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    導(dǎo)師制

    • 藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)踐分析
      下學(xué)期開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制。對(duì)于藥學(xué)和中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,導(dǎo)師制是首次施行。因此,如何在該專業(yè)本科生中開(kāi)展導(dǎo)師制,導(dǎo)師們還在摸索探討。導(dǎo)師制開(kāi)展一年后,為了更好地完善藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的本科導(dǎo)師制,有必要對(duì)參與本科導(dǎo)師制的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,探討本科生導(dǎo)師制在藥學(xué)院實(shí)行過(guò)程中的問(wèn)題和現(xiàn)狀,以完善和提升本科導(dǎo)師制教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。1 研究對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象采用目的抽樣的方法,在G 校藥學(xué)院2020 級(jí)藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)選有本科導(dǎo)師的250 名學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查

      科教導(dǎo)刊 2023年4期2023-03-25

    • 高等職業(yè)教育導(dǎo)師制實(shí)踐研究:文獻(xiàn)綜述與研究進(jìn)路
      。高等職業(yè)教育導(dǎo)師制,是將具有悠久歷史的、主要應(yīng)用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制,結(jié)合高等職業(yè)教育現(xiàn)狀,移植到高等職業(yè)教育中來(lái),在人才培養(yǎng)過(guò)程中,形成導(dǎo)師與學(xué)生之間相對(duì)固定的、“一對(duì)一”的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)關(guān)系,以充分利用導(dǎo)師資源優(yōu)勢(shì)、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的一種新型教育模式。廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2001 年率先試行導(dǎo)師制,其后,濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也陸續(xù)展開(kāi)導(dǎo)師制探索實(shí)踐[1]。眾多高職院校相繼實(shí)行導(dǎo)師制,為高等職業(yè)教

      遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2022年2期2023-01-02

    • 導(dǎo)師制教學(xué)模式對(duì)進(jìn)修醫(yī)師學(xué)術(shù)產(chǎn)出和職業(yè)發(fā)展的影響
      始試行進(jìn)修醫(yī)師導(dǎo)師制(mentor-based training program)。導(dǎo)師制是指一個(gè)臨床上能力、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更豐富的個(gè)體給予學(xué)員建議、指導(dǎo)和支持的教學(xué)方法[4]。導(dǎo)師制在醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以促進(jìn)職業(yè)選擇、增加科研產(chǎn)出并加快職業(yè)發(fā)展[5]。這種培訓(xùn)制度更適合時(shí)間短、環(huán)境新、內(nèi)容專精的進(jìn)修學(xué)習(xí)。但目前導(dǎo)師制在進(jìn)修教學(xué)中的應(yīng)用尚不普及[6],對(duì)于進(jìn)修醫(yī)師培養(yǎng)的影響及該培養(yǎng)方法的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題尚不清楚。本研究以進(jìn)修后的科研產(chǎn)出與臨床晉升情況作為主要終點(diǎn)對(duì)導(dǎo)師制

      基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床 2021年11期2021-11-12

    • 高校本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐
      要:高校本科生導(dǎo)師制是目前各高校正在探索和實(shí)踐的一種新型教育管理制度,對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才有著積極的作用。本文介紹其試行模式,提出了本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題的解決方法給出了建議。關(guān)鍵詞:本科生導(dǎo)師制? 探索中圖分類號(hào):G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):1672-1578(2020)01-0049-02本科生導(dǎo)師制通常是指專業(yè)教師(導(dǎo)師)要求以制度形式對(duì)一定數(shù)量的本科生負(fù)責(zé)。通過(guò)根據(jù)自己的能力進(jìn)行教學(xué),為

      讀與寫·教育教學(xué)版 2020年1期2020-06-08

    • 本科教育中導(dǎo)師制現(xiàn)存問(wèn)題及完善方法的探究*
      430080“導(dǎo)師制”的概念最早可以追溯到14世紀(jì)的英國(guó),而在17世紀(jì),其作為制度被牛津、劍橋等高校應(yīng)用于研究生教學(xué)中,但直到19世紀(jì)末期才被哈佛等美國(guó)高校應(yīng)用于本科生的教育中[1]。不僅僅在歐美國(guó)家,縱觀整個(gè)世界的高等教育發(fā)展史,“導(dǎo)師制”都在高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)中扮演著不可或缺的重要角色。而在我國(guó),“導(dǎo)師制”的思想也不完全是近些年才引入的,早在春秋時(shí)期,至圣孔子的教學(xué)方式就與其有異曲同工之妙??鬃咏虒W(xué)方式的核心是“啟明”或“闡明”,與牛津大學(xué)所推崇的

      檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床 2020年11期2020-02-13

    • 本科生導(dǎo)師制研究:回顧與前瞻
      83)“本科生導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué),是其本科教育的核心與基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)自2002年北京大學(xué)和浙江大學(xué)推行本科生導(dǎo)師制以來(lái),不少高校相繼建立起各自的本科生導(dǎo)師制,掀起了本科生導(dǎo)師制的熱潮。本科生導(dǎo)師制體現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生因材施教和個(gè)性化教育的特點(diǎn),是目前深化高校本科教育教學(xué)改革、積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑,受到各界尤其是高校的積極關(guān)注。學(xué)術(shù)界也對(duì)此展開(kāi)了研究。截至2019年3月15日,在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中限定篇名檢索“本科生導(dǎo)師制

      湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年3期2020-01-19

    • 高職院校導(dǎo)師制國(guó)內(nèi)研究綜述
      一就是高職院校導(dǎo)師制。采用內(nèi)容分析法對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上高職院校導(dǎo)師制相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并從文獻(xiàn)年度分布情況、文獻(xiàn)來(lái)源情況、研究熱點(diǎn)情況、研究?jī)?nèi)容情況、研究趨勢(shì)情況依次分析,以期總結(jié)我國(guó)高職院校導(dǎo)師制的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上提出建議。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職導(dǎo)師制;研究;綜述[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603(2019)22-0016-02一

      現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2019年8期2019-11-16

    • 高職生導(dǎo)師制內(nèi)涵研究①
      大眾化的發(fā)展,導(dǎo)師制研究逐漸從本科生、研究生拓展至高職生領(lǐng)域。相較前兩者,高職導(dǎo)師制研究最為薄弱,存在很多不足之處,如概念不清等,而準(zhǔn)確把握導(dǎo)師制的涵義是研究導(dǎo)師制的基礎(chǔ),因此,試圖通過(guò)比較本科生導(dǎo)師制、研究生導(dǎo)師制、高職生導(dǎo)師制三者的異同;比較導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、專任教師三者的區(qū)別與聯(lián)系,進(jìn)而突出高職導(dǎo)師制的特征,以期厘清高職導(dǎo)師制的內(nèi)涵與外延。[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職導(dǎo)師制;本科生導(dǎo)師制;研究生導(dǎo)師制;輔導(dǎo)員;專任教師[中圖分類號(hào)] ?G715 ?

      現(xiàn)代職業(yè)教育·中職中專 2019年8期2019-10-30

    • 基于IPA分析法的民辦高職院校導(dǎo)師制研究
      才職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制是近年的新興事物,以其作為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查法、IPA分析法等,從學(xué)生角度對(duì)該校導(dǎo)師制實(shí)施、認(rèn)知、影響學(xué)生素質(zhì)、考核、實(shí)現(xiàn)“四導(dǎo)一服務(wù)”成效進(jìn)行重要性-滿意度分析。結(jié)果表明,需要在導(dǎo)師和導(dǎo)生交流時(shí)長(zhǎng)、導(dǎo)生對(duì)導(dǎo)師工作反饋評(píng)價(jià)、導(dǎo)師制工作經(jīng)費(fèi)保障、提升導(dǎo)生學(xué)習(xí)能力、提高導(dǎo)生就業(yè)意識(shí)、加強(qiáng)導(dǎo)師和導(dǎo)生互動(dòng)性等方面積極改進(jìn)。關(guān)鍵詞:民辦高職院校;導(dǎo)師制;重要性-滿意度分析;四導(dǎo)一服務(wù);成效中圖分類號(hào):G718.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)

      西部學(xué)刊 2019年8期2019-08-27

    • 我國(guó)本科生導(dǎo)師制的應(yīng)然取向
      ,我國(guó)的本科生導(dǎo)師制旨在提升本科生的教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)牛津大學(xué)導(dǎo)師制的模仿中,當(dāng)前我國(guó)的本科生導(dǎo)師制遭遇了以師生比、文化傳統(tǒng)和社會(huì)導(dǎo)向?yàn)榇淼男问街髁x。面對(duì)這些突出問(wèn)題,我們應(yīng)正本清源,在理性分析的基礎(chǔ)上,回歸導(dǎo)師制的應(yīng)然取向。關(guān)鍵詞:本科生導(dǎo)師制;牛津大學(xué)導(dǎo)師制作為一種卓越的人才培養(yǎng)制度,牛津大學(xué)的導(dǎo)師制不僅是歐美各國(guó)學(xué)習(xí)借鑒的對(duì)象,也得到了我國(guó)高等教育界的關(guān)注,成為提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手。然而,在實(shí)踐中,作為舶來(lái)品的本科生導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)高校卻一直

      科學(xué)與財(cái)富 2019年11期2019-08-06

    • 高等職業(yè)教育導(dǎo)師制的理論與實(shí)踐分析
      的高等職業(yè)教育導(dǎo)師制不能照搬,要結(jié)合我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化改善,從而保障導(dǎo)師制有著中國(guó)的特色,這樣才能有助于發(fā)揮導(dǎo)師制的積極作用。導(dǎo)師制在教育中理論上并沒(méi)有明確定位,實(shí)踐上也缺乏規(guī)范,這也是導(dǎo)師制實(shí)施中存在問(wèn)題的重要因素。一、高等職業(yè)教育導(dǎo)師制的職責(zé)以及存在的問(wèn)題(一)高等職業(yè)教育導(dǎo)師制的職責(zé)高等職業(yè)教育導(dǎo)師制的職責(zé)比較多,導(dǎo)師需要幫助學(xué)生適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)以及生活,讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有更多的認(rèn)識(shí)和了解,幫助學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃[1]。導(dǎo)師也要幫

      山西青年 2019年8期2019-01-15

    • 地方高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施困境及其解決策略
      研究目前本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)分析地方高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境,提出了地方高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的解決策略:加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),構(gòu)建導(dǎo)師資源庫(kù);加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),明晰界定導(dǎo)師職責(zé);加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控,健全評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)鍵詞:本科生導(dǎo)師制;地方高校;實(shí)施困境;解決策略一、引言導(dǎo)師制始于英國(guó)牛津大學(xué),19世紀(jì)以來(lái)被世界各國(guó)大學(xué)廣泛應(yīng)用,成為現(xiàn)代大學(xué)的基本教育制度。早在民國(guó)初年,我國(guó)就有部分與西方高校聯(lián)系緊密的學(xué)校借鑒西方教育經(jīng)驗(yàn),自行引入顧問(wèn)制度或指導(dǎo)制

      青年時(shí)代 2018年7期2018-04-25

    • 在實(shí)踐中發(fā)展和完善學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制
      校采用學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制,但就目前來(lái)看,還需要不斷發(fā)展和完善。那么,如何發(fā)展、完善學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制以順應(yīng)新的教育改革形勢(shì),更好地促進(jìn)師生成長(zhǎng)?湖南省長(zhǎng)沙鐵路第一中學(xué)自2006年在湖南省率先施行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制,至今已堅(jiān)持了十二年并一直在實(shí)踐中努力探索。學(xué)校從深化內(nèi)涵、創(chuàng)新活動(dòng)形式、提高導(dǎo)師水平等方面不斷發(fā)展和完善學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制。一、深化學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的內(nèi)涵學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是在班主任負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上,讓任課教師擔(dān)任導(dǎo)師,在導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上,由班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

      基礎(chǔ)教育參考 2018年6期2018-04-09

    • 本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐 ——以生物技術(shù)專業(yè)為例
      261053)導(dǎo)師制的概念是在14世紀(jì)被英國(guó)教育家提出的?,F(xiàn)已成為牛津大學(xué)本科教育教學(xué)的核心模式。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的成功歸功于:自由教育理念,以學(xué)生為本,個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)思想和批判性思維[1-2]。隨著本科教學(xué)改革的深入,在本科生階段進(jìn)行導(dǎo)師制教育模式的探索義不容辭。因此,為探索適合我校的導(dǎo)師制模式,我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,建立了可量化管理的“三評(píng)、四導(dǎo)”式導(dǎo)師制體系。一、生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀生物技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的專業(yè),當(dāng)今社會(huì)要求

      中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2018年10期2018-02-09

    • 高等院校本科生導(dǎo)師制研究進(jìn)展
      佳 劉佳 張冰導(dǎo)師制是一種教育制度,它的最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切,導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),還要指導(dǎo)學(xué)生的生活,以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念,更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任,使教師在從事教學(xué)科研以外,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。本文現(xiàn)從導(dǎo)師制

      中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 2018年2期2018-02-09

    • 應(yīng)用型獨(dú)立院校本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究
      宣 云,范劭興導(dǎo)師制起源于英國(guó),是英國(guó)高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效模式,為其他國(guó)家所效仿,并成為各個(gè)國(guó)家高等教育學(xué)界研究的對(duì)象。國(guó)內(nèi)外對(duì)于導(dǎo)師制的研究分為以下幾個(gè)方面:一是關(guān)于導(dǎo)師制內(nèi)涵的研究。國(guó)內(nèi)雖有許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了界定,但仍存在較大的分歧:導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制的區(qū)別、導(dǎo)師制具有哪些構(gòu)成要素以及本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制的區(qū)別等。二是本科生實(shí)施現(xiàn)狀的研究。曹十芙[1]、付軼[2]等都研究了我國(guó)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況,指出我國(guó)的導(dǎo)師制可以分為五種類型:全程

      吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào) 2018年4期2018-01-26

    • 高校機(jī)械類專業(yè)本科生導(dǎo)師制研究
      械類專業(yè)本科生導(dǎo)師制研究呂 尤,孫麗娜,雷立群,張秀芳(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院機(jī)械與土木工程學(xué)院,吉林 132101)本科生的導(dǎo)師制與研究生的導(dǎo)師制有很多不同,本科生的導(dǎo)師制是在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種補(bǔ)充式和引導(dǎo)式的教育,目前本科生導(dǎo)師制已經(jīng)在全國(guó)很多高校穩(wěn)步開(kāi)展起來(lái)。本文將以機(jī)械類專業(yè)本科生導(dǎo)師制作為切入點(diǎn),深入分析本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題,并且有針對(duì)性地建立機(jī)械類專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施體系,該體系主要包括了聘任評(píng)價(jià)機(jī)制、運(yùn)行保障機(jī)制、監(jiān)督管理機(jī)

      吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年4期2017-02-26

    • 本科涉外護(hù)生導(dǎo)師制的需求調(diào)查
      晶本科涉外護(hù)生導(dǎo)師制的需求調(diào)查曹迎東,李 慧,白 琴,李 歡,李翠凡,王晶晶[目的]了解本科涉外護(hù)生對(duì)導(dǎo)師制的需求情況,為下一步導(dǎo)師制方案的制訂及實(shí)施提供參考資料。[方法]采用自制的本科涉外護(hù)生導(dǎo)師制需求調(diào)查問(wèn)卷對(duì)我校2014級(jí)160名本科涉外護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]95.0%的本科涉外護(hù)生認(rèn)為開(kāi)展導(dǎo)師制很有必要;100.0%本科涉外護(hù)生選擇學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為主要指導(dǎo)內(nèi)容;87.5%本科涉外護(hù)生認(rèn)為與導(dǎo)師的面對(duì)面交流頻率以每學(xué)期2次或3次最為合適。[結(jié)論]應(yīng)加強(qiáng)護(hù)

      護(hù)理研究 2017年3期2017-02-08

    • 高職院校推行雙導(dǎo)師制淺議
      高職院校推行雙導(dǎo)師制淺議□文/丁紅英(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電商物流學(xué)院江蘇·蘇州)高職院校通過(guò)校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式來(lái)提高人才培養(yǎng)的水平和匹配度,企業(yè)兼職教師就不可避免的成為高職院校師資團(tuán)隊(duì)的重要組成部分,雙導(dǎo)師制成為有效發(fā)揮校內(nèi)外師資力量的主要形式。本文對(duì)高職院校推行雙導(dǎo)師制所需要的制度框架構(gòu)建進(jìn)行探討,指出管理制度框架應(yīng)包括導(dǎo)師選聘制度、培養(yǎng)監(jiān)督制度、效果考評(píng)制度和長(zhǎng)效保障制度等四部分,而且在此框架下可進(jìn)一步細(xì)分為若干具體制度。另外,指出推進(jìn)導(dǎo)師制應(yīng)遵循

      合作經(jīng)濟(jì)與科技 2016年22期2016-11-28

    • 高等職業(yè)院校“多元導(dǎo)師制”教育模式的研究
      要] 所謂的導(dǎo)師制是學(xué)生與教師建立的一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,在整個(gè)教育過(guò)程,老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注要從入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)教育環(huán)節(jié),包括關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)。我校數(shù)字測(cè)繪專業(yè)實(shí)施“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式,即:大一和大二上學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué),大二下學(xué)期進(jìn)行課程頂崗實(shí)踐,大三上學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué),大三下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)踐。每個(gè)階段均有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo),每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異,希望得到老師有針對(duì)性的指導(dǎo),建立一支集教師

      現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2016年6期2016-07-04

    • 地方高校本科生導(dǎo)師制的優(yōu)化策略
      摘要:高等學(xué)校導(dǎo)師制是我國(guó)人才培養(yǎng)制度的重要嘗試,但由于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、管理制度的差異,導(dǎo)師制遇到了諸多問(wèn)題。本文以制度分析入手,提出基于學(xué)校定位導(dǎo)向的導(dǎo)師制優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞:地方高校;本科生導(dǎo)師制;優(yōu)化策略中圖分類號(hào):G649.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2095-9214(2016)10-0187-02近年來(lái),高等學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,推行了本科生導(dǎo)師制,但從高校實(shí)施效果看,并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果①。導(dǎo)師制在實(shí)行過(guò)程中受學(xué)校

      亞太教育 2016年30期2016-05-30

    • 地方本科院校導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐
      的特征。本科生導(dǎo)師制是一種以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)因材施教,培養(yǎng)優(yōu)秀和特色人才的教育模式,其在地方本科院校中實(shí)施相對(duì)于一般本科院校更具有必要性。本文通過(guò)對(duì)寧波工程學(xué)院的本科生導(dǎo)師制實(shí)施的探索與研究,論證地方本科院校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性,并解決地方本科院校實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程中存在的問(wèn)題。關(guān)鍵詞 地方本科院校 導(dǎo)師制 探索 實(shí)踐中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.034Abstract

      科教導(dǎo)刊 2016年24期2016-05-30

    • 本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)探索
      002)本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)探索劉文斌(延邊大學(xué) 吉林延邊 133002)隨著近幾年我國(guó)高等教育的進(jìn)一步改革和相關(guān)制度的逐漸完善,國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始紛紛實(shí)施本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制注重個(gè)性和創(chuàng)新思維訓(xùn)練,被視為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的良好機(jī)制,已經(jīng)日益成為我國(guó)高校改革的焦點(diǎn)。聯(lián)合筆者所在高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀,探究了當(dāng)前我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施成就,同時(shí)分析了了本科生導(dǎo)師制實(shí)施工程中的問(wèn)題,因此應(yīng)在借鑒西方經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)、完善激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制

      新教育時(shí)代電子雜志(教師版) 2016年23期2016-03-01

    • 組織導(dǎo)師制研究述評(píng)
      思行 黃亮組織導(dǎo)師制研究述評(píng)● 黃思行 黃亮組織導(dǎo)師制是理論界和實(shí)踐界關(guān)注的熱點(diǎn)之一,但尚缺乏對(duì)其研究成果的系統(tǒng)歸結(jié)。文章重點(diǎn)梳理了組織導(dǎo)師制的概念、效益以及其影響導(dǎo)師/徒弟的中介作用(包括情感、學(xué)習(xí)、激勵(lì)、社會(huì)交換和角色壓力源的傳導(dǎo)機(jī)制)和調(diào)節(jié)作用(包括徒弟/導(dǎo)師的個(gè)性特質(zhì)、認(rèn)知和價(jià)值觀等個(gè)體因素以及導(dǎo)師制類型、組織文化和制度等組織因素的干擾機(jī)制)的研究進(jìn)展,并在此基礎(chǔ)上闡明了未來(lái)研究值得深化的方向以及實(shí)踐應(yīng)用的建議,這既為推進(jìn)組織導(dǎo)師制研究的發(fā)展提供了

      中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā) 2016年14期2016-02-13

    • 基于人才培養(yǎng)的高職院校導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的設(shè)計(jì)①
      培養(yǎng)的高職院校導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的設(shè)計(jì)①武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 陳述本文在總結(jié)了高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的不同模式的基礎(chǔ)上,首先分析了高職院校實(shí)施導(dǎo)師制以來(lái)不同模式所存在的問(wèn)題,然后,提煉了高職院校導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思路與導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的原則,最后,基于高職院校高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo),提出了高職院校導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的思路。導(dǎo)師制 高技能人才 模式創(chuàng)新 師生比導(dǎo)師制自從在高職院校實(shí)施以來(lái),雖然在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中存在不少模式,但如何把握高職教育的特點(diǎn),將高職教育與導(dǎo)師制

      中國(guó)商論 2015年30期2015-12-21

    • 完善高校本科生導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考
      提出在本科實(shí)行導(dǎo)師制,通過(guò)實(shí)踐并初見(jiàn)成效。導(dǎo)師制(Tutorial System)可以追溯到十四世紀(jì),英國(guó)的牛津大學(xué)最早引入的。十七世紀(jì),牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高等學(xué)校采用了研究生導(dǎo)師制,是對(duì)研究生的“個(gè)別輔導(dǎo)制”。到了十九世紀(jì),現(xiàn)代導(dǎo)師制應(yīng)用到本科生的培養(yǎng)模式中,導(dǎo)師制的實(shí)施在推動(dòng)英國(guó)高等教育的發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用?!氨究粕?span id="j5i0abt0b" class="hl">導(dǎo)師制”與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)以及研究生的導(dǎo)師制都有所區(qū)別。它是指學(xué)生本科入學(xué)起,就為本科學(xué)生配備導(dǎo)師,使導(dǎo)師在大學(xué)四年內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)

      當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究 2015年8期2015-03-31

    • 基于學(xué)生視角的本科生導(dǎo)師制實(shí)施路徑探析 ——以濰坊醫(yī)學(xué)院為例
      生視角的本科生導(dǎo)師制實(shí)施路徑探析 ——以濰坊醫(yī)學(xué)院為例董毅,胡善菊,李篤武*(濰坊醫(yī)學(xué)院,山東濰坊261053)調(diào)查結(jié)果顯示,目前我校學(xué)生對(duì)試運(yùn)行的本科生導(dǎo)師制較為認(rèn)可,但其運(yùn)行效果需進(jìn)一步提升。同時(shí),導(dǎo)師制運(yùn)行效果的影響因素是多方面的,需要教務(wù)主管部門、二級(jí)學(xué)院、教師和學(xué)生的共同努力和配合,并以調(diào)查結(jié)果為依據(jù),進(jìn)一步提出本科生導(dǎo)師制的實(shí)施路徑探索。本科生導(dǎo)師制;二級(jí)學(xué)院;實(shí)施路徑本科生導(dǎo)師制已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì),實(shí)踐中很多醫(yī)學(xué)院校也開(kāi)展并運(yùn)行

      中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2015年2期2015-01-31

    • 本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中的實(shí)施現(xiàn)況
      教學(xué)管理本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中的實(shí)施現(xiàn)況吳鷹1,馬海智2(1.大理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院,云南大理671000;2.佛山市第二人民醫(yī)院,廣東佛山528000)本科生導(dǎo)師制已在我國(guó)多所高等醫(yī)學(xué)院校中實(shí)施,雖然各高校實(shí)行方式不盡相同,但收效不菲,本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的提高,不過(guò)其實(shí)施過(guò)程中也顯示出了不少問(wèn)題,如師生比不合理、師生積極性不高、指導(dǎo)內(nèi)容及方式不盡如人意、相關(guān)激勵(lì)機(jī)制不完善等。本科生導(dǎo)師制;高等醫(yī)學(xué)院校;醫(yī)學(xué)生“導(dǎo)師制度(Tu

      中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2015年3期2015-01-31

    • 本科生臨床實(shí)習(xí)施行導(dǎo)師制的研究概述
      求突破的目標(biāo)。導(dǎo)師制是近年來(lái)我國(guó)引入的一種教育機(jī)制,目前國(guó)內(nèi)部分院校開(kāi)始摸索導(dǎo)師制在臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用,并取得了一定的效果。一、導(dǎo)師制概況1.臨床實(shí)習(xí)導(dǎo)師制的定義。醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí),聘請(qǐng)具有較高思想道德素質(zhì)和臨床業(yè)務(wù)素質(zhì)的醫(yī)生,在師生雙向選擇的前提下,擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師,對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面的管理和教育。導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的輔導(dǎo),實(shí)行因材施教的制度,以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、分析解決問(wèn)題的能力和社

      中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2014年12期2014-02-05

    • 高師院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的調(diào)查與思考:以安慶師范學(xué)院為例
      一、引言本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)我國(guó)眾多高校為適應(yīng)高等教育發(fā)展需要,在借鑒國(guó)外大學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而嘗試實(shí)施的一項(xiàng)工作創(chuàng)新,一般是由高校安排優(yōu)秀師資擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師,按照師生雙向選擇的原則,建立一對(duì)一或者一對(duì)多的互動(dòng)模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),因材施教。總體上而言,本科生導(dǎo)師制的引入和創(chuàng)新實(shí)施給國(guó)內(nèi)高校帶來(lái)了一次教育理念的更新,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育也確實(shí)起到了一定的作用,但是由于各種體制因素的影響和本土化模式的欠缺,這種制度的具體實(shí)施更多的還是處于摸

      懷化學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年9期2012-09-04

    • 護(hù)理本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀
      艷護(hù)理本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀趙 艷介紹了導(dǎo)師制的起源,護(hù)理本科生實(shí)施導(dǎo)師制的背景及培養(yǎng)模式,對(duì)于當(dāng)前護(hù)理本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題以及針對(duì)這些問(wèn)題提出的建議和反思進(jìn)行了較全面、客觀的綜述和評(píng)價(jià)。護(hù)理本科生;導(dǎo)師制;護(hù)理教育;現(xiàn)狀隨著醫(yī)學(xué)及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)水平的高速發(fā)展,對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。注重護(hù)生的人文素質(zhì)、實(shí)踐能力、科研意識(shí)和創(chuàng)新精神,是高等護(hù)理教育發(fā)展的必然趨勢(shì),而導(dǎo)師制的實(shí)施無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。1 本科生

      護(hù)理研究 2010年21期2010-08-15

    • 高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制中需注意的若干問(wèn)題
      全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制,到今天全國(guó)各層次、各類型高校相差無(wú)幾的導(dǎo)師制方案的紛紛出臺(tái),本科生導(dǎo)師制一時(shí)間在中國(guó)似乎開(kāi)始呈現(xiàn)一種蔚為大觀的景象。本科生導(dǎo)師制是依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的思路,加強(qiáng)師生間的雙向交流,是在實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的同時(shí),聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)教師的制度。筆者認(rèn)為,高校實(shí)行學(xué)分制各有特色的實(shí)際情況以及各個(gè)高校在其他很多方面都各具自身特點(diǎn)的情況下,本科生導(dǎo)師制的實(shí)施應(yīng)該視不同高校,解決不同的問(wèn)題,采取多種不

      天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2010年1期2010-08-15

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