加大。作者從大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)反映出的語(yǔ)音問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)可能引發(fā)這些問(wèn)題的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)已知的相關(guān)研究并不全面深入?；诖?，為找到目前農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題，以山東省泰安市中小學(xué)為例，采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談和錄音采集等多種方式對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校等進(jìn)行調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，得出目前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量不高的原因和難題，幫助學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期打下英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學(xué)? ? 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)? ? 實(shí)地調(diào)研? ? 教學(xué)難題

引言

語(yǔ)音學(xué)家亨利·斯威特（Henry Sweet）說(shuō)：“二語(yǔ)習(xí)得的首要步驟是掌握第二語(yǔ)言的正確語(yǔ)音，沒(méi)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言則是空談或者徒勞。”（向群力，2019：38）但是筆者就讀英語(yǔ)專業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音課上的表現(xiàn)并不如意，與其在語(yǔ)法課上的表現(xiàn)大相徑庭，引發(fā)了筆者關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的思考。深入了解發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)因高考升學(xué)的壓力，在高中幾乎接觸不到英語(yǔ)語(yǔ)音的系統(tǒng)教學(xué)，很少有學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)際音標(biāo)發(fā)音規(guī)則。加之學(xué)校和老師并未對(duì)語(yǔ)音教學(xué)這一塊加以重視，城鄉(xiāng)教育之間由于教學(xué)資源和理念不同，差異更明顯。再者農(nóng)村地區(qū)方言混雜，為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)增加了難度。筆者以就讀學(xué)校地市入手，探究農(nóng)村中小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)狀況并分析原因。

1.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究背景

1.1背景回顧

進(jìn)入新時(shí)代，鄉(xiāng)村振興成為國(guó)家的重點(diǎn)扶持項(xiàng)目和研究方向，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必然蘊(yùn)含文化振興的價(jià)值訴求，文化振興內(nèi)容里極為重要的構(gòu)成是教育振興部分?；诖髸r(shí)代背景，我們認(rèn)為推進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，在鄉(xiāng)村教育振興方面具有重要的意義。筆者統(tǒng)計(jì)了知網(wǎng)2018年—2019年國(guó)內(nèi)研究中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章，如表1：

知網(wǎng)2019年—2020年關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章共有398篇，其中關(guān)注初中語(yǔ)音教學(xué)的文章只有30篇，比例只有7.54%。由此發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)注度較低，與語(yǔ)音密切相關(guān)的聽力方面的教學(xué)研究與評(píng)述未引起廣大研究者的注意。

1.2國(guó)內(nèi)外已有研究現(xiàn)狀

語(yǔ)言最重要的一個(gè)功能，即交際功能，必須通過(guò)的方式之一便是談話，在談話過(guò)程中，不少人因?yàn)榘l(fā)音太過(guò)糟糕，導(dǎo)致雙方交流時(shí)理解不到位，因此，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)甚至比其他部分更重要。Cruttenden Alan（1997）出版的Intonation，第一次從英語(yǔ)和其他角度對(duì)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行了全面分析，并敘述了語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。超切分音位屬于口語(yǔ)研究范疇，關(guān)注的是語(yǔ)調(diào)重音、音調(diào)和語(yǔ)調(diào)的動(dòng)態(tài)變化，例如，日本學(xué)者Yoko Uchida & Junko Sugimoto （2020：19-34）對(duì)東京100名公立初中教師的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師對(duì)句子和段落的發(fā)音不如單詞自信，海外經(jīng)歷對(duì)自信心有正向影響，影響后續(xù)語(yǔ)音教學(xué)不平衡，部分教師希望得到正規(guī)的語(yǔ)音培訓(xùn)以增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)自信。此外，楊連瑞（2004）提到，Chomsky認(rèn)為人腦中存在一個(gè)具有遺傳的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device），即人具有天生的習(xí)得語(yǔ)言能力，正是由于有這種機(jī)制專供語(yǔ)言習(xí)得，兒童只要置身于某種語(yǔ)言環(huán)境中，就能在較短時(shí)間內(nèi)形成語(yǔ)言能力。李燕（2016）表示，青少年時(shí)期是形成對(duì)一門語(yǔ)言最初印象的最重要階段，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)期的特殊性。關(guān)于課程教學(xué)，朱佳慧（2019）探討國(guó)際音標(biāo)體系的發(fā)展及在教材中的體現(xiàn)，指出目前教材內(nèi)使用的音標(biāo)體系不統(tǒng)一，教材中音標(biāo)的滯后性。畢似瓊（2019）認(rèn)為，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方面，目前部分語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容不全面，且語(yǔ)音聯(lián)系方式單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有較大影響。另外，關(guān)于方言遷移方面，翟紅華（2015）等學(xué)者在方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音研究的述評(píng)中表明漢語(yǔ)方言會(huì)對(duì)英語(yǔ)的元音、輔音和超音段有遷移作用，并且，有學(xué)者表示（尹曉萍，2007：144）：“了解普通話、方言、英語(yǔ)發(fā)音三者之間的關(guān)系及相互影響將有利于學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，從而有效利用母語(yǔ)的正面效應(yīng)并克服干擾提高英語(yǔ)發(fā)音水平。”對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有較大啟發(fā)意義。

通過(guò)國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)法研究當(dāng)中，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究探討相對(duì)于語(yǔ)法、詞匯等較為滯后。為了探究教師在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)上面臨的難題，找到農(nóng)村語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量提高和效果難以強(qiáng)化的癥結(jié)所在，筆者和團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查探究。

2.實(shí)地調(diào)研

筆者選取泰安市岳峰小學(xué)、泰安市岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)為實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)后，基于農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，采取問(wèn)卷調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、面對(duì)面訪談法和錄音取證法等進(jìn)行調(diào)研。在指導(dǎo)教師及泰安市岱岳區(qū)教育局調(diào)研員的帶領(lǐng)下，對(duì)小學(xué)二三年級(jí)選取了英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度不同的泰安市岳峰小學(xué)50余名小學(xué)生及5名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及錄音采樣，泰安市岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中英語(yǔ)系30余名教師進(jìn)行提問(wèn)交流和錄音采集。經(jīng)過(guò)調(diào)查后統(tǒng)計(jì)主要影響因素如表2：

2.1學(xué)生調(diào)查分析取證

如表3，從學(xué)生角度發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣還是普遍較濃厚的，占比高達(dá)92.8%。另外，調(diào)查的學(xué)生有72.5%表示已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)過(guò)音標(biāo)，65%的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)發(fā)音在一定程度上影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如在聽力、口語(yǔ)、記憶單詞及背誦課文時(shí)都會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響。并且72.8%的學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)音狀況良好，錄音回放時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明教師缺乏對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性糾錯(cuò)與指導(dǎo)。另外，82.3%的學(xué)生表示平時(shí)沒(méi)有聽力語(yǔ)音的專門教學(xué)，筆者在家鄉(xiāng)走訪了兩所中學(xué)：濟(jì)寧市育才一中和濟(jì)寧一中后，與農(nóng)村中學(xué)相比不同的是，根據(jù)任課老師教學(xué)方式的不同，部分同學(xué)有聽力口語(yǔ)教學(xué)并且部分家長(zhǎng)在周末通常給孩子補(bǔ)習(xí)或者上口語(yǔ)輔導(dǎo)班。由此可見，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源、途徑和理念上，城鄉(xiāng)之間還存在較大差距。

2.2教師調(diào)查分析取證

如圖1，從教師層面，我們分析數(shù)據(jù)得出，在30多名初中老師中，大約25名老師認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的還是升學(xué)考試，只有1/6的老師贊同培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和興趣更重要，農(nóng)村相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，一個(gè)重要特點(diǎn)是農(nóng)村地區(qū)無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，固守傳統(tǒng)觀念并且思想較為老舊，對(duì)孩子的興趣關(guān)注較少，能憑借英語(yǔ)知識(shí)升學(xué)就已經(jīng)達(dá)成目的。相比較于筆者假期調(diào)研的幾名學(xué)生皆來(lái)自濟(jì)寧市任城區(qū)，在他們的課余時(shí)間里面，家長(zhǎng)會(huì)著重培養(yǎng)孩子的興趣特長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子的國(guó)際化視野。當(dāng)然部分同學(xué)會(huì)上專門的口語(yǔ)強(qiáng)化班，也就是針對(duì)性地培養(yǎng)孩子口語(yǔ)，與外國(guó)人溝通交流的能力，不乏從小接受例如“孔子國(guó)際”學(xué)校全英文授課熏陶的同學(xué)，甚至有的學(xué)生已經(jīng)出國(guó)參加過(guò)夏令營(yíng)并且之后打算去國(guó)外深造?？梢悦黠@看出，不僅由于教師的思想，關(guān)于家長(zhǎng)的理念和實(shí)際情況而言，城鄉(xiāng)差距在英語(yǔ)教學(xué)方面逐年拉開差距，并且不斷加大。

如表4，在分析錄音過(guò)程中，我們總結(jié)出了老師和學(xué)生發(fā)音時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，其中最基礎(chǔ)的音標(biāo)發(fā)音錯(cuò)誤比例高達(dá)62.5%，筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，例如有的學(xué)生在記單詞girl時(shí)，采用拼音標(biāo)注法，以“gou”作為注釋。這種不科學(xué)的單詞記憶方式會(huì)給學(xué)生的后期英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。對(duì)于其他層面我們分為以下三個(gè)方面闡述：

（1）對(duì)于元音音節(jié)，75%的教師在發(fā)單詞重音時(shí)位置不正確，例如，有的老師將closer的重音放在后半部分，讀成[klo？尬？謖z？藜]而不是[？謖klo？尬z？藜]，重音混淆問(wèn)題明顯，錄音時(shí)發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師會(huì)為了追求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)而將每一個(gè)元音發(fā)得飽滿清晰，如leg的[e]，小口發(fā)音變成大口發(fā)音。有些老師刻意追求母語(yǔ)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)而任意升降調(diào)，并沒(méi)有根據(jù)國(guó)際音標(biāo)和句子的語(yǔ)義重音進(jìn)行發(fā)音。再者，教師對(duì)部分雙元音音標(biāo)教學(xué)并不標(biāo)準(zhǔn)，例如no，將[？藜u]錯(cuò)發(fā)為[o]，再如[au]這個(gè)音，會(huì)將它簡(jiǎn)單地讀成類似于[o]的音，造成發(fā)音不規(guī)范，以及發(fā)音時(shí)舌頭最高處位置不正確的小錯(cuò)誤，luck的元音標(biāo)為[Λ]，會(huì)錯(cuò)發(fā)為[a？蘼]，殊不知在這個(gè)過(guò)程中，將central vowel和back vowel混為一談，長(zhǎng)短元音混亂。

（2）對(duì)于輔音音節(jié)，數(shù)據(jù)顯示31.25%的教師忽略爆破音的發(fā)音，并且據(jù)錄音分析發(fā)現(xiàn)大部分教師輕音濁化現(xiàn)象明顯，尤其是詞尾的[t]，[k]，[p]，將其分別濁化為[d]，[g]，[b]，還會(huì)出現(xiàn)應(yīng)該濁化時(shí)卻忽略應(yīng)有的濁化，如closer，[z]誤讀為[s]，教師中清輔音濁化混亂的比例據(jù)統(tǒng)計(jì)高達(dá)71.88%。接近半數(shù)的教師擦音存在問(wèn)題，如cloth，clothes兩個(gè)詞，[θ]常誤讀為[z]，輔音音節(jié)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象尤為顯著。

（3）超音段音位方面，英語(yǔ)屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)講究輕重抑揚(yáng)格的節(jié)奏搭配，而漢語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)陰陽(yáng)上去的聲調(diào)搭配，“許多中國(guó)學(xué)生由于受漢語(yǔ)的影響習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀得響亮清晰，聽起來(lái)就一連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)排列，這種說(shuō)話方式非常影響真實(shí)情景中的交流”。（袁曄，2001：80）。教師在教授句子時(shí)，往往忽略句子的語(yǔ)調(diào)、重音、連讀、停頓及節(jié)奏，正是決定英語(yǔ)句子語(yǔ)義的重要部分。部分教師發(fā)音犯錯(cuò)率在84.38%，可以聽出明顯的中式英語(yǔ)發(fā)音，語(yǔ)調(diào)和重音更是隨心所欲，無(wú)較為流暢的連貫性。負(fù)遷移作用不加以矯正的話會(huì)加深錯(cuò)誤讀音的印象，使后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)音更步履維艱，足以說(shuō)明教師還需加強(qiáng)超音段音位、超切分音位的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際操練，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音教學(xué)。

在一項(xiàng)針對(duì)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教師行為的縱向研究中，F(xiàn)oote et al. （2016：181-196）計(jì)算出，英語(yǔ)教師只有大約10%的課堂時(shí)間用于發(fā)音，通常以糾正性反饋形式出現(xiàn)，主要是語(yǔ)音音段。相比之下，一半時(shí)間用在語(yǔ)法上，七分之一的時(shí)間花在詞匯上。研究發(fā)現(xiàn)，據(jù)圖2和圖3，有47%的教師在學(xué)生發(fā)音中注重學(xué)生流利地用英文進(jìn)行表達(dá)，起到交際作用，只有24%的教師會(huì)關(guān)心學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏是否正確，教師對(duì)于語(yǔ)音方面的重視度還是不足。另外，教師教授學(xué)生的方法過(guò)于單一，39%的教師采取聽錄音磁帶和跟讀方法進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有充分借助多媒體設(shè)備將教學(xué)方式多元化，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。

3.農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)癥結(jié)

3.1教師方面

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題主要集中在農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)歷水平較低，大?；蛘叽髮W(xué)畢業(yè)，語(yǔ)音理論知識(shí)及能力有限;教學(xué)形式比較單一，學(xué)生機(jī)械性模仿老師，停留在課堂上的跟讀，老師幾乎不涉及語(yǔ)音練習(xí)作業(yè)，學(xué)生課下沒(méi)有機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。目前部分教師語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)不明確，相較于城市，老師觀念相對(duì)陳舊，并不注重學(xué)生的興趣及國(guó)際視野;未詳細(xì)地制訂每學(xué)期語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容不全面，且語(yǔ)音練習(xí)方式單一;教師由于母語(yǔ)漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，再加上方言對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的負(fù)遷移影響，元輔音、超音段音位發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，部分老師存在中式英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致句子的連貫性及語(yǔ)義產(chǎn)生或多或少的影響，引起語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位和偏差;教師未充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)新時(shí)代語(yǔ)音教學(xué)理念理解和使用不到位，未能幫助學(xué)生克服害怕用英語(yǔ)開口表達(dá)的障礙。在學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師經(jīng)常把重心放在有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤上，既使單詞讀音或者句子語(yǔ)調(diào)不正確，也不會(huì)視為嚴(yán)重問(wèn)題;教師未在當(dāng)前應(yīng)試教育框架下，一方面完成英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)，另一方面樹立英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)，讓學(xué)生聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展，以終生應(yīng)用與受益為考量，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

3.2學(xué)生方面

不同學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不同，中小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)語(yǔ)音效果有所不同;從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論上講，學(xué)生學(xué)習(xí)恒心較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音需要系統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間輸入和輸出;興趣是孩子最好的老師，語(yǔ)音教學(xué)有些枯燥，學(xué)生極易被挫傷學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性;由于大班教學(xué)緣故，學(xué)生首先接觸英語(yǔ)讀音時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤未得到老師一對(duì)一地糾正，長(zhǎng)此以往很容易長(zhǎng)期記憶錯(cuò)誤的發(fā)音;本地方言會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生或多或少的負(fù)遷移作用，影響正常接收消化標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音知識(shí);部分學(xué)生性格內(nèi)向，羞于表達(dá)，怕犯錯(cuò)誤，語(yǔ)音練習(xí)質(zhì)量和效果并不理想。

3.3學(xué)校方面

學(xué)校方面招收教師語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)較低，以理論教學(xué)能力為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選拔模式，使部分教師只注重發(fā)展理論教學(xué)能力;受應(yīng)試制度影響，學(xué)校制定的考核指標(biāo)嚴(yán)格，學(xué)校對(duì)于教師的考核標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式固化，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)在后續(xù)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中發(fā)揮長(zhǎng)期作用，或者在這一導(dǎo)向之下不具備多元化發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)的條件，缺乏創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的機(jī)會(huì);學(xué)校訂購(gòu)的教材設(shè)定不合理，目前英語(yǔ)教材多停留在培養(yǎng)學(xué)生的書面應(yīng)試能力，忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合和實(shí)際應(yīng)用能力，不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。課程設(shè)置不多元化，學(xué)校資源有限，全都是大班教學(xué)，不能有效地一對(duì)一糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音上犯的錯(cuò)誤;教學(xué)硬件設(shè)備安置不全面，多媒體或者語(yǔ)音教室不存在或設(shè)置不夠，學(xué)生無(wú)法有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并得不到充分訓(xùn)練。相比城市，農(nóng)村中學(xué)教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，部分教師反映學(xué)校名額太少，以至于不能及時(shí)更新已有知識(shí)并提高平均素養(yǎng)及教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前語(yǔ)音教學(xué)存在尚未解決的棘手難題，直接影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展，需要引起足夠重視。中小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)吸收語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，教師良好的語(yǔ)音教學(xué)知識(shí)，會(huì)為高等階段提高英語(yǔ)綜合能力夯實(shí)基礎(chǔ)。本文在認(rèn)真調(diào)查泰安市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)科目的教學(xué)情況后，利用科學(xué)數(shù)據(jù)總結(jié)提出具有參考性的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)癥結(jié)，語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期難題，只有從實(shí)踐出發(fā)，找出癥結(jié)，才能有靶向地解決語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題，希望此文能夠讓廣大英語(yǔ)教師提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，并為英語(yǔ)語(yǔ)音教育研究者提供參考，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cruttenden Allan. Intonation [M]. Beijing： Peking University Press，2002.

[2]Foote，J.A.， Trofimovich.P.， Collins.L.， F. Soler Urzúa. Pronunciation Teaching Practices in Communicative Second Language Classes[J]. The Language Learning Journal， 2016（2）：181-196.

[3]Yoko Uchida， Junko Sugimoto. Non-native English Teachers Confidence in Their Own Pronunciation and Attitudes Towards Teaching： A Questionnaire Survey in Japan[J]. International Journal of Applied Linguistics，2020（1）：19-34.

[4]畢似瓊.中學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（4）.

[5]李燕.CPH理論下農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].教學(xué)與管理，2017（3）.

[6]向群力.初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].英語(yǔ)教師，2019（15）.

[7]尹曉萍.試論漢語(yǔ)普通話與英語(yǔ)發(fā)音[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（S2）.

[8]朱佳慧.英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)體系發(fā)展歷程及其在中學(xué)英語(yǔ)教材中的體現(xiàn)[J].海外英語(yǔ)，2018（16）.

[9]翟紅華，趙吉玲.漢語(yǔ)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2015（1）.

[10]楊連瑞.第二語(yǔ)言習(xí)得的臨界期及最佳年齡研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2004（5）.

[11]袁曄.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革的新思路[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2001（3）.

本文為國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)情況調(diào)查——以泰安市為例”（項(xiàng)目編號(hào)：201910434020）階段性成果之一。項(xiàng)目主持人：伊美麗，項(xiàng)目組成員：李文睿? ?胡昕然。

通訊作者、指導(dǎo)老師：翟紅華