目標(biāo)本位 整體設(shè)計(jì) 全程導(dǎo)學(xué)

尉芳芳

專家導(dǎo)讀：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利開展的指引。年級(jí)（學(xué)期）目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)三者要聯(lián)系起來設(shè)計(jì)，才能夠確保目標(biāo)合理準(zhǔn)確同時(shí)也具有操作性。有了目標(biāo)之后，通過“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)卡”和“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”，教師從扶到放，逐漸讓學(xué)生自己落實(shí)（填寫）教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)和后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中都能夠圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，確實(shí)做到了學(xué)生心中有目標(biāo)，給學(xué)習(xí)上了發(fā)條，勁頭十足，問道有門，達(dá)標(biāo)可期。本文提出的目標(biāo)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，是在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的一種有益探索。

摘 要：基于使閱讀教學(xué)目標(biāo)更明晰，便于學(xué)生完整地理解知識(shí)、形成自己的知識(shí)建構(gòu)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的，筆者對(duì)小學(xué)語文第二學(xué)段閱讀教學(xué)“單元主題”進(jìn)行“整體設(shè)計(jì)，全程導(dǎo)學(xué)”策略研究。主要做法是預(yù)先整體思考，構(gòu)建全冊(cè)、單元、課文三級(jí)目標(biāo)體系;編制“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)卡”和“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu);開展合作交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)策略;整體設(shè)計(jì);全程導(dǎo)學(xué)

小學(xué)語文第二學(xué)段閱讀能力既是對(duì)第一學(xué)段閱讀能力的延續(xù)和提高，又是第三學(xué)段閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)體系中起著至關(guān)重要的作用。而且，這一時(shí)期的學(xué)生可塑性強(qiáng)，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，至少認(rèn)識(shí)1600個(gè)常用字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)?；诘诙W(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)情，筆者立足對(duì)該學(xué)段閱讀教學(xué)的研究，根據(jù)教材主題單元編排這一現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和建構(gòu)主義提出的知識(shí)習(xí)得過程這一理論基礎(chǔ)，提出“整體設(shè)計(jì)，全程導(dǎo)學(xué)”的新思路。努力把閱讀教學(xué)放在完整的知識(shí)體系中，使目標(biāo)更明晰;把學(xué)生看成一個(gè)意義生成、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而提高教學(xué)效率。

一、系統(tǒng)思考：構(gòu)建三級(jí)目標(biāo)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)往往以課文為單位。教師將課文從單元中剝離出來，一篇一篇地教，教學(xué)時(shí)只關(guān)注作者的寫作意圖、思路，忽略對(duì)于整體的構(gòu)建。當(dāng)“細(xì)節(jié)”被不恰當(dāng)?shù)赝怀鰹椤敖裹c(diǎn)”后，當(dāng)學(xué)生所有的認(rèn)知構(gòu)不成“整體”時(shí)，記憶的、精神的負(fù)擔(dān)就增加了。[1]

建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)是基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而帶來的相對(duì)持久的變化，所有的學(xué)習(xí)都可以歸納成這樣的行為：即將新的信息與現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系。因此，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，用以支持其掌握有用的新知識(shí)，成了教學(xué)至關(guān)重要的事情。[2]所以，我們認(rèn)為一定要幫學(xué)生建立整體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系，唯此，學(xué)習(xí)才可能簡(jiǎn)單，才可能輕松。

（一）基于學(xué)段特點(diǎn)，構(gòu)建每?jī)?cè)目標(biāo)體系

仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)第二學(xué)段與第一學(xué)段相比，識(shí)字任務(wù)有所緩解，閱讀與習(xí)作能力培養(yǎng)加強(qiáng)。

此學(xué)段四冊(cè)教材均根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒、加強(qiáng)整合的思想，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，使整組以至整冊(cè)教材成為有機(jī)的整體。

筆者根據(jù)第二學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)及四冊(cè)教材的特點(diǎn)，梳理第二學(xué)段各冊(cè)閱讀教學(xué)目標(biāo)，各冊(cè)閱讀教學(xué)目標(biāo)體系表（節(jié)選）見表1。仔細(xì)閱讀該目標(biāo)體系表，我們不難發(fā)現(xiàn)在編排上小學(xué)語文其他教材各單元間存在的內(nèi)在關(guān)系更明顯。有的針對(duì)同一個(gè)目標(biāo)逐年提升要求，有的則是針對(duì)同一個(gè)目標(biāo)，一冊(cè)比一冊(cè)細(xì)化、精確。

構(gòu)建各冊(cè)閱讀教學(xué)目標(biāo)體系表，找準(zhǔn)每?jī)?cè)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)做到瞻前顧后，整體備課，發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)中，也便于教師幫助學(xué)生建立整體的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都放到完整的體系中學(xué)習(xí)和理解。

（二）梳理單元重點(diǎn)，構(gòu)建單元目標(biāo)體系

從表1中，我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)各層次間存在關(guān)系：高一層次的目標(biāo)為低一層次的目標(biāo)導(dǎo)向，低一層次的目標(biāo)是高一層次目標(biāo)的具體落實(shí)。同時(shí)，一個(gè)單元，往往由幾個(gè)相近或具有內(nèi)在聯(lián)系的“知識(shí)塊”構(gòu)成?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

因此，引導(dǎo)學(xué)生明確單元目標(biāo)尤為重要。筆者根據(jù)各冊(cè)閱讀教學(xué)目標(biāo)梳理出各單元閱讀目標(biāo)，形成單元目標(biāo)體系表，樣表（節(jié)選）見表2。此表，不僅體現(xiàn)教材是如何細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，還關(guān)注到各單元目標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系。

準(zhǔn)確明晰的單元教學(xué)目標(biāo)體系有助于教師把握教材的重、難點(diǎn)，有助于教師從縱橫聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)單元特有的教學(xué)功能。只有胸中有全局，才會(huì)把單元教學(xué)要點(diǎn)置于整個(gè)相關(guān)知識(shí)體系中理解，才會(huì)在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)局部（一個(gè)單元）和整體（整個(gè)知識(shí)塊）的有機(jī)聯(lián)系。

（三）研讀教材內(nèi)容，構(gòu)建課文目標(biāo)體系

要幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，除構(gòu)建每?jī)?cè)目標(biāo)體系、單元目標(biāo)體系外，還需要構(gòu)建課文目標(biāo)體系，體系示例如表3所示（見下頁）。不管是每?jī)?cè)目標(biāo)，還是單元目標(biāo)，都需要一篇篇課文、一節(jié)節(jié)語文課才能落實(shí)。因此，我們根據(jù)教材編排特點(diǎn)，牢牢把握單元目標(biāo)，明確課文在單元中的位置，更多地思考課文將單元中的哪些目標(biāo)細(xì)化，以便幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系，方便學(xué)生更好地建構(gòu)。立足單元目標(biāo)，分析每堂課的教學(xué)目標(biāo)，每堂課在整個(gè)單元教學(xué)中所處的地位和起到的作用就變得很清楚。課文目標(biāo)體系的構(gòu)建讓課文學(xué)習(xí)緊扣目標(biāo)，使教師的教、學(xué)生的學(xué)有了航向。

正所謂致“廣大”才能明“細(xì)微”。有效地教學(xué)應(yīng)該在教任何一篇課文、任何一個(gè)單元，甚至任何一冊(cè)教材時(shí)都有全局觀，把整篇課文、整個(gè)單元、整冊(cè)教材作為一個(gè)系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容放到整體中，便于主動(dòng)建構(gòu)。

二、整體設(shè)計(jì)：編制“學(xué)程二卡”

建構(gòu)主義認(rèn)為，從知識(shí)掌握的過程分析，教學(xué)本來就是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)、意義生成、主動(dòng)建構(gòu)的過程。教師所傳授的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言只是信息，外部信息只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工，才有可能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義的知識(shí)掌握。[3]

（一）設(shè)計(jì)“學(xué)程二卡”，培養(yǎng)自主能力

“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)卡”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語文第二學(xué)段教材特點(diǎn)，利用教材已有的導(dǎo)語、課例、語文園地設(shè)計(jì)的。此卡由學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容組成。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課文、語文園地。此卡主要作用：一是建立單元知識(shí)結(jié)構(gòu);二是明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”是圍繞著單元目標(biāo)，根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)的激活學(xué)生自我建構(gòu)的載體。它由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)筆記組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)由兩部分組成，一部分是根據(jù)單元目標(biāo)制定的基礎(chǔ)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)A，另一部分是由學(xué)生自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)B。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備主要是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的相關(guān)信息，使學(xué)生更好地進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)筆記是根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)的，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)卡”（見下頁表4）、“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”（見下頁表5）合稱為“學(xué)程二卡”?！皩W(xué)程二卡”充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是積極探究的過程。此二卡是教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇信息的體現(xiàn)。因此，填寫“學(xué)程二卡”的過程就是激活學(xué)生原有知識(shí)背景的過程。

（二）運(yùn)用“學(xué)程二卡”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)程二卡”是由教師利用表格將單元、課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容等傳遞給學(xué)生，這是幫助學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的載體。它貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

“學(xué)程二卡”主要是由學(xué)生填寫的。在填寫初期，教師可幫學(xué)生填好幾項(xiàng)，讓學(xué)生填寫剩余項(xiàng)目。但不管怎樣，教師應(yīng)在單元學(xué)習(xí)前，以“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)卡”為載體帶領(lǐng)學(xué)生了解單元內(nèi)容，并引導(dǎo)其填寫。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，教師逐漸放手，直至最后由學(xué)生獨(dú)立填寫。

在學(xué)習(xí)一個(gè)單元、一篇課文前，讓學(xué)生以“學(xué)程二卡”為支架，通讀單元、預(yù)習(xí)課文，做出學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時(shí)，在學(xué)完一個(gè)單元、一篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“學(xué)程二卡”進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。最終，幫助學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)之人。

三、全程導(dǎo)學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）導(dǎo)入時(shí)，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生做出規(guī)劃

“學(xué)程二卡”一方面能促進(jìn)學(xué)生信息選擇、自我監(jiān)督、主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面有利于教師“以學(xué)論教”設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)然，滿足學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)必然能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們知道，單元導(dǎo)語不但點(diǎn)明專題、激發(fā)興趣，而且提示學(xué)法、布置任務(wù)，加強(qiáng)了單元導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能。以人教版語文第7冊(cè)第4單元“作家筆下的動(dòng)物”為例，既在導(dǎo)語中點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)“具體感受作者筆下栩栩如生的動(dòng)物形象;試著比較課文在表達(dá)上的不同點(diǎn)”，又在課后思考題和口語交際、習(xí)作中進(jìn)行系列訓(xùn)練。

意義建構(gòu)強(qiáng)調(diào)要使知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)在一個(gè)更大的學(xué)習(xí)任務(wù)情境下進(jìn)行。因此，在學(xué)習(xí)一個(gè)單元前，先提供給學(xué)生“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)卡”，以它為扶手帶領(lǐng)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生填完“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)卡”后（見圖1），對(duì)單元的目標(biāo)和內(nèi)容也更明晰。此卡，讓教與學(xué)更有方向，避免南轅北轍。

課文是將單元目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。同時(shí)，我們要盡可能調(diào)動(dòng)他們相關(guān)的已有知識(shí)，使學(xué)生更好地進(jìn)行意義建構(gòu)。因此，在課文學(xué)習(xí)前，運(yùn)用“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”，喚起舊知?！罢w設(shè)計(jì)，全程導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)以主題單元為單位整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)貫穿到單元學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

以《白鵝》一課為例，在預(yù)習(xí)時(shí)，我們提供學(xué)生一張《白鵝》的“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)填寫（見圖2）。在課文學(xué)習(xí)前，呈現(xiàn)“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”，幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做好相關(guān)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。單看教學(xué)過程，你可能難以發(fā)現(xiàn)與“學(xué)程二卡”中“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”的關(guān)系，但如果把圖2和教學(xué)環(huán)節(jié)比對(duì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”和“明確目標(biāo)”就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)填寫“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”時(shí)獨(dú)立思考過的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前并不是一張白紙，每個(gè)學(xué)生都有他的背景知識(shí)。奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論也指出，學(xué)習(xí)是基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而帶來的相對(duì)持久的變化。所有學(xué)習(xí)都可歸納成一種行為：即將新信息與現(xiàn)有知識(shí)聯(lián)系，因此，幫助學(xué)生形成支持掌握有用的新知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成了教學(xué)至關(guān)重要的事情。[4]

（二）學(xué)習(xí)時(shí)，聚焦重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“學(xué)程二卡”還貫穿在課堂教學(xué)中，真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)航標(biāo)。尤其是作為目標(biāo)落實(shí)的“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”，緊緊抓住了單元目標(biāo)和課文特色，將重點(diǎn)凸顯在卡中?！罢n文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”中的學(xué)習(xí)筆記是根據(jù)目標(biāo)細(xì)化成的思考題，也是課堂教學(xué)的主線。粗略一看，難以發(fā)現(xiàn)這個(gè)設(shè)計(jì)與以往教學(xué)設(shè)計(jì)不同。但如果將課前學(xué)生填寫的“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”中的主問題與課文學(xué)習(xí)目標(biāo)一比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)緊緊圍繞著目標(biāo)進(jìn)行（見表6）。在課堂學(xué)習(xí)中，雖未呈現(xiàn)此表，但已隱含在教學(xué)中。

從對(duì)比表中，我們更清晰地發(fā)現(xiàn)“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”在課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)中所起的作用。它如同橋梁，將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成思考題傳遞給學(xué)生;課堂中教師圍繞這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

正如建構(gòu)主義者所說的，教學(xué)從來就是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體意義生成、主動(dòng)建構(gòu)的過程。教學(xué)過程中教師所傳授的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言只是信息。外部信息只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)部加工，才有可能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義的知識(shí)掌握。

“課文學(xué)習(xí)助學(xué)卡”把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生思考目標(biāo)、回憶相關(guān)信息，獨(dú)自嘗試思考課堂中的主要問題。盡管在學(xué)習(xí)筆記中的一些題目，學(xué)生難以一下子回答正確，但這有什么關(guān)系呢？至少學(xué)生經(jīng)歷過思考。梅耶也提出，意義建構(gòu)強(qiáng)調(diào)信息的選擇組織、加工整合，不是只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。

（三）結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

小結(jié)分兩種：一是對(duì)單元、課文的小結(jié)，如是否達(dá)成目標(biāo)卡中的目標(biāo);二是學(xué)習(xí)方法的交流，主要交流怎樣達(dá)成該目標(biāo)。圍繞“學(xué)程二卡”進(jìn)行小結(jié)，把知識(shí)和方法教給學(xué)生，不斷地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

小結(jié)能加深學(xué)生對(duì)單元、課文的理解。如果能在單元和課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生看看之前填寫的“學(xué)程二卡”，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元、整篇課文的把握，以便查漏補(bǔ)缺。教師圍繞“單元目標(biāo)學(xué)習(xí)卡”展開，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比之前填寫的此卡中的目標(biāo)是否達(dá)成，并且聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，在與同桌、全班同學(xué)的交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的回顧。接著，重點(diǎn)抓住單元目標(biāo)中“比較表達(dá)中的不同特點(diǎn)”，從回顧單元課文的表達(dá)特點(diǎn)到尋找自己作文中相關(guān)表達(dá)。

小結(jié)不僅僅是內(nèi)容的回顧，更是學(xué)習(xí)方法的梳理。小結(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析概括、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)能力非常有益，也是“導(dǎo)學(xué)”的一個(gè)重要內(nèi)容。小結(jié)讓學(xué)生的學(xué)真正實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。

“教材無非是個(gè)例子”，在“整體設(shè)計(jì)，全程導(dǎo)學(xué)”中得到顯著的體現(xiàn)。興趣的激發(fā)是基點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是要點(diǎn)。通過近一年研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用“學(xué)程二卡”學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力有了提升，實(shí)現(xiàn)了真正的輕負(fù)高質(zhì)，同時(shí)也加強(qiáng)了教師對(duì)第二學(xué)段目標(biāo)、教材整體的把握能力，使閱讀教學(xué)更具整體性、系統(tǒng)性、實(shí)效性。

[1]黃禾豐.整體化教學(xué)設(shè)計(jì)探索[M].北京：北京出版集團(tuán)公司，2009：56.

[2]崔景貴.建構(gòu)主義教育觀述評(píng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2002（9）：22-25.

[3][4]教育部高等教育司.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯 王策）