基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建研究

李廣財(cái)

摘 要：教育改革一直在路上，需要不斷加強(qiáng)和深化。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高。該文擬通過(guò)對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的實(shí)踐應(yīng)用的探討，提出普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的基本構(gòu)想，指出構(gòu)建過(guò)程的基本步驟，并指出其理論意義和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論 大學(xué)英語(yǔ) 課程體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（b）-0138-02

教育部決定開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并于2004年正式批準(zhǔn)《大學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)要求（試行稿）》，第一次用大綱形式突出聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，其中“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。但是通過(guò)對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)仍然任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)試化、傳統(tǒng)化、與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)模式也給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)造成了障礙。10年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成績(jī)有目共睹，但教學(xué)效果卻不盡如人意，一批批走上社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生（甚至在大學(xué)期間過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的學(xué)生）的聾啞英語(yǔ)狀況并未得到明顯改善，這是一個(gè)令人尷尬卻又不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果與社會(huì)需求之間的差距未見(jiàn)實(shí)質(zhì)性的改變，整個(gè)學(xué)科面臨著由于時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。因此，有必要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，改變現(xiàn)有的課程體系對(duì)學(xué)生需求的掣肘，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，也不能滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)技能要求。部分大學(xué)生得了大學(xué)英語(yǔ)“厭食癥”，從未來(lái)就業(yè)的需要來(lái)看，大學(xué)生亟需培養(yǎng)產(chǎn)出能力，中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要有“饑餓感”“新鮮感”“挑戰(zhàn)感”，他們需要用產(chǎn)出促輸入，需要邊用邊學(xué)，以克服“厭食癥”。

為了順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)界的專家們指出，以語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)，有助于推動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，提高語(yǔ)言輸入效率與課堂教學(xué)效果。2008年，我國(guó)學(xué)者文秋芳教授在輸入假設(shè)（Krashen， 1985）到輸出假設(shè)（Swain，1985）的基礎(chǔ)上提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論。該理論指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于輸出，沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，就沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言假設(shè)的檢驗(yàn)和反思，也就不能促成學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的整合、重構(gòu)與內(nèi)化，陳述性知識(shí)也就難以轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，不利于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言體系的形成和拓寬。因此，今后大英語(yǔ)教學(xué)改革的路向?qū)⒂梢酝淖⒅剌斎朕D(zhuǎn)為輸入與輸出并重，甚至對(duì)后者要更偏重一些。

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的應(yīng)用要求改革現(xiàn)有的課程體系，將技能學(xué)習(xí)與知識(shí)面拓寬、思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為就業(yè)提供更大的機(jī)遇。目前作為國(guó)內(nèi)最新的二語(yǔ)習(xí)得理論，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的應(yīng)用并指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革還頗為罕見(jiàn)，與之相輔相成的“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)踐也處在實(shí)驗(yàn)階段。鑒于此，該文擬建議構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，必將對(duì)全國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 研究目標(biāo)

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論對(duì)目前的外語(yǔ)教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。首先，對(duì)國(guó)內(nèi)外輸入和輸出相關(guān)理論進(jìn)行研究，尤其是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的合理性以及指導(dǎo)外語(yǔ)改革和教學(xué)的必要性和可行性方面的研究。其次，依據(jù)該理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，研究如何構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，尋求合理的課程設(shè)置。最后，依據(jù)課程設(shè)置，研究如何采用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法改革，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新與突破。最后改革結(jié)果和成效的判定需要建立合理的輸出能力評(píng)價(jià)體系。

3 實(shí)施步驟

3.1 理論研究基礎(chǔ)的建立

查閱相關(guān)理論文獻(xiàn)，奠定研究的理論研究基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，擬定多種針對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷與互聯(lián)網(wǎng)電子郵件發(fā)放問(wèn)卷相結(jié)合的形式，對(duì)學(xué)生和外語(yǔ)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較。同時(shí)通過(guò)訪談了解普通高校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性需求，學(xué)生對(duì)目前開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程的滿意度以及外語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)有的考核體系、教學(xué)形式和自我角色的認(rèn)知程度。

3.2 課程體系的構(gòu)想

結(jié)合調(diào)研結(jié)果，從普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的過(guò)渡課程、核心課程（通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用專業(yè)英語(yǔ)）和選修課程3個(gè)方面進(jìn)行探討，在借鑒全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系的新模式。（1）首先根據(jù)各個(gè)高校的不同特點(diǎn)和學(xué)生的不同需求對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)定，探討過(guò)渡課程、核心課程和選修課程的學(xué)分比例和內(nèi)容，各個(gè)高校的各種課程會(huì)因各自高校學(xué)生特點(diǎn)和具體情況的不同而不同。（2）制定各個(gè)課程的教學(xué)大綱。（3）通過(guò)與專家探討和課題組成員從各個(gè)高校調(diào)查獲得的信息，探討課程體系建立的合理性和可行性。

3.3 課程體系的實(shí)踐

在各個(gè)高校范圍內(nèi)分計(jì)劃有步驟地開(kāi)展“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法探討和各種“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)，如，示范課、“輸出驅(qū)動(dòng)”教案課件大賽、講課大賽等形式，使教師在輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)法上真正深入掌握，靈活運(yùn)用。

3.4 “輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施

在建立“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系基礎(chǔ)上，實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。教師著手實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)，采取具體的實(shí)踐行為，調(diào)整行動(dòng)。檢驗(yàn)教學(xué)方案，弄清目前實(shí)踐的目標(biāo)和實(shí)質(zhì)，各種教學(xué)法和策略是否適合于現(xiàn)狀，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而加以改進(jìn)。

3.5 評(píng)價(jià)體系的建立

在教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，為了保證兩種課程即基礎(chǔ)英語(yǔ)和專門英語(yǔ)的有效銜接，建立各個(gè)階段輸出能力（說(shuō)和寫）的評(píng)價(jià)體系，以利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2016年11月12日，從第二屆語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)獲悉，教育部正在組織研制中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表，以及與之配套的國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試。這意味著，我國(guó)將建立起一個(gè)統(tǒng)一的外語(yǔ)測(cè)評(píng)體系。

4 理論意義和實(shí)踐意義

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理念指引下的大學(xué)英語(yǔ)課程體系和教學(xué)法的研究與實(shí)踐這一課題有著非常重要的理論和實(shí)踐意義，值得從事外語(yǔ)教學(xué)的教師們認(rèn)真思考和探索。

二語(yǔ)習(xí)得理論在不斷豐富和發(fā)展，從輸入假設(shè)（Krashen， 1985）到輸出假設(shè)（Swain，1985）到“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2008），語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者都在不斷豐富二語(yǔ)習(xí)得理論，并且不斷接受教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。該研究是在全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下進(jìn)行的，并且希望通過(guò)此次改革實(shí)踐，檢驗(yàn)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論指導(dǎo)實(shí)踐（課程體系和教學(xué)法的改革）的必要性和可行性，各種課程設(shè)置和教學(xué)法的實(shí)施都需要有理論支持，因此這次研究是二語(yǔ)習(xí)得理論的綜合應(yīng)用，從而進(jìn)一步豐富理論，推動(dòng)理論向前發(fā)展。

此次基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建是在新時(shí)期面對(duì)新形勢(shì)所做的一次大膽嘗試。輸出驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)工具性需求課程體系是基于學(xué)生的英語(yǔ)工具性需求和個(gè)性化需要，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)和英語(yǔ)文化修養(yǎng)，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的求學(xué)和求職理想，實(shí)現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。旨在改變我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究中長(zhǎng)期存在的重輸入、輕輸出的不平衡現(xiàn)象，改變英語(yǔ)教學(xué)中的“啞巴英語(yǔ)，費(fèi)時(shí)低效”的嚴(yán)重問(wèn)題，重新認(rèn)識(shí)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)和目的，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的英語(yǔ)教學(xué)模式。

5 結(jié)語(yǔ)

近幾年，二語(yǔ)習(xí)得理論及其應(yīng)用得到廣泛重視，局部理論在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，其中“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論從提出到實(shí)踐經(jīng)歷了多種檢驗(yàn)，但在該理論指導(dǎo)下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系在全省乃至全國(guó)并不多見(jiàn)，基本上處于理論探討階段?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)改革正在進(jìn)行中，各個(gè)高校都在根據(jù)各自的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，該課題正是在這個(gè)背景下開(kāi)展的，這在吉林省乃至全國(guó)都是處于初級(jí)探索階段。

該研究是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論在教學(xué)中的重要實(shí)踐，既是一次理論檢驗(yàn)，也是一次實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)證。通過(guò)該研究建立起的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，是大學(xué)英語(yǔ)改革的一次重要事件。為了真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”和滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的工具性和個(gè)性化需求，這一理論的實(shí)踐探索必將對(duì)全國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革和教學(xué)法的探索起到積極的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)

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