緊扣表達(dá)要素 實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

張城靜 吳勇

[摘 要]“習(xí)作練課堂”是單元習(xí)作整體教學(xué)思想的體現(xiàn)，是基于表達(dá)要素提出的以讀寫(xiě)練為綱的課堂教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以“練”為核心，由鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補(bǔ)償性訓(xùn)練和提升性訓(xùn)練四個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)組成。在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作“我有一個(gè)想法”進(jìn)行習(xí)作練課堂整體設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的扎實(shí)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生將“寫(xiě)清楚”的單元表達(dá)要素轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。這樣，讀寫(xiě)融合，讀寫(xiě)整體推進(jìn)，既體現(xiàn)統(tǒng)編教材閱讀與表達(dá)并重的編寫(xiě)理念，又達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作練課堂;表達(dá)要素;整體設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0001-03

單元“習(xí)作練課堂”是特級(jí)教師吳勇老師基于單元表達(dá)要素提出的以讀寫(xiě)訓(xùn)練為綱的課堂教學(xué)模式。它植根于統(tǒng)編教材，統(tǒng)整課內(nèi)各板塊的讀寫(xiě)實(shí)踐，將讀、講、練、評(píng)等環(huán)節(jié)滲透到日常教學(xué)中。單元習(xí)作練課堂以“練”為核心，由鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補(bǔ)償性訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練四個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)組成，循序漸進(jìn)，聚焦學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在適當(dāng)模仿和反復(fù)操練中實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平質(zhì)的飛躍，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)并重的教材編寫(xiě)理念。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作話題是“我有一個(gè)想法”，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中需要改進(jìn)的問(wèn)題，并能積極表達(dá)自己的想法，提出改進(jìn)的建議和解決的辦法。這體現(xiàn)了本單元的表達(dá)要素“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”的教學(xué)要求。為了幫助學(xué)生把某種現(xiàn)象和想法寫(xiě)清楚，本單元編排了三篇課文——《大自然的聲音》《讀不完的大書(shū)》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》以及口語(yǔ)交際 “身邊的‘小事’”、習(xí)作“我有一個(gè)想法”和《語(yǔ)文園地》。下面，結(jié)合本單元相關(guān)板塊的教學(xué)，闡釋單元習(xí)作練課堂的整體設(shè)計(jì)思路。

一、鋪墊性訓(xùn)練：精選語(yǔ)段，分解式地把“想法”寫(xiě)清楚

鋪墊性訓(xùn)練是單元習(xí)作練課堂的開(kāi)篇之練，是整個(gè)微型訓(xùn)練課程的地基。作為最基礎(chǔ)的訓(xùn)練課，鋪墊性訓(xùn)練把目光聚焦在單元表達(dá)要素上，旨在找到與習(xí)作表達(dá)關(guān)系最為密切的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，分解習(xí)作難點(diǎn)，降低表達(dá)難度，消除認(rèn)知障礙。

三年級(jí)上冊(cè)第七單元編排的三篇精讀課文，每篇文章的語(yǔ)言生動(dòng)且富有美感，表達(dá)了人類與自然和諧相處的共生之道。聚焦本單元的表達(dá)要素，再仔細(xì)研讀教材后發(fā)現(xiàn)，這三篇文章都是精讀課文，它們都有個(gè)中心句。每一篇的中心句都是作者內(nèi)心的一種感受或想法。如，《大自然的聲音》一文作者提到“大自然有許多美妙的聲音”?！蹲x不完的大書(shū)》一文作者感慨道：“大自然是一本看不完的大畫(huà)冊(cè)，是一部永遠(yuǎn)讀不完的大書(shū)。”《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文作者開(kāi)篇就說(shuō)：“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)?！鄙钊胪诰蚪滩?，研讀文本潛藏的表達(dá)密碼，就會(huì)發(fā)現(xiàn)精讀課文與單元表達(dá)要素之間的緊密聯(lián)系。因此，在精讀課文學(xué)習(xí)中，通過(guò)有意識(shí)地發(fā)掘課文中表達(dá)“想法”的方法，并讓學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫(xiě)，這樣就可以為單元習(xí)作做好前期鋪墊。

本次鋪墊性訓(xùn)練以課文《大自然的聲音》的關(guān)鍵語(yǔ)段作為讀寫(xiě)結(jié)合的素材?！按笞匀挥性S多美妙的聲音”這句話是作者對(duì)大自然的聲音的獨(dú)特想法。為了把自己的想法說(shuō)清楚，作者分三個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)，分別是“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家”“水，也是大自然的音樂(lè)家”“動(dòng)物是大自然的歌手”。這就是分解式表達(dá)想法的具體做法。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)想法的言語(yǔ)形式之后，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí);再創(chuàng)設(shè)情境，將課后小練筆的要求融入其中;最后，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用分解式表達(dá)想法的寫(xiě)法。誠(chéng)然，這種表達(dá)想法的方式較為粗獷，只為習(xí)作“將自己的想法寫(xiě)清楚”做一個(gè)簡(jiǎn)單的鋪墊，但目的是將習(xí)作知識(shí)滲透其中。

鋪墊性訓(xùn)練作為單元習(xí)作練課堂的“開(kāi)場(chǎng)白”，為整個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練群把控了基本方向。在剖析文本的關(guān)鍵段落時(shí)，教師不僅要揭示精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于教材的高質(zhì)量的隨堂讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。對(duì)此，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，在自然界和生活中，你聽(tīng)到過(guò)哪些‘美妙的聲音’呢？這些聲音中，你認(rèn)為哪一種最美妙？今天就請(qǐng)你為心目中最美的聲音做‘代言人’，用舉例式表達(dá)想法的方法，試著為它寫(xiě)幾句話參加比賽?！边@樣，教師幫助學(xué)生初步搭建言語(yǔ)表達(dá)的支架，借助小步調(diào)的線索或提示，引領(lǐng)學(xué)生理解單元表達(dá)要素，在反復(fù)操練中逐漸凸顯單元習(xí)作練課堂的鋪墊性訓(xùn)練的實(shí)效，從而為靶心性訓(xùn)練做好鋪墊。

二、靶心性訓(xùn)練：突破難點(diǎn)，有條理地把“想法”寫(xiě)清楚

單元習(xí)作的難點(diǎn)就是單元習(xí)作練課堂的“靶心”。靶心性訓(xùn)練直面學(xué)生的習(xí)作困境，解決學(xué)生文章“不會(huì)寫(xiě)”的難題。由鋪墊性訓(xùn)練的片段仿寫(xiě)到靶心性訓(xùn)練的篇章練習(xí)，核心訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)落在“怎么寫(xiě)”上，在診斷學(xué)生言語(yǔ)障礙的前提下，化需求為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的困難展開(kāi)練習(xí)。

單元習(xí)作七“我有一個(gè)想法”提出以下要求：“生活中有哪些現(xiàn)象或問(wèn)題引起了你的關(guān)注？你對(duì)這些現(xiàn)象有什么想法？……寫(xiě)的時(shí)候，要把這種現(xiàn)象和你的想法寫(xiě)清楚?！蓖ㄟ^(guò)梳理習(xí)作要求，我們確定了靶心性訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

（1）留心觀察生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題，樂(lè)于表達(dá)自己的想法。

（2）既能把自己觀察到的現(xiàn)象和想法寫(xiě)清楚，又能將改進(jìn)的建議通過(guò)委婉的方式表達(dá)出來(lái)。

這兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都指向了有條理地把“想法”寫(xiě)清楚的要求。

如何讓學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題提出自己的“想法”呢？這是本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)靶心性訓(xùn)練時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境，引出習(xí)作中的兩篇例文。通過(guò)對(duì)例文的品析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“現(xiàn)象改進(jìn)型”和“問(wèn)題倡議型”表達(dá)想法的思路。一種是當(dāng)我們積極表達(dá)自己想法的時(shí)候，就可以運(yùn)用“現(xiàn)象+建議”的方式說(shuō)清楚;另一種就是用“建議+辦法”的方式來(lái)表達(dá)自己的想法。仔細(xì)研讀單元習(xí)作例文之后，我們發(fā)現(xiàn)這兩種方法都涉及“建議”這部分內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)揣摩兩篇例文，學(xué)生就會(huì)關(guān)注到這樣兩個(gè)句子。

（1）過(guò)于沉迷手機(jī)會(huì)影響與別人的交往，我們不應(yīng)該總是玩手機(jī)，應(yīng)該用更多的時(shí)間關(guān)心身邊的人。

（2）最近我一直在想，我們班能不能開(kāi)辟一個(gè)植物角呢？

這兩句話都是用一種商量的語(yǔ)氣向別人表達(dá)想法（建議），充分考慮到讀者心理悅納的程度。

當(dāng)表達(dá)自己想法的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生換位思考，站在聽(tīng)者的角度想問(wèn)題，委婉地表達(dá)更能說(shuō)服他人——這就是交際禮儀。從習(xí)作前意識(shí)的角度來(lái)看，這是幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作的讀者意識(shí);從角色覺(jué)醒的角度來(lái)看，這既是對(duì)公民寫(xiě)作意識(shí)的一次喚醒，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感性觀照;從習(xí)作目的的角度來(lái)看，這是讓學(xué)生懂得，寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流的需要。

單元習(xí)作練課堂之靶心性訓(xùn)練不僅重視習(xí)作知識(shí)的開(kāi)發(fā)，而且關(guān)注習(xí)作知識(shí)向習(xí)作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。習(xí)作知識(shí)只有在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中不斷累積、內(nèi)化，才能形成相對(duì)穩(wěn)定的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要基于文體風(fēng)格和文本特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)化，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文體文本的體悟。因此，將建議通過(guò)委婉的方式進(jìn)行表達(dá)理應(yīng)成為“我有一個(gè)想法”一課內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)，并將它呈現(xiàn)出來(lái)。

三、補(bǔ)償性訓(xùn)練：聚焦問(wèn)題，多維度地把“想法”寫(xiě)清楚

靶心性訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生開(kāi)始自主練寫(xiě)，隨后就進(jìn)入習(xí)作講評(píng)階段。講評(píng)階段，教學(xué)資源集中在班級(jí)學(xué)生習(xí)作存在的共性問(wèn)題上。換而言之，根據(jù)單元重難點(diǎn)目標(biāo)，解決共性問(wèn)題，是補(bǔ)償性訓(xùn)練的首要任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生例文中提煉出相應(yīng)的習(xí)作知識(shí)，進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練。這樣，將靶心訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題顯露出來(lái)，做好本次習(xí)作的“兜底”工作。根據(jù)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生習(xí)作容易出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是習(xí)作選材內(nèi)容過(guò)于狹窄。教材第一篇例文針對(duì)“沉迷手機(jī)”談想法，第二篇例文就設(shè)置班級(jí)植物角的問(wèn)題提出建議。兩篇文章雖然涉及家庭生活和學(xué)校生活兩個(gè)方面，但是供學(xué)生選擇的話題依然有局限。在教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試用思維導(dǎo)圖等方式拓展學(xué)生的選材思路，盡可能讓學(xué)生有題材可選、有心里話可寫(xiě)，盡量發(fā)散學(xué)生的思維，做到選材不重復(fù)。二是想法表達(dá)不夠清楚。寫(xiě)作起步階段的學(xué)生表達(dá)想法容易停留在口頭語(yǔ)言上，在書(shū)面表達(dá)中要寫(xiě)清楚較為困難。（1）思考問(wèn)題角度單一。中段學(xué)生容易以自我為中心，在分析具體現(xiàn)象和危害時(shí)，更喜歡站在自己的角度分析問(wèn)題。他們?nèi)菀追磸?fù)糾纏于自己的想法，缺乏多角度、發(fā)散式的分析問(wèn)題的方法。（2）分析現(xiàn)象內(nèi)容空泛。中段學(xué)生的邏輯思維能力比較欠缺，導(dǎo)致他們所列的現(xiàn)象與自己的想法存在聯(lián)系不深的問(wèn)題。（3）提出建議選擇較少。為了說(shuō)清楚自己的想法，在直接亮出自己的觀點(diǎn)后，應(yīng)該盡可能多地從不同的角度分析問(wèn)題，提出多一點(diǎn)的建議，給讀者多一點(diǎn)選擇。

基于對(duì)靶心性訓(xùn)練中出現(xiàn)的習(xí)作問(wèn)題，補(bǔ)償性訓(xùn)練不回避問(wèn)題，而是積極面對(duì)，給予解決?；趯?duì)以上問(wèn)題的認(rèn)知，我們這樣確定補(bǔ)償性訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

（1）學(xué)習(xí)“反推法”，利用想法明確目標(biāo)，反推生活現(xiàn)象，多維度列舉事例。

（2）學(xué)習(xí)“發(fā)散法”，借助思維導(dǎo)圖思考問(wèn)題，圍繞想法多維度提出建議。

為了把想法表達(dá)得更清楚，描述現(xiàn)象之前，采用“明確目標(biāo)—列舉想法—反推現(xiàn)象”的模式，幫助學(xué)生進(jìn)行清晰的表達(dá)。在實(shí)際訓(xùn)練中，還可以采用繪制思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度、他人的角度、社會(huì)的角度等方面看待問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。

單元習(xí)作練課堂之補(bǔ)償性訓(xùn)練，從訓(xùn)練一開(kāi)始就已經(jīng)披上了鮮明的班本化色彩?！把a(bǔ)償”一定是基于班級(jí)存在的普遍性問(wèn)題而展開(kāi)。因此，教師要發(fā)揮學(xué)生的群體作用，基于學(xué)生習(xí)作深入挖掘隱藏在班級(jí)習(xí)作中的知識(shí)，從而最終形成適切的教學(xué)“補(bǔ)丁”。只有根據(jù)班情開(kāi)發(fā)的習(xí)作知識(shí)，知識(shí)才具有生命力，才能與上一階段的靶心性訓(xùn)練形成流動(dòng)的、完整的教學(xué)體系。

四、提升性訓(xùn)練：鏈接園地，創(chuàng)造性地把“想法”寫(xiě)清楚

提升性訓(xùn)練助推單元習(xí)作訓(xùn)練走向創(chuàng)意表達(dá)，即促使單元表達(dá)要素向語(yǔ)用的深處發(fā)展，從而進(jìn)一步激活寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中表達(dá)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作微型訓(xùn)練的交際意義。

中高年段《語(yǔ)文園地》的“詞句段運(yùn)用”板塊，融入了單元表達(dá)要素的內(nèi)涵，是提升性訓(xùn)練的天然土壤。提升性訓(xùn)練可以通過(guò)復(fù)習(xí)回顧、綜合運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，勾連前三個(gè)微型訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，并為接下來(lái)的拓展延伸環(huán)節(jié)掃清認(rèn)知障礙。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在《語(yǔ)文園地》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地融入單元表達(dá)要素，將變化的語(yǔ)言形式和不變的表達(dá)元素巧妙融合。

三年級(jí)上冊(cè)第七單元《語(yǔ)文園地》中的“詞句段運(yùn)用”共設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題：

（1）讀一讀，想象句子描寫(xiě)的情形，然后照樣子寫(xiě)句子。

（2）讀下面的句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

第一道題著重訓(xùn)練“_____________得______________”。這種活潑的語(yǔ)言表達(dá)形式讓句子更加生動(dòng)，使描寫(xiě)的情形更加具體可感。第二道題出示的句子非常有特點(diǎn)，讓學(xué)生初步感受頂真修辭手法的特點(diǎn)，了解有序表達(dá)的趣味性。這兩道題從語(yǔ)言表達(dá)形式上看，都很有特點(diǎn)，活潑的表達(dá)風(fēng)格讓人讀來(lái)很有新鮮感。比照習(xí)作七的兩篇例文就可以發(fā)現(xiàn)，表達(dá)“想法”的語(yǔ)言樸實(shí)直接，以一種理性的講道理的方式呈現(xiàn)。然而，有沒(méi)有其他的表達(dá)方式？“詞句段運(yùn)用”給出了肯定的答案。因此，提升性訓(xùn)練的目標(biāo)定位于嘗試用生動(dòng)的語(yǔ)句將想法寫(xiě)清楚、寫(xiě)活潑。

當(dāng)描述一種現(xiàn)象的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒第一題，用上“得”字句來(lái)補(bǔ)充描述，使句子表達(dá)更具有創(chuàng)意，提升語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)感。

當(dāng)根據(jù)某種現(xiàn)象表達(dá)自己想法的時(shí)候，除了可以從不同方面闡述理由外，還可以就某一個(gè)方面層層遞進(jìn)，不斷深入，引發(fā)讀者的共鳴。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒第二題的表達(dá)方式說(shuō)清楚自己的想法。這種創(chuàng)造性的表達(dá)方式，讓學(xué)生體會(huì)到多元表達(dá)的趣味性，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深刻。如，針對(duì)班級(jí)同學(xué)下課愛(ài)追逐打鬧的現(xiàn)象，就可以建議開(kāi)辟一個(gè)圖書(shū)角，闡述理由如下：“我們班能不能開(kāi)辟一個(gè)圖書(shū)角呢？有了圖書(shū)角，同學(xué)們課間就會(huì)去讀書(shū)。讀書(shū)能開(kāi)闊視野，開(kāi)闊視野就能讓我們形成許多新的認(rèn)識(shí)。有了新的認(rèn)識(shí)后，我們就會(huì)意識(shí)到課間追逐打鬧十分危險(xiǎn)，這樣我們就會(huì)端正自己行為，做文明的游戲。久而久之，追逐打鬧的現(xiàn)象自然就不會(huì)發(fā)生了……”

單元習(xí)作練課堂是基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)與使用，有效整合單元語(yǔ)文要素與各大板塊的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)水乳交融的狀態(tài)。單元內(nèi)穿插進(jìn)行的四項(xiàng)習(xí)作微訓(xùn)練，不增添額外課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，完全融合在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣，在不斷地模仿與實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力將得到很大幅度的提升。

（責(zé)編 韋 雄）