研究型大學(xué)本科生科研能力提升策略

王定勇

摘 要：提高本科生科研能力，對(duì)保證教育質(zhì)量具有相當(dāng)重要的意義，業(yè)已成為研究型大學(xué)的共同目標(biāo)。而目前本科生科研活動(dòng)存在學(xué)生主體地位不突出、教師主導(dǎo)地位不明確、學(xué)校支持力度不到位等問(wèn)題。對(duì)此可以通過(guò)推進(jìn)研究性教學(xué)模式、依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、建立健全導(dǎo)師制等措施對(duì)本科生科研能力進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科生科研；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；研究性教學(xué)；導(dǎo)師制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0221-03

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不可阻擋?！靶畔⒏锩?、經(jīng)濟(jì)全球化、本科畢業(yè)生的職業(yè)多樣化等均對(duì)世界各國(guó)研究型大學(xué)的本科教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提高研究型大學(xué)的本科教育質(zhì)量成為一個(gè)世界性的課題。”[1]與科學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展相比，本科教育是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的基石。因此在世界范圍內(nèi)，高等教育發(fā)展的共同趨勢(shì)重視本科教育。衡量一所研究型大學(xué)辦學(xué)水平基礎(chǔ)性指標(biāo)，莫過(guò)于本科教育的水平和質(zhì)量。而本科生科研又是本科教育的重要內(nèi)容，科研能力是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)。本科生科研的含義是指本科生實(shí)質(zhì)性地參與研究項(xiàng)目或?qū)W科相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或進(jìn)行深層的探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。揚(yáng)州大學(xué)作為江蘇省和教育部共建的、江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，在“十三五”規(guī)劃中明確提出，辦學(xué)目標(biāo)定位是“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名、特色鮮明的高水平研究型大學(xué)”。目前，學(xué)校正在建設(shè)高水平研究型大學(xué)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，進(jìn)一步提高本科生科研能力勢(shì)必成為一項(xiàng)重要的建設(shè)任務(wù)。因此，借鑒國(guó)內(nèi)外高水平研究型大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)本科生科研的重要意義，客觀分析國(guó)內(nèi)高校在本科生培養(yǎng)方面的一般現(xiàn)狀及普遍問(wèn)題，提出符合教育規(guī)律又適應(yīng)我校實(shí)際的解決辦法，顯得尤為緊迫而切實(shí)。

一、國(guó)內(nèi)外本科生科研能力培養(yǎng)的背景

（一）國(guó)外本科生科研計(jì)劃的啟示

世界一流大學(xué)中，本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。19世紀(jì)初，德國(guó)著名教育家洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)，倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的原則，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)模式，確立了現(xiàn)代大學(xué)的成功典范。洪堡提出，大學(xué)應(yīng)當(dāng)“把科學(xué)看作尚未窮盡、且永遠(yuǎn)無(wú)法窮盡的事物，并不舍地探求之?！盵2]重視研究成為后來(lái)德國(guó)大學(xué)的首要標(biāo)志。19世紀(jì)中后期，美國(guó)學(xué)者把德國(guó)大學(xué)“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的思想帶到美國(guó)。1978年，美國(guó)成立本科生科研理事會(huì)，旨在全美范圍內(nèi)支持本科生科研。1987年，美國(guó)召開(kāi)了全國(guó)性的本科生科研年度會(huì)議——全國(guó)本科生科研大會(huì)，有力促進(jìn)了本科生的科研創(chuàng)新。1998年，博耶本科教育委員會(huì)發(fā)表《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告（即“博耶報(bào)告”），強(qiáng)調(diào)在本科教育中發(fā)展研究式學(xué)習(xí)對(duì)于提升研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量的重要意義。這是一份在全美產(chǎn)生廣泛影響的歷史性文件。在其影響下，美國(guó)所有的研究型大學(xué)隨后都開(kāi)展了一定形式的本科生科研活動(dòng)，使得美國(guó)成為現(xiàn)今本科生科研活動(dòng)最廣泛的國(guó)家之一。目前的情況，幾乎所有的大學(xué)都有多種類(lèi)型的本科生科研項(xiàng)目，學(xué)生參與科研的形式多樣，既有頂點(diǎn)體驗(yàn)課程、探究性課程、實(shí)驗(yàn)室研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)研討，也有學(xué)期與學(xué)年論文、社區(qū)服務(wù)、海外學(xué)習(xí)等。從本科生在研究中的作用看，也各有側(cè)重。有的以教師為主，學(xué)生參與課題，也有以學(xué)生為主的課題，包括個(gè)體獨(dú)立研究，也包括集體合作研究。

（二）我國(guó)本科生科研計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)高校在培養(yǎng)本科生科研方面起步比較晚，直到二十世紀(jì)90年代末才逐漸出現(xiàn)。1996年，清華大學(xué)借鑒美國(guó)麻省理工學(xué)院的本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃，實(shí)施“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”，這是我國(guó)高校開(kāi)展的最早的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容是：教師指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展課外學(xué)術(shù)研究。本科生與指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇，結(jié)合自身科研條件選擇項(xiàng)目。學(xué)生在導(dǎo)師的指引下，秉持“以我為主”的理念，從整理文獻(xiàn)、制訂方案，到實(shí)驗(yàn)論證、分析總結(jié)，進(jìn)行獨(dú)立地調(diào)查研究。通過(guò)獨(dú)立能力訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立客觀的思考能力和大膽懷疑的批判精神。對(duì)完成計(jì)劃的學(xué)生授予相應(yīng)的學(xué)分，達(dá)到水準(zhǔn)的科研成果可以取代課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。此后，國(guó)內(nèi)一批研究型大學(xué)相繼開(kāi)展了各具特色的本科生科研活動(dòng)。2005年，北京大學(xué)出臺(tái)規(guī)定，首次將“研究課程”納入學(xué)習(xí)正規(guī)的課程體系，建立了本科生科研學(xué)分制，完成了本科生科研體系建設(shè)的關(guān)鍵一步，將本科生研究課程管理提高到了新的水平。[3]2007年，教育部開(kāi)始實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，標(biāo)志著促進(jìn)本科生科研創(chuàng)新能力發(fā)展已上升到國(guó)家層面，提升本科生科研能力成為高校教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。

二、提升本科生科研能力的意義

（一）本科生科研能力是學(xué)生全面發(fā)展的必備條件

馬克思把人的全面發(fā)展界定為“作為目的本身的人類(lèi)能力的發(fā)展”[4]，同時(shí)這也是樹(shù)立全面發(fā)展的學(xué)生觀的根本依據(jù)。教育發(fā)展到現(xiàn)代社會(huì)，必須以培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人為終極目標(biāo)。而創(chuàng)新作為推動(dòng)人類(lèi)歷史前進(jìn)的不竭動(dòng)力，也應(yīng)該成為一個(gè)現(xiàn)代人的重要人格因素。經(jīng)過(guò)科研活動(dòng)，追求的真理的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度、自覺(jué)進(jìn)取的主體意識(shí)、追求卓越的心理取向，都得到有效提高。本科生科研活動(dòng)的目的根本在于樹(shù)立科研素質(zhì)與創(chuàng)新精神，這正是人的全面發(fā)展所必備的要素。因此，要把具有科學(xué)精神的人格特征作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把全面育人放在首位，把人的全面發(fā)展放在首位。

（二）本科生科研能力是高校培養(yǎng)人才的必由之路

研究型大學(xué)的基本特征之一是，提供致力于科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新的高質(zhì)量本科教育。本科教育是大學(xué)最古老也最基礎(chǔ)的任務(wù)，對(duì)強(qiáng)調(diào)科研的研究型大學(xué)也不例外，研究型大學(xué)的成敗與否在某種程度上取決于本科教育開(kāi)展的情況。因此，本科教育的重要地位不容忽視。而科學(xué)的進(jìn)步與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是相輔相成、互相促進(jìn)的，提升本科生科研能力必定成為提高高校創(chuàng)新能力的內(nèi)涵之一?！按髮W(xué)的一個(gè)獨(dú)特特征是，它們把科學(xué)和學(xué)問(wèn)設(shè)想為處理最終無(wú)窮無(wú)盡的任務(wù)……教師不是為學(xué)生而存在，教師和學(xué)生都有正當(dāng)?shù)睦碛晒餐骄恐R(shí)?！盵5]研究型大學(xué)的本科教學(xué)中注重培養(yǎng)和提高科研創(chuàng)新素養(yǎng)，需要高度重視并常抓不懈。

（三）本科生科研能力是滿(mǎn)足社會(huì)需求的必然趨勢(shì)

隨著全球化的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也隨之發(fā)生了深刻而巨大的變化。用人單位更加青睞具有開(kāi)拓精神的人才，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的人才。而作為人才寶庫(kù)的高等學(xué)校，必須緊跟時(shí)代步伐，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的內(nèi)在需求。博耶報(bào)告指出，“研究型大學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供在其他環(huán)境中不可能得到的科研體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的能力。它們的畢業(yè)生應(yīng)逐漸成長(zhǎng)為成熟的學(xué)者，有極強(qiáng)的表達(dá)能力，精通本領(lǐng)域的技術(shù)和方法，為應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯或研究生學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備?！盵6]要成為復(fù)合型的高素質(zhì)人才，必須經(jīng)過(guò)科研訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉才能夠得以實(shí)現(xiàn)。

三、本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位不突出

本科生的科研意識(shí)普遍薄弱，獨(dú)立思考問(wèn)題和獨(dú)立開(kāi)展研究的能力相對(duì)缺乏。為數(shù)不多的本科生參與過(guò)老師的課題研究，但僅僅停留在查閱文獻(xiàn)、積累數(shù)據(jù)等較低層次。在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，相當(dāng)多的學(xué)生僅僅滿(mǎn)足于接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，更罔論科研創(chuàng)新。他們認(rèn)為科研創(chuàng)新遙不可及，目光局限在專(zhuān)業(yè)課程，不愿參與科研創(chuàng)新活動(dòng)。有的學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新活動(dòng)抱有興趣，面對(duì)科研活動(dòng)卻茫然無(wú)措，無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究。相較于國(guó)外大學(xué)生渠道多樣的科研活動(dòng)，國(guó)內(nèi)高校的本科生科研活動(dòng)略顯單一，主要有兩種類(lèi)型：一是在教師指導(dǎo)下獲得科研立項(xiàng)，一是參與教師的科研項(xiàng)目。僅此兩種參與科研的途徑所能涵蓋的學(xué)生相對(duì)于連年擴(kuò)招的本科生基數(shù)不成比例。

（二）教師主導(dǎo)地位不明確

多數(shù)高校對(duì)指導(dǎo)老師缺乏針對(duì)性培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)老師需要擠占自己的業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，因而積極性普遍不高。而且國(guó)內(nèi)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)中有“重科研、輕教學(xué)”的偏向，使得教師更多地把精力投注在自身的科研項(xiàng)目上，而很少專(zhuān)注于指導(dǎo)本科生科研?！案鞔髮W(xué)在招生材料中驕傲地宣稱(chēng)擁有世界知名的教授、先進(jìn)的設(shè)施和開(kāi)拓性科學(xué)研究，但成千上萬(wàn)的本科學(xué)生直至畢業(yè)也未曾見(jiàn)過(guò)這些教授，或親身體驗(yàn)真正的科學(xué)研究?！盵7]正是由于本科生在科研項(xiàng)目選題以及研究過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了其成果價(jià)值不大，時(shí)而出現(xiàn)低水平重復(fù)的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)教師是本科生科研的關(guān)鍵，“本科生階段是人一生中思維最活躍、最富創(chuàng)造力的時(shí)期，組織他們參與科研活動(dòng)，對(duì)于熱情高而經(jīng)驗(yàn)少的本科生來(lái)講，教師的引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。”[8]

（三）學(xué)校支持程度不一致

學(xué)校的政策制定和經(jīng)費(fèi)支持是教育教學(xué)的根本保障。學(xué)校作為本科生科研能力培養(yǎng)的重要后盾，很多時(shí)候卻沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的支配作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是重視程度不高。目前高校普遍重視研究生科研，相比而言，本科生科研活動(dòng)總體處于被忽視狀態(tài)。同時(shí)由于學(xué)科自身特點(diǎn)的差異，學(xué)校的支持重點(diǎn)往往集中在理工科，而對(duì)文科的支持較少。于是早茶學(xué)生不能構(gòu)建不同知識(shí)體系之間的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有掌握合乎邏輯地思考或條理清晰地表達(dá)。二是資金支持不夠。經(jīng)費(fèi)是科研創(chuàng)新活動(dòng)的基本物質(zhì)保障，沒(méi)有充足的科研經(jīng)費(fèi)，一切課題都難以開(kāi)展。學(xué)校對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)往往沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，有限的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足科研活動(dòng)的物質(zhì)需求，自然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。三是激勵(lì)機(jī)制不健全。由于面向師生的激勵(lì)措施不完善，一部分學(xué)生寧可做兼職，也不愿意把課外時(shí)間用于做科研。同時(shí)，由于教師對(duì)學(xué)生科研的指導(dǎo)不到位，師生雙方對(duì)科研活動(dòng)都沒(méi)有產(chǎn)生足夠的積極性。我國(guó)大多數(shù)高校尚未建立專(zhuān)門(mén)的本科生科研管理機(jī)構(gòu)，致使本科生科研活動(dòng)缺乏有效的組織管理。

四、提升本科生科研能力的方法

從發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)看，研究型大學(xué)本科生教學(xué)改革的重點(diǎn)在于建立教學(xué)與科研融合的制度。揚(yáng)州大學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)中心地位，把本科教學(xué)作為提高培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平的重點(diǎn)和關(guān)鍵。學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到，“為了鼓勵(lì)教師指導(dǎo)本科生科研，不少研究型大學(xué)對(duì)于指導(dǎo)本科生科研的教師在經(jīng)費(fèi)、工作評(píng)定上予以?xún)A斜?！盵9]倡導(dǎo)在全校范圍內(nèi)鼓勵(lì)本科生科研活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）推進(jìn)研究性教學(xué)模式

作為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)手段之一，研究性教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今高校的一個(gè)廣泛共識(shí)。研究性教學(xué)在我國(guó)高等學(xué)校，尤其是研究型大學(xué)中逐步推廣。研究性教學(xué)就是師生共同參與的，以問(wèn)題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目的，通過(guò)探索、討論等教學(xué)方法實(shí)施的教和學(xué)。它既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念。研究性教學(xué)“以來(lái)自實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力”[10]。通過(guò)推進(jìn)研究性教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)質(zhì)量觀向能力質(zhì)量觀、封閉教學(xué)觀向開(kāi)放教學(xué)觀、應(yīng)試教育觀向素質(zhì)教育觀的轉(zhuǎn)變。研究性教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性與自主性、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的社會(huì)性與多元性全方位推進(jìn)。

2006年，揚(yáng)州大學(xué)出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，要求“積極探索教學(xué)模式的改革，推進(jìn)研究性教學(xué)”，至今已經(jīng)走過(guò)十年歷程。2012年，文學(xué)院率先在全校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)層面整體推進(jìn)研究性教學(xué)改革試點(diǎn)工作，次年建為學(xué)校首個(gè)研究性教學(xué)“教改特區(qū)”，拉開(kāi)了全校專(zhuān)業(yè)層面推進(jìn)研究性教學(xué)的序幕，研究性教學(xué)取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。研究性教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生超越教材、超越教師、超越自我的學(xué)習(xí)能力和超越精神。探索研究性教學(xué)的教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用參與式、探究式、啟發(fā)式等新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)內(nèi)容方面，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和參與性，輔以教師的精講教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)建立多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，既重視學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。改變固有的單一模式，做到客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他者評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分重視過(guò)程評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中的重要性。教師要以研究的心態(tài)和眼光對(duì)待教學(xué)活動(dòng)，要從宏觀到微觀、從總的教學(xué)指導(dǎo)思想到各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行深刻的思考和策劃，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和要素隨時(shí)加以總結(jié)和調(diào)整。

（二）依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

國(guó)家“十三五”規(guī)劃提出：“全面提高高校創(chuàng)新能力，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)?！钡哪繕?biāo)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，這對(duì)于現(xiàn)代創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)有著極其重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》早已指出：“支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)?！蓖苿?dòng)大學(xué)生科研項(xiàng)目或科研訓(xùn)練項(xiàng)目走向制度化、常態(tài)化。為大學(xué)生科研活動(dòng)提供資金支持和物質(zhì)保障，確?？蒲杏?xùn)練和科研活動(dòng)能夠有序開(kāi)展。對(duì)項(xiàng)目研究進(jìn)展情況進(jìn)行日常監(jiān)控，在自主選題、制定方案、獨(dú)立研究、以及成果轉(zhuǎn)化等諸多方面進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，使科研活動(dòng)在科學(xué)軌道上穩(wěn)步前進(jìn)。

為了進(jìn)一步提升本科生的科學(xué)素養(yǎng)，可以組織學(xué)生參加各級(jí)、各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研成果轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活和應(yīng)用中。例如，積極組織學(xué)生參加以“崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)”為宗旨的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽是青年學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的最高賽事，對(duì)于大學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力發(fā)揮積極的作用。另外，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”也是國(guó)家層面實(shí)施的、面向本科生的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，該計(jì)劃旨在促進(jìn)高校培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要。目前該計(jì)劃已在全國(guó)高校廣泛開(kāi)展，并在項(xiàng)目形式上有所延伸。從原來(lái)的“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”變?yōu)椤皠?chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”、“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”及“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”，已經(jīng)成為本科教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分。還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)，以項(xiàng)目為平臺(tái)，帶動(dòng)本科生加入科技創(chuàng)新與學(xué)術(shù)活動(dòng)，培育具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高層次人才。經(jīng)過(guò)持續(xù)培育，文學(xué)院2012年以來(lái)本科生獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目近20項(xiàng)；獲得國(guó)家級(jí)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技大賽二等獎(jiǎng)、江蘇省一等獎(jiǎng)。

此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加科技惠民與科技下鄉(xiāng)等活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校園，服務(wù)社會(huì)，把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。真正發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研成果應(yīng)用到實(shí)際生活，產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。經(jīng)過(guò)社會(huì)的淬煉，大學(xué)生既在實(shí)踐中接受教育、增長(zhǎng)才干，又提高了服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）建立健全導(dǎo)師制

大學(xué)的目標(biāo)不僅在于輸出知識(shí)和與探索科學(xué)，更在于促進(jìn)創(chuàng)造性思維與修養(yǎng)的完善。在高等教育中，培育創(chuàng)新性、個(gè)性化的人才是我們的目標(biāo)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，打通課內(nèi)課外，能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。也有學(xué)者提出，導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性，使學(xué)生“在保持尊嚴(yán)、施展能力的同時(shí)形成履行社會(huì)職責(zé)所需的知識(shí)、修養(yǎng)、表達(dá)能力、性格、風(fēng)度以及各種相當(dāng)均衡和成熟的品質(zhì)”[11]。在國(guó)內(nèi)大學(xué)中，本科生導(dǎo)師制基本上是在實(shí)行班級(jí)制和輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師在師生“雙向選擇”的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)老師。導(dǎo)師制可以采取多種模式：科研導(dǎo)師、項(xiàng)目導(dǎo)師、英才導(dǎo)師、全程導(dǎo)師、論文導(dǎo)師。

教師的參與程度，對(duì)本科生科研計(jì)劃的實(shí)施具有重要的影響?？蒲袑?dǎo)師定期向?qū)W生傳達(dá)學(xué)術(shù)前沿、研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)術(shù)背景，初步接受科學(xué)研究的規(guī)范訓(xùn)練。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參加課題研究，使其掌握科研的基本理念及方法，具備獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。教師給學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的研究興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉科研能力，培養(yǎng)和提高科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。建立健全導(dǎo)師制，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間相互激發(fā)和不斷對(duì)話，使教學(xué)、科研結(jié)成一個(gè)互動(dòng)運(yùn)行的統(tǒng)一體，有助于中國(guó)高等教育逐步走出“學(xué)科中心論”的歷史局限，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校的育人功能，牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)在高校諸項(xiàng)工作中的中心地位。在高校管理層的支持下，在師生的共同努力下，通過(guò)規(guī)范的學(xué)術(shù)鉆研，本科生科研能力必將獲得蓬勃的發(fā)展。

誠(chéng)如智者所言，當(dāng)前我國(guó)高等教育改革必須秉承先進(jìn)的學(xué)術(shù)理念，“提高本科教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)研究性教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是視教學(xué)為學(xué)術(shù)，給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和新的地位?！盵12]惟其如此，本科生科研能力培養(yǎng)才會(huì)落到實(shí)處。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）

基金項(xiàng)目：揚(yáng)州大學(xué)教改課題“文科大學(xué)生科研能力提升策略研究”（YZUJX2014-33B）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳子辰等.研究型大學(xué)與研究生教育研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006：12.

[2]陳洪捷.德國(guó)古典大學(xué)及其對(duì)中國(guó)的影響[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：30.

[3]本書(shū)編委會(huì).北京大學(xué)年鑒2005[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：143.

[4]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第25卷）[M].北京：人民出版社，1974：927.

[5]（美）伯頓·克拉克，王承緒譯.探究的場(chǎng)所[M].杭州：浙江教育出版社，2002：19.

[6][7]（美）博耶本科教育委員會(huì)，朱雪文編譯.徹底變革大學(xué)本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖[J].全球教育展望，2001（3）：67-73.

[8]周志強(qiáng).大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)拓展導(dǎo)論[M].沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2013：160.

[9]揚(yáng)州大學(xué)教務(wù)處、教育科學(xué)學(xué)院.揚(yáng)州大學(xué)研究性教學(xué)參考資料.2009：2.

[10]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.

[11]谷賢林.導(dǎo)師制·午后茶·住宿學(xué)院與一流大學(xué)的$人才培養(yǎng)[J].比較教育研究，2003（9）：27-30.

[12]陳學(xué)廣.研究性教學(xué)改革與實(shí)踐——揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院教學(xué)案例選[C].東南大學(xué)出版社，2015：5.