談高職《藥品質(zhì)量檢測技術(shù)》研究性教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

王一萍　陳圓

摘要：高職“研究性學(xué)”要想取得預(yù)期的成效，必須對如何“研究性教”進(jìn)行科學(xué)合理的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。以《藥品質(zhì)量檢測技術(shù)》的研究性教學(xué)為例，其整體教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；技術(shù)；整體設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0248-02

一、引言

研究性教學(xué)包括“研究性教”和“研究性學(xué)”兩個(gè)方面。研究性學(xué)習(xí)是形似“研究”而實(shí)質(zhì)上仍是“學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，是以類似科學(xué)研究的認(rèn)知方式和心理過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有探究性、自主性、開放性、過程性等特點(diǎn)。研究性教學(xué)以解決問題的方式組織教學(xué)，把學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建成為一種對問題的分析、對解決方案的建構(gòu)和對問題求解的研究過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、提煉問題和解決問題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的學(xué)情，運(yùn)用一定的教育教學(xué)理論，將教學(xué)諸要素進(jìn)行合理有序的安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容一般包括明確教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)過程以及課時(shí)分配等。教學(xué)目標(biāo)的確定要從“為什么學(xué)”入手，要著眼于社會(huì)需要、職業(yè)崗位能力要求以及終身發(fā)展的需要；教學(xué)目標(biāo)確定后，基于教學(xué)目標(biāo)確定“學(xué)什么”，要優(yōu)選具體的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)，在此之后，關(guān)鍵就是要解決“如何學(xué)”的問題，即如何有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)生“學(xué)得怎樣”就需要對教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，即如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)是否合理、是否能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)等。

三、研究性教學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

研究性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是將常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理運(yùn)用到研究性教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的特點(diǎn)和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)資源狀況等因素，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是自主性的學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)與支持的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須重視對學(xué)習(xí)環(huán)境如實(shí)驗(yàn)室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源等各種支撐環(huán)境的構(gòu)建，確保能為學(xué)生提供有效的信息資源及其獲取方式和實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境。

1.研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)?！端幤焚|(zhì)量檢測技術(shù)》是從事藥品分析和質(zhì)量控制崗位的必修課程，結(jié)合崗位能力要求，該課程的總體教學(xué)目標(biāo)是能依據(jù)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用化學(xué)分析技術(shù)、儀器分析技術(shù)、生物檢定技術(shù)對原料藥、輔料、半成品、成品、生產(chǎn)環(huán)境等進(jìn)行質(zhì)量檢測和質(zhì)量控制，養(yǎng)成按規(guī)程操作、積極思考、善于動(dòng)手、實(shí)事求是記錄數(shù)據(jù)、節(jié)約試劑、及時(shí)整理儀器和試劑、及時(shí)完成檢測報(bào)告等良好習(xí)慣，培養(yǎng)高度的責(zé)任感和認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)積極探索、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作的素質(zhì)。

2.研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。高職《藥品質(zhì)量檢測技術(shù)》采用項(xiàng)目—任務(wù)化教材，以任務(wù)為載體，將知識(shí)點(diǎn)分散在各個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)中。教材編有八個(gè)項(xiàng)目，分別為藥品質(zhì)量檢測基本技術(shù)、藥物鑒別技術(shù)、藥物雜質(zhì)檢查技術(shù)、原輔料質(zhì)量分析技術(shù)、片劑質(zhì)量分析技術(shù)、注射劑質(zhì)量分析技術(shù)、粉散劑質(zhì)量分析技術(shù)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是從基本概念、基本原理出發(fā)，而是以問題為著眼點(diǎn)，應(yīng)以解決問題作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是課程的整個(gè)知識(shí)體系，并非所有內(nèi)容都適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是課程內(nèi)的具體對象，是課程中的一些細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，因此使用此教材進(jìn)行研究性教學(xué)時(shí)，必需對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇的依據(jù)除了教學(xué)總體目標(biāo)外，還有學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和發(fā)展需要、學(xué)習(xí)資源狀況、研究條件等。選擇內(nèi)容時(shí)，一要遵循適度原則，即要難易適中，問題不能過于復(fù)雜，解決問題所需時(shí)間不能太長，開展研究性學(xué)習(xí)所需能力在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；二要遵循引起興趣原則，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；三要遵循可操作性原則，要能在有限的資源條件下開展研究性學(xué)習(xí)。下面介紹一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)例：電子天平的維護(hù)與保養(yǎng)。電子天平的稱量技術(shù)是藥品質(zhì)量檢測的基本技能之一，需要了解電子天平的結(jié)構(gòu)，理解稱重原理，會(huì)熟練稱樣，至于維護(hù)與保養(yǎng)僅僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且基本上沒有嚴(yán)格的要求。將這一內(nèi)容設(shè)計(jì)為研究性教學(xué)的內(nèi)容，旨在促使學(xué)生通過查閱資料、請教專家、動(dòng)手實(shí)踐，了解電子天平的安放環(huán)境要求，掌握天平的使用注意事項(xiàng)，熟悉天平的常見故障類型和排除方法等。

3.研究性教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)中師生的活動(dòng)過程、活動(dòng)形式、活動(dòng)的媒體等要素進(jìn)行合理化的安排，形成特定教學(xué)流程的過程。下面以“藥典的使用”這一學(xué)習(xí)任務(wù)比較傳統(tǒng)教學(xué)和研究性教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從中可以看出研究性教學(xué)精簡了記憶性知識(shí)的講授，讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程通常為“導(dǎo)入→講授→練習(xí)”。導(dǎo)入，通常以語言導(dǎo)入。例如藥典是藥品質(zhì)量檢測必不可少的工具，藥典包括哪些內(nèi)容？如何使用藥典？這些就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程一般采用講授法，依次介紹品名目次、凡例、正文、附錄、索引等內(nèi)容。將相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容以PPT的形式呈現(xiàn)，減少板書容量；也可以分小組查閱藥典，對照藥典學(xué)習(xí)。練習(xí)，給出相關(guān)習(xí)題，檢查學(xué)習(xí)效果。

（2）研究性教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程為“導(dǎo)入→提出問題→查閱藥典→提出問題→查閱藥典→提出問題→查閱藥典→……→歸納整理→交流補(bǔ)充”。導(dǎo)入，以任務(wù)導(dǎo)入。例如以任務(wù)“葡萄糖注射液的質(zhì)量分析”為引子，提出第一個(gè)問題“分析依據(jù)是什么？”導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程，查閱藥典，提出一個(gè)個(gè)問題，解決一個(gè)個(gè)問題。提出第二個(gè)問題“藥典包括哪幾部分內(nèi)容？”第三個(gè)問題“分析方法在哪部分？”第四個(gè)問題“怎樣快速查閱？”這些問題解決后，提出諸如“溫?zé)嵊泻我?guī)定”、“精密量取有何規(guī)定”、“放冷有何規(guī)定”、“這些規(guī)定在藥典中哪一部分找到”、“重金屬檢查第一法在哪部分找到”等一系列的問題，一個(gè)個(gè)連環(huán)問題由學(xué)生自己翻閱藥典去解決。最后組織學(xué)生歸納整理，了解藥典內(nèi)容，會(huì)使用藥典，完成本任務(wù)的學(xué)習(xí)。問題一開始由教師提出，后續(xù)的問題由學(xué)生自己提出，自己解決。如果受課時(shí)的限制，歸納整理也可以作業(yè)的形式安排到課后整理，利用班級(jí)QQ空間等形式進(jìn)行交流、補(bǔ)充和匯總。在諸如上述的研究性教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，學(xué)生可以慢慢學(xué)會(huì)自己分析問題情境，自己尋求解決問題需要的知識(shí)和技能，掌握理解什么、注意什么、如何思考、如何運(yùn)用等高層次的認(rèn)知技能。

4.研究性教學(xué)的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)。研究性教學(xué)是一種開放教學(xué)，教學(xué)組織形式通常有個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)集中學(xué)習(xí)等形式，小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式，可以先由學(xué)生自愿結(jié)組，教師再在分析學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上調(diào)整確定。比較理想的分組結(jié)果是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即小組內(nèi)成員各有特長，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)可以各取所長，為問題的探究做出各自的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)論

研究性教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是研究性教學(xué)的重要組成部分，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，針對具體的研究活動(dòng)，還要注意對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有在充分設(shè)計(jì)和規(guī)劃的基礎(chǔ)上開展研究性教學(xué)，才能取得預(yù)期的成效。

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