高等院校本科生導(dǎo)師制研究進(jìn)展

黃曉巍 林喆 陶貴斌 李曉明 林賀 董佳佳 劉佳 張冰

導(dǎo)師制是一種教育制度，它的最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。本文現(xiàn)從導(dǎo)師制類(lèi)型、導(dǎo)師制應(yīng)用模式、導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題三方面對(duì)高等院校本科生導(dǎo)師制的研究進(jìn)展進(jìn)行歸納、整理。

1 導(dǎo)師制類(lèi)型

導(dǎo)師制最初起源于英國(guó)牛津大學(xué)，由于其導(dǎo)師制的優(yōu)秀表現(xiàn)，諸多高等院校紛紛效仿，并根據(jù)院校間不同實(shí)際情況，繁衍出各具特色的導(dǎo)師制類(lèi)型，例如全程導(dǎo)師制、分類(lèi)分段導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制、三元模式導(dǎo)師制等[1-4]。翟國(guó)棟等[1]對(duì)全程導(dǎo)師制的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，指出雖然全程導(dǎo)師制對(duì)本科生的幫助很大，但是對(duì)學(xué)校本身師資力量要求高，對(duì)導(dǎo)師本身各方面水平要求也比較全面，需要學(xué)校完善相應(yīng)制度的建設(shè)，才能最好的發(fā)揮出全程導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)。王蘭香[2]的分類(lèi)分段導(dǎo)師制主要對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行分段，每類(lèi)每段中導(dǎo)師各司其職，最大限度發(fā)揮導(dǎo)師的能力，最大程度為不同學(xué)生的各階段問(wèn)題提供幫助。雙導(dǎo)師制顧名思義，即為學(xué)生提供兩名導(dǎo)師，其中包括一名學(xué)校導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師，袁超等[3]認(rèn)為雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)在于幫助學(xué)生可以更好的將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，盡快的融入社會(huì)工作之中。李慶等[4]根據(jù)其學(xué)校實(shí)情，實(shí)行了三元模式導(dǎo)師制，將學(xué)校、研究所、企業(yè)三方結(jié)合，招生、培養(yǎng)、就業(yè)相互依存，使學(xué)生成為讓企業(yè)滿意的全能型人才。

2 導(dǎo)師制應(yīng)用模式

將導(dǎo)師制融入到本科生的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生更早的接收到專業(yè)課老師、研究生導(dǎo)師、實(shí)習(xí)助教老師對(duì)其學(xué)業(yè)、科研思想和實(shí)驗(yàn)等方面的引導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有極大的影響。目前，我國(guó)高校院校的本科教育中大多采用理論課程與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

在具體的本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)里，高等院校應(yīng)建立以下實(shí)踐目標(biāo)：（1）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，打破專業(yè)教研室與實(shí)驗(yàn)室界限，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和多學(xué)科（專業(yè)）的共性，可成立實(shí)驗(yàn)中心。按類(lèi)規(guī)劃成四大模塊實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)一協(xié)調(diào)使用，制定多項(xiàng)管理制度和實(shí)施細(xì)則。做到配置優(yōu)化，資源共享，解決條塊分割、內(nèi)務(wù)重復(fù)、資源浪費(fèi)的問(wèn)題，提高使用效率和辦學(xué)效益。（2）建立以培養(yǎng)目標(biāo)為主線的梯度層次型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)行導(dǎo)師制，由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地選作部分科研項(xiàng)目，為研究型人才成長(zhǎng)提供科研訓(xùn)練平臺(tái)。（3）改革后期實(shí)踐教學(xué)，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，本著互利互惠和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則，建立實(shí)踐教學(xué)基地，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提高了崗位適應(yīng)性。

這樣能夠喚醒學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知意識(shí)，激發(fā)其科研實(shí)驗(yàn)觀能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生喜好和未來(lái)工作需求，引導(dǎo)學(xué)生將科研實(shí)驗(yàn)與理想的職業(yè)相結(jié)合，提高其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。并通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。學(xué)生可以在了解導(dǎo)師研究方向及學(xué)術(shù)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己喜歡的學(xué)科、專業(yè)選擇合適的導(dǎo)師。采取“目標(biāo)責(zé)任制”，本科生導(dǎo)師應(yīng)在與學(xué)生一段時(shí)間的交流后，制定合適的指導(dǎo)方案，并明確階段性任務(wù)和終極目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)責(zé)任的落實(shí)來(lái)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)[5]。

3 導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

石榮傳[6]認(rèn)為部分高等院校在實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，采用單向分配方式為學(xué)生直接配備導(dǎo)師，而沒(méi)有選擇雙向型分配導(dǎo)師的方式。這種單向分配方式易使學(xué)生與對(duì)所分配導(dǎo)師缺乏了解，或師生間個(gè)性不符，致使溝通匱乏。侯清宇等[7]認(rèn)為高等院校在低年級(jí)本科生課程中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、思想政治等基本課程，而專業(yè)課程開(kāi)設(shè)則相對(duì)較少，導(dǎo)致在施行低年級(jí)本科生導(dǎo)師制時(shí)，師生間缺少相互聯(lián)系、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。秦紅波等[8]認(rèn)為在師資力量相對(duì)薄弱的高等院校中施行本科生導(dǎo)師制，易出現(xiàn)師生比例過(guò)高的現(xiàn)象，即多名學(xué)生共同配備一名導(dǎo)師，嚴(yán)重超出合理配比。針對(duì)此現(xiàn)象研究人員提出，高等院校應(yīng)加大力度引進(jìn)人才，使師資力量更加完備，配以完善的配套制度，才能解決師生比例過(guò)高的現(xiàn)象。孫麗娜[9]對(duì)專業(yè)導(dǎo)師制的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了整理歸納，認(rèn)為專業(yè)導(dǎo)師制一定要從低年級(jí)抓起，高年級(jí)學(xué)生在面臨考研擇業(yè)等問(wèn)題時(shí)，對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)需求不高，甚至有抵觸心理。低年級(jí)則不同，低年級(jí)學(xué)生需要專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)正確的方向，加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間相互了解，適當(dāng)加入相應(yīng)獎(jiǎng)懲制度，可增強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)驗(yàn)效果。

4 小結(jié)

本文綜述了高等院校本科生導(dǎo)師制的類(lèi)型、應(yīng)用模式以及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。本科生導(dǎo)師制是一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，最大程度挖掘自身潛能，成為研究領(lǐng)域的專業(yè)人才。各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，理清本科生導(dǎo)師制的發(fā)展脈絡(luò)，重視其內(nèi)涵，從本質(zhì)與形式兩方面，結(jié)合教育實(shí)際情況，將本科生導(dǎo)師制具體落實(shí)，才能有更大的進(jìn)展與突破。

[1]翟國(guó)棟，武曉華，曹洪治，等．本科生全程導(dǎo)師制:問(wèn)題與對(duì)策[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017，39（1）：66-69．

[2]王蘭香．分類(lèi)分段的本科生導(dǎo)師制探索——以南京曉莊學(xué)院為例[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，32（7）：140-143．

[3]袁超，龔惠蘭．職業(yè)院校服裝專業(yè)教育“雙導(dǎo)師制”的探索與研究 [J]．現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，3（18）：29．

[4]李慶，李長(zhǎng)明，李元．材料科學(xué)與工程類(lèi)碩士研究生的分類(lèi)培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J]．教育現(xiàn)代化，2016，3（38）：6-7．

[5]馬靖．中國(guó)高校本科生導(dǎo)師制變革初探[D]．上海：華東理工大學(xué)，2016：6．

[6]石榮傳．本科生導(dǎo)師制：類(lèi)型、實(shí)施現(xiàn)狀及完善對(duì)策[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016，34（3）：70-73．

[7]侯清宇，斯松華．本科生專業(yè)導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略探索[J]．教育教學(xué)論壇，2017，9（3）：143-145．

[8]秦紅波，張應(yīng)紅，南江霞，等．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下高校導(dǎo)師制存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]．廣西教育，2017，64（11）：24-25．

[9]孫麗娜．淺談高等醫(yī)科院校本科生導(dǎo)師制的問(wèn)題與對(duì)策[J]．海峽藥學(xué)，2017，30（8）：254-256．