整體設(shè)計(jì)

為例進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，將情境教學(xué)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平，達(dá)到了預(yù)期效果。關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)工程施工；整體設(shè)計(jì)；情境教學(xué)中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.0861?課程概況混凝土結(jié)構(gòu)工程施工是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，本課程構(gòu)建課程的內(nèi)容和知識(shí)體系是以建筑行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊貼工作任務(wù)需要，同時(shí)融入相關(guān)職業(yè)資格證書的要求。本課程

情懷”單元；整體設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）37-0050-03【作者簡(jiǎn)介】王軍，江蘇省南通市幸福中學(xué)（江蘇南通，226012）教師，一級(jí)教師?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！眴卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在以單元整體教學(xué)為單位，依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)階段教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，采用多樣態(tài)的

單元教學(xué) 整體設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0067-04小學(xué)英語單個(gè)語篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多且零散，教師采取單個(gè)語篇教學(xué)形式，既不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于提高課堂教學(xué)效率。單元整體教學(xué)可以將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語，提高英語聽說能力與綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)英語大單元整體教學(xué)，是指將一個(gè)模塊兩個(gè)單元中的各個(gè)板塊作為一個(gè)整體來考慮，融聽、說、讀、寫為一體

；歡樂購物；整體設(shè)計(jì)；作業(yè)實(shí)施2022版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，給我們帶來新理念的同時(shí)，也吹響了開展新實(shí)踐的號(hào)角。數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容從整體視角上沒有變化，仍然以“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域貫穿各學(xué)段。相比較而言，我們發(fā)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”較之上一版變化最大。它不僅增加了每學(xué)期的課時(shí)數(shù)，更是將之前“常見的量”等相關(guān)內(nèi)容，如“認(rèn)識(shí)貨幣單位、認(rèn)識(shí)時(shí)間單位、認(rèn)識(shí)方向”等知識(shí)的學(xué)習(xí)以“主題活動(dòng)”的形式設(shè)計(jì)在“綜合與實(shí)踐”中，體現(xiàn)了

分析，提出了整體設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，逐步提升數(shù)學(xué)建模能力的建議?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模；數(shù)學(xué)應(yīng)用；整體設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)；高考評(píng)價(jià)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析［1］。結(jié)合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》教育部教育考試院任子朝博士等提出高考命題數(shù)學(xué)學(xué)科考查的關(guān)鍵能力包括五個(gè)方面，即邏輯推理能力、運(yùn)算求解能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力和創(chuàng)新能

跨學(xué)科實(shí)踐；整體設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；塔式太陽能電站“跨學(xué)科實(shí)踐”案例系列之四。本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“雙減背景下提高核心素養(yǎng)的數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用——以初中物理學(xué)科為例”（編號(hào)：2022ZJY021）的階段性研究成果。】一、 教學(xué)思路“跨學(xué)科實(shí)踐”是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的重要課程內(nèi)容，具有跨學(xué)科性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同，不再局限于課本知識(shí)的教授，而要打破學(xué)科

單元教學(xué)? 整體設(shè)計(jì)? 路徑大單元教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)，在單元教學(xué)基礎(chǔ)上凸顯了豐富性、探索性與開放性，延伸了語文教學(xué)空間，開辟了語文教學(xué)的全新之路。一、大單元概念與應(yīng)用價(jià)值剖析大單元教學(xué)的最終目的是促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，要求教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，要積極開展綜合性教學(xué)活動(dòng)。在初中語文教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，主要以解決問題為方向，讓學(xué)生在合作、交流、探究中，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生及核心素養(yǎng)的形成。大單元教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)任務(wù)群；整體設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)，將課程內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，引領(lǐng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體建構(gòu)?！霸O(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)要求揭示了學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本

持續(xù)性評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)路徑，并以此為依據(jù)，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)主體、創(chuàng)新評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，探討了在課堂深度學(xué)習(xí)中實(shí)施“目標(biāo)—過程—評(píng)價(jià)”一體化的評(píng)價(jià)策略，落實(shí)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促發(fā)展的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】持續(xù)性評(píng)價(jià)；深度學(xué)習(xí)；整體設(shè)計(jì)；概率單元；實(shí)施策略一、引言《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師應(yīng)建立目標(biāo)多元、方式多樣、重視過程的評(píng)價(jià)體系［1］3。評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的元認(rèn)

內(nèi)軟裝陳設(shè)的整體設(shè)計(jì)將富有自然美感的圖形內(nèi)容應(yīng)用于軟裝中，營(yíng)造出人居自然的審美環(huán)境，可滿足人們回歸自然的美育需求。關(guān)鍵詞：自然美；美育；印染織物；整體設(shè)計(jì)基金項(xiàng)目：常州工學(xué)院教學(xué)改革課題；江蘇高校文化協(xié)同創(chuàng)新課題；常州工學(xué)院思政課程建設(shè)成果。中國(guó)古代便有“天人合一”的自然審美觀，追求人與自然彼此相融、和諧一體的親密關(guān)系，人們對(duì)于居住環(huán)境期望能有一種“回歸自然”的狀態(tài)。環(huán)境影響在美育中發(fā)揮重要作用，中國(guó)古代美育思想特別重視環(huán)境對(duì)人趣味和修養(yǎng)的影響作用，強(qiáng)調(diào)從

，文章從單元整體設(shè)計(jì)的概念出發(fā)，以現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中存在的問題為線索，針對(duì)初中道德與法治課堂開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施策略展開論述。【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；單元教學(xué)；整體設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：曹秋（1982—），女，江蘇省南通田家炳中學(xué)。在我國(guó)現(xiàn)階段的教育體系中，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念獲得了不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教科書的編排是按照相應(yīng)的主題以單元為單位進(jìn)行劃分的，這也就無形中為教學(xué)工作指明了新的方向。新時(shí)代的教育工作者要踐行全新的教學(xué)理念，不斷

；智慧校園；整體設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1671-7384（2023）01-031-03在教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》背景下，2019年5月，教育部公布了首批“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域名單，河北雄安新區(qū)名列其中。2020年12月，河北雄安新區(qū)管理委員會(huì)印發(fā)《雄安新區(qū)智慧教育五年行動(dòng)計(jì)劃（2021-2025年）》，計(jì)劃重點(diǎn)完成以下任務(wù)：打造雄安智慧教育云、智慧校園網(wǎng)絡(luò)與智能終端建設(shè)、智慧教育創(chuàng)新試點(diǎn)應(yīng)用、信息素養(yǎng)提升

，科學(xué)地開展整體設(shè)計(jì)，這對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平以及單元教學(xué)的整體水平有非常大的幫助，能夠更好地提升初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在初中數(shù)學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師一定要掌握科學(xué)的方法，把握住主題對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，才能更好地幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 單元教學(xué)? 把握主題? 整體設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0148-03一、前言初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)也被稱之為單元主題

程參與圖書的整體設(shè)計(jì)，可使國(guó)學(xué)經(jīng)典圖書《學(xué)前必背古詩詞》以新穎獨(dú)特的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在幼兒面前，讓其能夠輕松快樂地學(xué)習(xí)到具有趣味性的古詩詞，提高認(rèn)知能力，從而真正做到國(guó)學(xué)經(jīng)典文化的傳承與創(chuàng)新。［關(guān)鍵詞］國(guó)學(xué)經(jīng)典圖書；整體設(shè)計(jì)；融合創(chuàng)新；《學(xué)前必背古詩詞》在媒體融合時(shí)代，各行各業(yè)都在加快融合發(fā)展的步伐，出版行業(yè)也在不斷融合創(chuàng)新。在人們?cè)絹碓街匾晣?guó)學(xué)教育的前提下，國(guó)學(xué)經(jīng)典圖書出版發(fā)展有了一定進(jìn)步，但面向幼兒的國(guó)學(xué)經(jīng)典圖書仍存在一定不足—?jiǎng)?chuàng)新性不足，形式比較單一。因此，

融合，本文從整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生培訓(xùn)效果等方面進(jìn)行了闡述并強(qiáng)調(diào)了護(hù)理專業(yè)人才培訓(xùn)過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及與思政的相互融合關(guān)系。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)；課程思政；整體設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施；專創(chuàng)思三融合中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.074創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記將創(chuàng)新擺在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的核心位置，提出了一系列新思想、新論斷、新

計(jì)的弊端，從整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、自主選擇、豐富形式、聯(lián)系生活五個(gè)方面，談?wù)劇半p減”背景下小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}作業(yè)；整體設(shè)計(jì)；創(chuàng)設(shè)情境；自主選擇；豐富形式；聯(lián)系生活作者簡(jiǎn)介：吳美花，福建省福安市甕窯小學(xué)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在作業(yè)評(píng)價(jià)中明確指出：教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效

語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的一般路徑。關(guān)鍵詞：課程視域;小學(xué)語文;單元作業(yè);整體設(shè)計(jì);路徑前言課程視域開展單元教學(xué)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，需要將作業(yè)與教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)作業(yè)與教學(xué)的一致性，發(fā)揮作業(yè)的多元化功能，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的有效性。小學(xué)語文單元教學(xué)，改變了傳統(tǒng)單一課時(shí)教學(xué)的局限性，能夠?qū)⒅黝}相似的內(nèi)容進(jìn)行整合，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性和結(jié)構(gòu)化。作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)也要以單元為基本單位，注重單元知識(shí)之間的聯(lián)系，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)類型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和興趣性并存，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成做作業(yè)的欲

大單元教學(xué);整體設(shè)計(jì);任務(wù)設(shè)定;教學(xué)推進(jìn);評(píng)價(jià)體系前言數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密的內(nèi)部邏輯系統(tǒng)的學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)時(shí)間、學(xué)生年齡等因素的影響，必須將其分解為若干個(gè)小的知識(shí)庫。然而，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非零散的累積，它更多地依賴于其自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其與現(xiàn)有的認(rèn)知架構(gòu)形成密切聯(lián)系，并藉由持續(xù)的吸收與適應(yīng)來構(gòu)建新的認(rèn)知架構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不能僅僅局限于個(gè)別知識(shí)的傳授。在小學(xué)階段，實(shí)施大單元教學(xué)是一個(gè)很好的方法。這就需要從對(duì)知識(shí)本體的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)

大單元教學(xué);整體設(shè)計(jì);任務(wù)設(shè)定;教學(xué)推進(jìn);評(píng)價(jià)體系前言數(shù)學(xué)是一種具有嚴(yán)密的內(nèi)部邏輯系統(tǒng)的學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)時(shí)間、學(xué)生年齡等因素的影響，必須將其分解為若干個(gè)小的知識(shí)庫。然而，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非零散的累積，它更多地依賴于其自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其與現(xiàn)有的認(rèn)知架構(gòu)形成密切聯(lián)系，并藉由持續(xù)的吸收與適應(yīng)來構(gòu)建新的認(rèn)知架構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不能僅僅局限于個(gè)別知識(shí)的傳授。在初中，實(shí)施大單元教學(xué)是一個(gè)很好的方法。這就需要從對(duì)知識(shí)本體的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)

;被動(dòng)節(jié)能;整體設(shè)計(jì)【DOI】10.12334/j.issn.1002-8536.2022.11.017引言：從上個(gè)世紀(jì)開始，人類大規(guī)模焚燒化石燃料以獲取能源，導(dǎo)致二氧化碳等溫室氣體大量排放，造成了全球氣候變暖的日益嚴(yán)重，近年氣象災(zāi)難頻仍，應(yīng)對(duì)氣候變化成為世界各國(guó)急需面對(duì)的首要環(huán)境問題，2020年9月我國(guó)向世界鄭重承諾“2030年實(shí)現(xiàn)碳排放達(dá)峰，2060年實(shí)現(xiàn)碳中和”。而另一方面，隨著人們對(duì)生活環(huán)境要求不斷提高，建筑物的設(shè)計(jì)也更加注重功能和舒適性的需求，建

目標(biāo)，在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上嘗試深度學(xué)習(xí)是一條有效路徑. 文章結(jié)合高中數(shù)學(xué)“中點(diǎn)弦問題”的教學(xué)案例，指出了平時(shí)教學(xué)中存在的問題，提出了具體可操作的建議和實(shí)施方案.[關(guān)鍵詞] 整體設(shè)計(jì);深度學(xué)習(xí);素養(yǎng)提升[?]緣由文[1]指出：2017屆廈門市高三第一次質(zhì)檢數(shù)學(xué)（理科）選擇題第12題的得分率極低（全市平均分不到0.1分），由于命題專家給出的只是答案，沒有給出具體的解答過程，使得不少教師都束手無策，直到試卷講評(píng)時(shí)都不知道該如何進(jìn)行解答. 為此，作者回歸教材，從

化學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)理解“宏微結(jié)合”，促進(jìn)學(xué)生更好地感知化學(xué)中的宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)，對(duì)單元整體知識(shí)形成客觀認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué);單元教學(xué);整體設(shè)計(jì);宏微結(jié)合《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)與技能，過程與方法，促進(jìn)學(xué)生在思考中理解化學(xué)知識(shí)。教師采用“宏微結(jié)合”的方式來進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生建立“微觀”和“宏觀”概念，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)分析問題，在思考中建構(gòu)出完整的知識(shí)系統(tǒng)，了解化學(xué)世界的微觀現(xiàn)象。學(xué)生主動(dòng)感悟和體會(huì)會(huì)在思考中提高

書籍裝幀 整體設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2022）09-0103-03引言國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于書籍的研究方興未艾，因?yàn)闀粌H是文化的重要載體，同時(shí)也是傳播、傳承文化最有效的方式?，F(xiàn)如今，眾多的新潮流、新思想進(jìn)入大眾視野，社會(huì)和時(shí)代就如同公路上的汽車，一直不停地向前滾動(dòng)，它們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼藗兊膶徝浪健Ｄ敲?，人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的精神文化需求同簡(jiǎn)陋的書籍包裝之間就產(chǎn)生矛盾。為滿足讀者對(duì)書籍包裝的高要求，便需書籍裝幀設(shè)計(jì)和

鍵詞】作業(yè);整體設(shè)計(jì);習(xí)題梳理作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。作業(yè)設(shè)計(jì)要同時(shí)關(guān)注作業(yè)的“量”與“質(zhì)”，努力做到減量增質(zhì)。教師要根據(jù)整節(jié)課的內(nèi)容對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，要以“緊扣目標(biāo)、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”為目標(biāo)，將前測(cè)練習(xí)、課中作業(yè)、課后作業(yè)放在一起進(jìn)行規(guī)劃、思考，并合理選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。一、做好前期準(zhǔn)備，明確設(shè)計(jì)原則教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前，在頭腦中要有明晰的設(shè)計(jì)原則，以盡可能地保證作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理。選擇作業(yè)內(nèi)容

要：?jiǎn)卧鳂I(yè)整體設(shè)計(jì)需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定整體作業(yè)目標(biāo)。在設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可圍繞單元大主題，在一定的語境中設(shè)計(jì)指向夯實(shí)基礎(chǔ)的鞏固性作業(yè)、指向思維提升的應(yīng)用類作業(yè)、指向完成真實(shí)任務(wù)的實(shí)踐類作業(yè)。通過運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，整體評(píng)價(jià)學(xué)生的本單元學(xué)習(xí)情況，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元作業(yè);整體設(shè)計(jì)英語單元作業(yè)以課程目標(biāo)為依據(jù)，聚焦單元主題，關(guān)注課時(shí)之間作業(yè)的整體性，注重作業(yè)整體設(shè)計(jì)的層次性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性。通過精心設(shè)計(jì)

教學(xué)的目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)閱讀單元中習(xí)作教學(xué)的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，瞄準(zhǔn)單元習(xí)作能力訓(xùn)練點(diǎn)，開展有針對(duì)性的訓(xùn)練。關(guān)鍵詞：閱讀單元;習(xí)作教學(xué);精準(zhǔn)定位;整體設(shè)計(jì)“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”“注重聽說讀寫的整合”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）所提出的課程理念之一。統(tǒng)編版語文教材三至六年級(jí)每學(xué)期除了編排一個(gè)習(xí)作單元來加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)外，還將更多的習(xí)作教學(xué)融入閱讀單元教學(xué)中。這樣的編排方式體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“整合”課程理念，遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

性。關(guān)鍵詞：整體設(shè)計(jì);數(shù)與運(yùn)算;一致性《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容組織“重點(diǎn)是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，強(qiáng)調(diào)重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)“體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)”。由此可見，素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，尤其是小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)，教師要突出結(jié)構(gòu)化、整體化，要體現(xiàn)數(shù)與運(yùn)算的一致性。一、打通關(guān)聯(lián)，凸顯理法相融新課標(biāo)在課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了

興促進(jìn)條例;整體設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：D912 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2022）09-0076-03在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新發(fā)展階段，我國(guó)“三農(nóng)”工作重心發(fā)生重大轉(zhuǎn)折，小康社會(huì)已經(jīng)全面建成，絕對(duì)貧困已經(jīng)完全消除，解決“三農(nóng)”難題、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興是未來全黨工作重中之重。2021年4月29日，《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法）誕生。一、《甘肅省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》的立法基礎(chǔ)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興成為未來農(nóng)業(yè)農(nóng)村工

概念的建構(gòu)，整體設(shè)計(jì)和合理實(shí)施單元教學(xué)是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念的重大變化之一。文章以人教版九年級(jí)上冊(cè)“化學(xué)方程式”為例，從單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)規(guī)劃、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建基于大概念建構(gòu)的單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)范式，為教師提供備課參考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】大概念；單元教學(xué)；整體設(shè)計(jì)；化學(xué)方程式；核心素養(yǎng)化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任［1］5?！读x務(wù)教育化學(xué)課程

視聽說教改的整體設(shè)計(jì)策略，以期有效提高學(xué)英語視聽教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高職高專;英語;視聽說教改;整體設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：龔自嫻，湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校。高等職業(yè)院校是高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的責(zé)任。而英語是一門外語學(xué)科，其在詞匯、語法結(jié)構(gòu)和段落文章布局等方面具有很強(qiáng)的特殊性。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨著一定的困難。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，而學(xué)生則處

提出單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的一般路徑，讓作業(yè)設(shè)計(jì)策略可視化，從而保證課程視域下單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的可操作性和可推廣性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元作業(yè);整體設(shè)計(jì);一般路徑不同視域的作業(yè)觀在功能定位、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容形式等方面都有一定的差異。課程視域的作業(yè)觀將作業(yè)作為課程的一個(gè)組成部分，統(tǒng)整思考作業(yè)與教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)作業(yè)與教學(xué)的一致性和互補(bǔ)性;強(qiáng)調(diào)作業(yè)功能的多元化，包括診斷、引導(dǎo)、鞏固、發(fā)展和學(xué)情診斷等;強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的多樣化，即實(shí)現(xiàn)口頭作業(yè)、書面作業(yè)、制作、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)

：函數(shù)模型;整體設(shè)計(jì);結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)間相互聯(lián)系，具有很強(qiáng)的整體性與連續(xù)性. 教師在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)不能簡(jiǎn)單停留在對(duì)某節(jié)課教材文本的解讀上，而是要站在知識(shí)系統(tǒng)的高度，開展“整體化”教學(xué)分析. 具體而言，就是站在章節(jié)、模塊甚至數(shù)學(xué)課程的高度去認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，全面整合教材，連貫理解目標(biāo)，突出學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的方向性，從而形成有生命的、有靈魂的整體的知識(shí). 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師系統(tǒng)而全面地關(guān)注和解析教學(xué)的方方面面，包括教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)

薄收”轉(zhuǎn)向“整體設(shè)計(jì)”，由“教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”;減負(fù)增效;整體設(shè)計(jì);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)【中圖分類號(hào)】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）01-0057-07【作者簡(jiǎn)介】鄭毓信，南京大學(xué)（南京，210093）哲學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。除去應(yīng)對(duì)“新冠”的沖擊，如何落實(shí)中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）應(yīng)當(dāng)被

】學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境，任務(wù)群傳統(tǒng)語文課以教師帶著學(xué)生一篇一篇地“講讀課文”為主要教學(xué)方式。教師在課堂上講解、分析、提問，學(xué)生被動(dòng)地聽課、思考、回答，很少進(jìn)行積極主動(dòng)的自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究。這種千篇一律的教學(xué)方式擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺，協(xié)作能力不足，影響了其語文素養(yǎng)的提升。從這個(gè)角度來看，建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐為主的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)勢(shì)在必行?；谝陨?/div>

語文建設(shè)·下半月 2022年1期2022-03-15

。而英語單元整體設(shè)計(jì)是一種優(yōu)化的課堂教學(xué)嘗試，它是對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的語音、詞匯、詞法、句法、語篇等展開整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。在對(duì)教材進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的同時(shí)，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把這兩個(gè)重要概念合二為一，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的思維品格，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;整體設(shè)計(jì);思維品格英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是衡量一個(gè)人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。調(diào)查發(fā)

學(xué)中嘗試通過整體設(shè)計(jì)、真實(shí)情境、巧設(shè)問題、切身體驗(yàn)等路徑實(shí)施深度教學(xué)。關(guān)鍵詞：深度教學(xué) 整體設(shè)計(jì) 真實(shí)情境 巧設(shè)問題 切身體驗(yàn)作為初中道德與法治學(xué)科的老師，我們的授課對(duì)象是正處在人生“拔節(jié)孕穗期”的青少年，我們有責(zé)任要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，落實(shí)深度教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)面臨的當(dāng)務(wù)之急。郭元祥教授指出：“深度教學(xué)是克服對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，以及對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有和機(jī)械訓(xùn)練的局限性，基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對(duì)知識(shí)完整深

要】單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)是一種新的教學(xué)思路和策略，側(cè)重于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性、整體性和針對(duì)性。文章歸納分析了“組塊教學(xué)”“單元學(xué)習(xí)”“整體設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，指出三劍合璧之后，在橫向拓展中建構(gòu)知識(shí)體系，在縱向深入中建構(gòu)科學(xué)方法，在螺旋遞進(jìn)中建構(gòu)層級(jí)概念，從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，綜合利用各種教學(xué)方法，組織實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷必要的思考過程，形成語文學(xué)科特定的思維路徑，提升語文核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】組塊教學(xué);單元學(xué)習(xí);整

應(yīng)結(jié)合單元的整體設(shè)計(jì)，有序開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測(cè)策略”的意識(shí)和掌握基本能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;預(yù)測(cè)策略;整體設(shè)計(jì);有序推進(jìn);深度閱讀預(yù)測(cè)指預(yù)先的推測(cè)或測(cè)定。在閱讀策略中是指借助已讀過的內(nèi)容對(duì)接下來將要發(fā)生的情節(jié)、故事的結(jié)局、人物的命運(yùn)進(jìn)行假設(shè)，并通過閱讀后面的內(nèi)容加以印證和肯定。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書對(duì)“預(yù)測(cè)策略”一步一步地在學(xué)習(xí)中滲透。如，在一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》中讓學(xué)生根據(jù)課文信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷;在二年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》中引導(dǎo)學(xué)生思考后續(xù)的故

習(xí)計(jì)算。單元整體設(shè)計(jì)，要立足于“類”的視角觀照計(jì)算教學(xué)，立足于“聯(lián)”的視角研究計(jì)算教學(xué)，立足于“變”的視角實(shí)施計(jì)算教學(xué)。[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);整體設(shè)計(jì);統(tǒng)合路徑[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）29-0037-02計(jì)算力是學(xué)生的最為基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)，從內(nèi)容上看，主要有加、減、乘、除法的豎式計(jì)算以及混合運(yùn)算、簡(jiǎn)便運(yùn)算等;從形式上看，主要有口算、筆算、估算等;從過程上看，都要求學(xué)

視角進(jìn)行雙線整體設(shè)計(jì)，通過問題設(shè)計(jì)、探究設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解和問題的解決。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雙線整體設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)“做”與“學(xué)”的統(tǒng)一和核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);概念;問題;整體設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09A-0045-07項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)面向真實(shí)世界的問題解決，但如果僅僅圍繞“解決真實(shí)世界里的問題”去設(shè)計(jì)的話，學(xué)習(xí)很容易會(huì)落入只做不學(xué)、多做少學(xué)的窠臼中，學(xué)生難以獲取可遷移的能力。如何

;圖書裝幀;整體設(shè)計(jì)引言：責(zé)任編輯在圖書裝幀設(shè)計(jì)中主要具備引導(dǎo)功能、推動(dòng)功能、協(xié)調(diào)管理功能等價(jià)值，是裝幀設(shè)計(jì)水平提升的重要推動(dòng)者和引導(dǎo)者。一、裝幀設(shè)計(jì)與圖書的關(guān)系裝修設(shè)計(jì)與圖書內(nèi)容（前言，序言，目錄，正文、后記、附錄）構(gòu)成一本圖書的關(guān)鍵部分。圖書內(nèi)容和裝幀設(shè)計(jì)的質(zhì)量是決定圖書價(jià)值和圖書外在表現(xiàn)形式的直接影響因素。圖書內(nèi)容和裝幀設(shè)計(jì)兩者之間相互依存、相互促進(jìn)圖書質(zhì)量的發(fā)展。過去人們重讀書內(nèi)容、輕裝幀設(shè)計(jì)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與圖書領(lǐng)域的聯(lián)系日益密切，逐漸將圖書內(nèi)

質(zhì).關(guān)鍵詞：整體設(shè)計(jì);問題引導(dǎo);直觀想象;數(shù)學(xué)抽象;類比建構(gòu)一、教學(xué)內(nèi)容解析“奇偶性”是人教A版《普通高中教科書·數(shù)學(xué)（必修）》（以下統(tǒng)稱“教材”）第一冊(cè)第三章“函數(shù)的概念與性質(zhì)”中“函數(shù)的基本性質(zhì)”第二節(jié)的內(nèi)容. 從單元整體來看，函數(shù)的奇偶性是繼單調(diào)性后的又一重要性質(zhì)，是函數(shù)概念與表示的進(jìn)一步拓展與深化，是研究函數(shù)單調(diào)性的思想方法（代數(shù)運(yùn)算、圖象直觀）的又一次實(shí)踐應(yīng)用，為研究函數(shù)的另一個(gè)整體性質(zhì)——周期性提供活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也是后續(xù)研究?jī)绾瘮?shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函

主題”進(jìn)行“整體設(shè)計(jì)，全程導(dǎo)學(xué)”策略研究。主要做法是預(yù)先整體思考，構(gòu)建全冊(cè)、單元、課文三級(jí)目標(biāo)體系;編制“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)卡”和“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu);開展合作交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)策略;整體設(shè)計(jì);全程導(dǎo)學(xué)小學(xué)語文第二學(xué)段閱讀能力既是對(duì)第一學(xué)段閱讀能力的延續(xù)和提高，又是第三學(xué)段閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)體系中起著至關(guān)重要的作用。而且，這一時(shí)期的學(xué)生可塑性強(qiáng)，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，至少認(rèn)識(shí)1600個(gè)常用字

理建筑圖書在整體設(shè)計(jì)過程中需要關(guān)注的學(xué)科門類特點(diǎn)和屬性，即兼具藝術(shù)與人文屬性的設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式、工程技術(shù)研究成果的設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式，以及學(xué)術(shù)期刊、應(yīng)用指導(dǎo)類工具的設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式，針對(duì)每一小類的不同特點(diǎn)和閱讀人群，從多個(gè)角度來挖掘圖書內(nèi)容的信息特點(diǎn)，從而找到特定的書籍設(shè)計(jì)表達(dá)方式和手法，以期對(duì)新消費(fèi)背景下科技圖書的整體設(shè)計(jì)提供一定的借鑒和思考。關(guān)鍵詞：新消費(fèi) 科技圖書 建筑圖書 美術(shù)編輯 整體設(shè)計(jì)科技進(jìn)步引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)化，“物聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+產(chǎn)業(yè)新科技”將會(huì)聚變出

路。關(guān)鍵詞：整體設(shè)計(jì);起始課;銳角三角函數(shù)一、教學(xué)分析學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)”之前，函數(shù)上學(xué)生已有一定基礎(chǔ);幾何中學(xué)習(xí)了直角三角形的角、邊的關(guān)系以及相似三角形，也了解特殊直角三角形中的邊角關(guān)系（如30度的直角三角形中三邊之比是）。而銳角三角函數(shù)反映的是角度與數(shù)值之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。其首要任務(wù)是讓學(xué)生明確銳角和線段比之間的函數(shù)關(guān)系，可以說，本節(jié)內(nèi)容是直角三角形知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)終端啟示課。在浙教版教材中采用的是生活情境做導(dǎo)入，再從特殊三角形入手進(jìn)行討論分析;問題在情境中

要】英語單元整體設(shè)計(jì)是一個(gè)全新的、優(yōu)化的課堂教學(xué)嘗試，它是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代“整體教學(xué)”思想為依據(jù)，展開對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的語音、詞匯、詞法、句法、語篇等的整體設(shè)計(jì)。目前，PEP小學(xué)英語教材，每個(gè)單元就是一個(gè)主題，都或多或少地滲透著文化意識(shí)，但是，不是每個(gè)課時(shí)都有文化要素。作為一線教師，可以嘗試把英語教材里的每個(gè)單元內(nèi)容作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，每個(gè)單元挖掘一個(gè)文化要素，再分布到不同的課型中進(jìn)行文化對(duì)比、文化體驗(yàn)，并通過創(chuàng)設(shè)文化語境，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)和跨文化意

;教學(xué)單元;整體設(shè)計(jì);主題意義引言：小學(xué)英語課程呈現(xiàn)單元式，每個(gè)單元內(nèi)部的內(nèi)容都有較高的關(guān)聯(lián)度，從一個(gè)內(nèi)容過渡到另一個(gè)內(nèi)容，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，提升教學(xué)的效率，培養(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)，推動(dòng)英語教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。教師要明確單元整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)，保持單元內(nèi)容的遞進(jìn)性、一致性和整體性，推動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化。教師要吃透教材內(nèi)容，構(gòu)建單元主題，讓學(xué)生感受主題背景，更好地融入英語課堂，還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組，讓單元的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。本文主要是

理;項(xiàng)目化;整體設(shè)計(jì);情境“外科護(hù)理學(xué)”系?？谱o(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)核心課程，涉及護(hù)理工作的專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐，也是在職業(yè)準(zhǔn)入考試中占有重要地位和較大分量的課程。該專業(yè)為三年制?？疲苷n時(shí)限制，傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練交替進(jìn)行，一直是本課程教學(xué)的常用方法。多數(shù)院校采取的教學(xué)方法為理論教學(xué)+實(shí)訓(xùn)+見習(xí)+實(shí)習(xí)模式，該方法教學(xué)中學(xué)生理論學(xué)習(xí)與臨床工作跨度較大，知識(shí)銜接存在問題，同時(shí)因?yàn)槿狈ぷ鲌?chǎng)景的熏陶，理論教學(xué)時(shí)學(xué)生缺乏直觀感受，實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生感覺學(xué)不能致用，從而影響

大單元教學(xué);整體設(shè)計(jì);任務(wù)設(shè)定;教學(xué)推進(jìn);評(píng)價(jià)體系【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）26-0045-04【作者簡(jiǎn)介】王素旦，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213161）教師，高級(jí)教師，常州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，有著內(nèi)在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，基于教學(xué)時(shí)間、學(xué)生年齡等實(shí)際，我們不得不將數(shù)學(xué)知識(shí)劃分成一些零碎的知識(shí)點(diǎn)。但事實(shí)上，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種碎片化的積累，而是基

課程思政”的整體設(shè)計(jì)，將本課程蘊(yùn)含豐富的思想政治教育價(jià)值與資源充分融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)到知識(shí)”和“感受到責(zé)任”兩個(gè)方面深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)本課程的重要意義?！娟P(guān)鍵詞】課程思政? 大氣污染控制技術(shù)? 整體設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】X51-4;G642? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0162-022020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文中指出“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

著重要作用。整體設(shè)計(jì)與實(shí)施主題班會(huì)應(yīng)當(dāng)以立德樹人為根本宗旨，立足人的全面發(fā)展，充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，以此形成縱向有效銜接，橫向有效貫通的小學(xué)主題班會(huì)課程體系?！娟P(guān)鍵詞】主題班會(huì);課程;整體設(shè)計(jì);實(shí)施策略一、主題班會(huì)課程整體設(shè)計(jì)的必要性班會(huì)課是小學(xué)教育中的一門課程，是開展德育教育的重要渠道之一，在學(xué)校立德樹人課程中發(fā)揮著重要作用，而主題班會(huì)課則是其中重要的組成部分，它能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。筆者以為進(jìn)行主題班會(huì)課程整體設(shè)計(jì)是基于

即為單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)教研組、教師個(gè)人科學(xué)有序地開展教學(xué)工作，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透數(shù)學(xué)價(jià)值，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué); 整體設(shè)計(jì); 主題內(nèi)容中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）2-034-002小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都是把同類型的教學(xué)內(nèi)容由淺入深的分散在各冊(cè)教材中的。比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容的編排上，三年級(jí)上冊(cè)

地制宜，加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)，扎實(shí)開展青少年黨史學(xué)習(xí)教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承?！娟P(guān)鍵詞】青少年;黨史學(xué)習(xí)教育;整體設(shè)計(jì)【作者簡(jiǎn)介】孫青，江蘇省淮安市淮安區(qū)教育體育局（江蘇淮安，223200）黨委委員、系統(tǒng)工會(huì)主席，高級(jí)教師。江蘇省淮安市淮安區(qū)是一代偉人周恩來總理的故鄉(xiāng)，近年來，淮安區(qū)依托區(qū)域豐富的紅色資源，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。一、提高站位，因地制宜，切實(shí)加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)20

課程體系需要整體設(shè)計(jì);融入國(guó)家學(xué)科課程時(shí)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以共通概念和學(xué)科實(shí)踐為抓手;融入綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)面向真實(shí)問題，注重綜合與融合;開發(fā)STEM校本課程應(yīng)與國(guó)家課程互補(bǔ)，提高課程專業(yè)性?！娟P(guān)鍵詞】STEM;課程體系;本土化 ;整體設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1671-7384（2021）01-066-04STEM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等跨學(xué)科交叉融合、重視真實(shí)情境、通過實(shí)踐解決問題或做出產(chǎn)品，聚焦創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等核

摘要：書籍整體設(shè)計(jì)是圖書成品控制的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到一款圖書產(chǎn)品是否能夠讓讀者第一時(shí)間接受。本文通過對(duì)國(guó)家古籍整理出版資助項(xiàng)目——《合校本〈營(yíng)造法式〉》一書整體設(shè)計(jì)過程的回顧和總結(jié)，為此類書籍的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式提供一種有益的嘗試和探索，以期為相關(guān)圖書設(shè)計(jì)項(xiàng)目提供有益的參考。關(guān)鍵詞：古籍出版；整體設(shè)計(jì)；《營(yíng)造法式》中圖分類號(hào)：TS881 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）11-0219-03近年來，隨著數(shù)字技術(shù)日益發(fā)展，信息生產(chǎn)力水

行習(xí)作練課堂整體設(shè)計(jì)時(shí)，通過四個(gè)環(huán)節(jié)的扎實(shí)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生將“寫清楚”的單元表達(dá)要素轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。這樣，讀寫融合，讀寫整體推進(jìn)，既體現(xiàn)統(tǒng)編教材閱讀與表達(dá)并重的編寫理念，又達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。[關(guān)鍵詞]習(xí)作練課堂;表達(dá)要素;整體設(shè)計(jì)[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0001-03單元“習(xí)作練課堂”是特級(jí)教師吳勇老師基于單元表達(dá)要素提出的以讀寫訓(xùn)練為綱的課堂教學(xué)模式。它植根于統(tǒng)編

：習(xí)作單元;整體設(shè)計(jì);知能體系中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12A-0057-05統(tǒng)編小學(xué)語文教材的雙線組元編寫特點(diǎn)，為單元教學(xué)設(shè)計(jì)從單元整體考慮提供了可能。相對(duì)于其他版本的小學(xué)語文教材，這是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一大特點(diǎn)，也是一大優(yōu)勢(shì)。教材中的習(xí)作單元在編排上與普通教學(xué)單元相比，其板塊設(shè)置直指習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為有別于普通教學(xué)單元的習(xí)作單元，整體設(shè)計(jì)全單元課時(shí)教學(xué)時(shí)需要多角度考慮，找準(zhǔn)習(xí)作單元的教學(xué)定位。一、

圖像符號(hào)化的整體設(shè)計(jì)方法，希望可以為相關(guān)工作人員提供參考。關(guān)鍵詞：視覺化傳播;信息圖像符號(hào)化;整體設(shè)計(jì)一、新聞視覺化傳播的特點(diǎn)新聞視覺化傳播的主要特點(diǎn)為信息可視化，它不僅能夠引起人們對(duì)于新聞的關(guān)注，還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥的新聞信息表達(dá)形式，將復(fù)雜、沉悶的文本內(nèi)容變得更為簡(jiǎn)潔形象，最終以圖片或者是視頻的方式呈現(xiàn)出來，有效實(shí)現(xiàn)信息的傳播。同時(shí)，新聞內(nèi)容十分關(guān)注形式美，新聞視覺傳播下能夠使新聞的內(nèi)容更加具體，并呈現(xiàn)出無限的設(shè)計(jì)美感，不但可以讓群眾獲得良好的審美體

展。關(guān)鍵詞 整體設(shè)計(jì);內(nèi)部環(huán)境;建筑系統(tǒng)設(shè)計(jì)引言可持續(xù)發(fā)展在建筑設(shè)計(jì)中是主要發(fā)展策略之一，綠色生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)理念已經(jīng)深入人心，不但可以節(jié)約利用資源，而且可以起到環(huán)保作用，具有良好的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。然而，我國(guó)雖然擁有豐富的地產(chǎn)資源，但是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，能源匱乏問題日漸嚴(yán)重，對(duì)資源的可持續(xù)發(fā)展造成重要影響，若是不加以控制，將會(huì)威脅到人們的生存環(huán)境，目前，已經(jīng)引起了社會(huì)各界人士的關(guān)注。1綠色生態(tài)建筑設(shè)計(jì)與可持續(xù)發(fā)展理念的內(nèi)涵與關(guān)系1.1 內(nèi)涵以人為本是綠色

設(shè)計(jì)和建筑的整體設(shè)計(jì)一體化，不僅能夠使建筑空間在起承轉(zhuǎn)合中一氣呵成，還可以統(tǒng)籌建筑營(yíng)造的整個(gè)體系，文章主要針對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)一體化進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：建筑;室內(nèi)設(shè)計(jì);整體設(shè)計(jì);一體化隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)美好環(huán)境的需求逐漸滲透生活的每一個(gè)角落，而室內(nèi)環(huán)境心理因素體現(xiàn)了人們對(duì)生活質(zhì)量的需求。建筑的室內(nèi)設(shè)計(jì)和建筑的整體設(shè)計(jì)既相互聯(lián)系，又各自具有獨(dú)立性，我國(guó)近年來開始推行EPC工程總承包模式，包括EPC設(shè)計(jì)總承包模式，這種模式除了成本控制優(yōu)勢(shì)外，對(duì)于有效地