高職生導師制內涵研究①

李露露 胡國勝 范曉燕

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著高等教育大眾化的發(fā)展，導師制研究逐漸從本科生、研究生拓展至高職生領域。相較前兩者，高職導師制研究最為薄弱，存在很多不足之處，如概念不清等，而準確把握導師制的涵義是研究導師制的基礎，因此，試圖通過比較本科生導師制、研究生導師制、高職生導師制三者的異同；比較導師、輔導員、專任教師三者的區(qū)別與聯(lián)系，進而突出高職導師制的特征，以期厘清高職導師制的內涵與外延。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?高職導師制；本科生導師制；研究生導師制；輔導員；專任教師

［中圖分類號］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0092-02

一、研究意義

隨著高校擴招，我國高等教育從精英教育走向大眾化教育，高等教育改革步伐加快，導師制在高等教育領域逐步推廣。然而，長期以來，我國高校實施的是研究生導師制，而對本科生則實行輔導員工作制度，相應的大學生的思想政治教育的任務也落到了輔導員、分管學生工作的書記、主任等政工人員身上，教師則主要負責授課和科研。然而，由于人們對“高職導師制”內涵的認識不充分，客觀上阻礙了高職導師制的理論與實踐，因此，研究闡釋“高職導師制”的內涵和特征顯得尤為重要。

二、概念界定

（一）已有文獻中關于導師制和高職院校導師制的概念界定

研究高職生導師制，首先要研究涵義。本研究雖然只是研究高職導師制，但可以從它的上位概念導師制說起。下面來看一些導師制的定義。

《教育大辭典》將其定義為：“導師對學生的學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種教導制度。”[1]其對導師指導的內容及導師制的性質進行了界定。

《實用教育大辭典》將其定義為：導師制起源于14世紀的英國，英國牛津、劍橋大學率先實施，是一種主要用來教育學生和訓練學生的一種教學制度。其對導師制的性質和目的進行了規(guī)定。

此外，一些研究者也對高職院校導師制作了相關界定。

俞婷在《中國職業(yè)技術教育》中撰文指出，高職院校導師制是在傳統(tǒng)的導師制基礎上，根據高職院校的培養(yǎng)目標、辦學定位、學生管理特點而實施的一種教育和教學管理模式。

陳冬妮在《職業(yè)技術教育》中撰文，認為高職院校導師制是在對學生進行思想、生活指導的基礎上，更突出地對學生進行學習和就業(yè)指導。導師工作的重點在于對學生實踐能力的培養(yǎng)。

楊潤賢等在《中國職業(yè)技術教育》中撰文指出，在高職院校建立“1+1+1”專業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式，是以培養(yǎng)高素質技能型專門人才為基本目標，將專業(yè)導師制作為教學模式，嵌入日常教學計劃當中，構建一個全方位的專業(yè)教育平臺，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將技能訓練和創(chuàng)新實踐有機結合，在課程體系、教學組織模式和教學方法與手段等方面進行綜合配套改革，形成有利于增強學生的知識儲備、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

雖然各種文獻里對導師制和高職院校導師制的概念界定不同，但具有共同特征，如都強調對學生進行個別指導，是一種教育制度，只是具體指導方式、內容等不同而已。

（二）高職生導師制的內涵界定及其特征分析

鑒于高職教育的根本屬性是教育性、職業(yè)性、高等性、開放性的統(tǒng)籌兼顧。我們將“高職生導師制”的內涵界定為：高職生導師制是一種有別于本科生導師制、研究生導師制的教育制度，是一種創(chuàng)新的教育教學新模式。這三者共同點都是師生間建立一種導學關系。但不同之處在于本科生、研究生導師制注重學術指導，高職生導師制應著重指導學生養(yǎng)成職業(yè)能力，此外，還應著重指導學生順利融入社會，高職院校導師帶教人數建議為6~9人。

特征是內涵的顯性標志，我們認為高職生導師制應該具有如下特征：（1）指導方式為個別指導；（2）指導內容包括但不限于學習、生活、品德等方面，尤其是與職業(yè)密切相關的知識、技能、素養(yǎng)；（3）它的本質是一種教育制度；（4）具有職業(yè)性，也就是要與其他類型的學生導師制明顯區(qū)分開來。

三、高職生導師制與相近概念的比較

（一）高職生導師與輔導員、專任教師之間的比較

為更加凸顯高職導師制的特征，本文將高職生導師與輔導員、專任教師這兩個概念進行對比。對比角度主要分為以下幾個維度，即主要職責、工作重點、工作方式、優(yōu)點、缺點、普遍特征。

因輔導員、專任教師所屬工作體系不同，因此在主要職責、工作重點等方面存在不同。

1.在主要職責和優(yōu)缺點上，輔導員主要職責是從宏觀上做好學生思想政治輔導工作，工作內容包括助、勤，目的是管理好所負責的班級，保證所帶學生日常事務和生活有序進行，其優(yōu)點是覆蓋面廣，可以在短時間內進行大面積的教育，因而效率高，但是大面積、群體性的教育勢必會忽略學生個性。專任教師的主要職責是在教，主要負責向所在班級學生授課、傳授知識，尤其是要按照教學大綱和教學進度表的規(guī)定，以班級授課制的形式，在給定范圍內將教材及拓展的內容交給學生，幫助學生在短時間內獲得大量的知識積累，因此，它的一大優(yōu)點是效率高，但班級授課進度一致，而一個班級的學生基礎各不相同，因而，難免會忽略學生個性，這是它的缺點或者說劣勢。我們認為，高職導師主要職責是導，最主要是對學生進行職業(yè)技能指導，幫助學生更好地貼合社會需求、做好準備、順利就業(yè)。其優(yōu)點是可以因材施教，有利于個性化教學的開展，但是鑒于一般高職院校生師比較高，高職導師這一做法并不能全面推開，只能選定部分高職導師，部分高職學生進行這一工作，因而效率較低，加之目前為止，高職導師制并不成熟，全國范圍內沒有可供借鑒的范式，因而，這一人才培養(yǎng)效果到底如何值得懷疑，這與各實施單位直接相關。對三者主要職責的分析可以知道三者各自的工作重點。

2.在工作方式和普遍特征上，輔導員在進行工作時一般采用主題教育或主題班會的形式，其普遍特征是根據黨委的部署進行統(tǒng)一安排和管理；專任教師一般采用課堂教學，其普遍特征是制度化、規(guī)范化；而導師一般采用靈活的個別指導，如定期不定期的私下座談等，其普遍特征是非正式的課下交流。

3.在工作重點上，輔導員的工作重點是思想政治輔導，高職導師的重點在導，專任教師的重點在教。

（二）高職生導師制與本科生導師制、研究生導師制之間的比較

為進一步突出高職生導師制特點，本文特意將其與本科生導師制、研究生導師制兩個相近概念進行對比。

這三者共同之處是師生間建立一種較為親密的導學關系，重視個別指導。但在具體的指導內容和指導方式等方面存在顯著不同，具體情況分析如下。

1.在設立條件上，高職生、本科生導師制只要學校愿意就可以設置，但研究生導師制設立學校必須具有碩士、博士授予權且必須向上級管理部門進行申報，獲批后才可設立。

2.在培養(yǎng)目標上，高職生導師制旨在以就業(yè)為導向，旨在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

強調實踐操作技能的培養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成；本科生導師制旨在加強大學生的思想道德教育與心理健康教育，研究生導師制第一要義是培養(yǎng)學生學術、科研能力，尤其要培養(yǎng)學生具有前沿性、前瞻性的學科研究能力，教做學問的同時還要教做人。

3.在興起原因上，高職生導師制是為了指導高職生更好地養(yǎng)成職業(yè)技能，順利就業(yè)，融入社會；本科生導師制是為了解決在新形勢下如何加強大學生的思想道德教育與心理教育這一問題。

4.在歸屬工作體系上，高職生導師制和研究生導師制歸屬教學體系，本科生導師制歸屬思想政治教育工作體系。

5.對導師工作評價核心方面，對高職生導師評價的核心是他們指導的學生是否順利就業(yè)、融入社會；對本科生導師評價的核心是指導的學生思想意識形態(tài)如何、基本素養(yǎng)如何；對研究生導師制價的核心是指導的學生在學術上取得的成績。

6.在導師任職資格上，三者共同特點是要求師德高尚，不同點是，高職生導師應該具有較強的教學和企業(yè)經歷，本科生沒特別要求，研究生導師一定要具有副高及以上職稱。因為研究生導師制是應研究生教育的需要而產生，研究生教育培養(yǎng)目標決定了研究生導師必須具有很高的任職資格。

7.在指導內容上，高職生導師主要對學生進行思想教育、學業(yè)、就業(yè)指導，本科生導師指導內容較為隨機，且可以按照時間不同變換指導內容，而研究生導師指導學生的內容則受專業(yè)、培養(yǎng)方向、課程設置等的限制，比較規(guī)范化、制度化，不具有隨意性。

8.在指導方式上，高職生導師制的指導強調實踐，一般要求做中學、學中做，本科生導師制的指導一般都是課下非正式的指導，研究生導師制的指導則從課上到課外，既包括導師對學生課堂上的系統(tǒng)授課，也包括師生間課下各種形式的交流、指導。

9.在導學關系上，高職和本科的導師可以雙方溝通后進行更換，但是研究生師生關系一旦確立，一般不能進行更換。

10.在所起作用上，高職生導師制和本科生導師制都是輔助教學，為提高教學質量的，因此在整個學校教育中起補充作用，但研究生導師制是為研究生教育產生、是研究生培養(yǎng)的主要方式，因此在研究生教育中起主要甚至決定性作用。通過以上比較，我們可以比較清楚地了解高職生導師制的特點。它是一種有別于本科生導師制、研究生導師制的的教育制度。

參考文獻：

［1］顧明遠.教育大辭典（第三冊）［M］.上海：上海教育出版社，1991.

［2］俞婷.導師制：高職院校人才培養(yǎng)質量提升的新探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2014（30）：56.

［3］陳冬妮.高職院校導師制的構建［J］.職業(yè)技術教育2008（30）：76.

［4］楊潤賢，張新科，王斌.高職院校“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2011（11）：40.

編輯 武生智