藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)踐分析

胡 穎，蘇 健*

(1.廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 廣西 南寧 530200；2.廣西中醫(yī)藥大學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心 廣西 南寧 530200）

為深化本科人才培養(yǎng)模式改革，提高本科人才教育質(zhì)量，提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，推動本科教育內(nèi)涵式發(fā)展，構(gòu)建新型師生關(guān)系，發(fā)揮大學(xué)教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)師生學(xué)習(xí)、科研和生活經(jīng)驗(yàn)的互動空間，幫助大學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制度化，G校于2020―2021年下學(xué)期在各本科專業(yè)的大一下學(xué)期開始實(shí)施導(dǎo)師制。對于藥學(xué)和中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)師制是首次施行。因此，如何在該專業(yè)本科生中開展導(dǎo)師制，導(dǎo)師們還在摸索探討。導(dǎo)師制開展一年后，為了更好地完善藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的本科導(dǎo)師制，有必要對參與本科導(dǎo)師制的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討本科生導(dǎo)師制在藥學(xué)院實(shí)行過程中的問題和現(xiàn)狀，以完善和提升本科導(dǎo)師制教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用目的抽樣的方法，在G 校藥學(xué)院2020 級藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)選有本科導(dǎo)師的250 名學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查方法

2021年11月至2022年6月，以“問卷星”和“面對面”的方式對75 名學(xué)生發(fā)出問卷。其中9 名學(xué)生未回答所有問卷內(nèi)容被剔除，共收集到66 名學(xué)生的問卷。問卷包含知曉情況、指導(dǎo)情況、滿意情況、獲益情況（含補(bǔ)考情況）及實(shí)施建議5 個內(nèi)容，以單選、多選、開放式問答的形式構(gòu)成。指導(dǎo)次數(shù)和補(bǔ)考情況每學(xué)期收集一次。

1.2.2 數(shù)據(jù)分析方法

SPSS17.0 被用于統(tǒng)計分析所有數(shù)據(jù)。分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計樣本量和百分率。將滿意度≥3 分的樣本設(shè)置為滿意組，滿意度<3 分的為不滿意組。用卡方檢驗(yàn)分析各數(shù)據(jù)在滿意組和不滿意組間的差異。以滿意（滿意度≥3 分）為因變量分別與各自變量建立單變量模型，進(jìn)行邏輯回歸分析，計算每個自變量與滿意度的粗比值比（crude odds ratio，COR）；以滿意為因變量與所有自變量建立多變量模型進(jìn)行多元邏輯回歸分析，計算多變量與滿意的調(diào)整后比值比（adjusted odds ratio，AOR）[1]。P 值和95%置信區(qū)間被計算，P<0.05 被視為有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 知曉情況

在未推行導(dǎo)師制時，有22 名學(xué)生不知道本科生導(dǎo)師制。學(xué)校推行本科生導(dǎo)師制后，雖然學(xué)生均知道本科生導(dǎo)師制，但對導(dǎo)師制的認(rèn)知存在差異。16 名學(xué)生認(rèn)為本科生導(dǎo)師制教學(xué)應(yīng)涵蓋生活、學(xué)習(xí)、科研、心理指導(dǎo)4 個內(nèi)容；9 名學(xué)生認(rèn)為本科生導(dǎo)師制教學(xué)應(yīng)涵蓋生活、學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)3 個方向的內(nèi)容；17 名學(xué)生認(rèn)為本科生導(dǎo)師制教學(xué)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)2 個方向的內(nèi)容。另外11 名學(xué)生認(rèn)為本科生導(dǎo)師制的教學(xué)范圍僅為一個方面的指導(dǎo)。其中，學(xué)習(xí)（占86.36%）和科研指導(dǎo)（占75.76%）是學(xué)生普遍認(rèn)知的本科生導(dǎo)師制主要的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 指導(dǎo)情況

2.2.1 指導(dǎo)模式

線下見面交流是導(dǎo)師們采用的主要教學(xué)模式。45 名學(xué)生的導(dǎo)師只用線下的方式進(jìn)行指導(dǎo)（占68.18%），另外有18 名學(xué)生的導(dǎo)師采取線上和線下結(jié)合的方式開展教學(xué)（占27.27%），3 名學(xué)生的老師僅采用線上模式與學(xué)生聯(lián)系（占4.55%）。

2.2.2 指導(dǎo)內(nèi)容

學(xué)生反饋導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容有6 個方面：生活和心理、參觀實(shí)踐、閱讀、專業(yè)寫作、學(xué)習(xí)討論、傳達(dá)校規(guī)。其中學(xué)習(xí)討論是導(dǎo)師們主要的指導(dǎo)內(nèi)容，有52 名學(xué)生接受過該項指導(dǎo)。大多數(shù)的學(xué)生都接受過導(dǎo)師2 至6 方面的指導(dǎo)，有6 名學(xué)生接受過以上6 方面的指導(dǎo)。但有11 名學(xué)生表述只接受了1 個方面的指導(dǎo)。

2.3 滿意情況

2.3.1 滿意度

將本科生導(dǎo)師制的滿意度分為5 個評分等級：“非常不滿意”為0 分、“不滿意”為1 分、“一般”為2 分、“滿意”為3 分、“非常滿意”為4 分。有32 名學(xué)生選擇“一般”，有23 名選擇“滿意”，5 名表示“非常滿意”。但有2 名學(xué)生選擇“不滿意”及4 名選擇“非常不滿意”。

2.3.2 滿意和不滿意之處

35 名學(xué)生指出了對導(dǎo)師制滿意的地方，主要集中于：老師對學(xué)生生活的關(guān)心、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、科研思維的引導(dǎo)。有10 名學(xué)生提及導(dǎo)師對生活的指導(dǎo)，表示“導(dǎo)師很關(guān)心我、導(dǎo)師有耐心”。有7 名學(xué)生提到師生間的交流溝通：“一對一解答疑惑”“得到老師的意見”“與老師溝通機(jī)會增加”“導(dǎo)師像引路人”“很多問題可以咨詢老師”等。有8 名學(xué)生提到滿意導(dǎo)師對他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：“指導(dǎo)我們做學(xué)習(xí)規(guī)劃”“指導(dǎo)選課”等。有8 名學(xué)生提到導(dǎo)師的科研指導(dǎo)：“了解科研”“科研論文學(xué)習(xí)”等。此外，少數(shù)學(xué)生提及通過導(dǎo)師制“結(jié)識到了新朋友”“了解了校規(guī)”等。

18 名學(xué)生指出了不滿意的地方。其中11 名指出：“指導(dǎo)太少”“難見面”“指導(dǎo)時間間隔長”，這11 名學(xué)生中有9名每學(xué)期導(dǎo)師的指導(dǎo)次數(shù)僅為1―3 次。有3 位學(xué)生覺得導(dǎo)師制“無實(shí)際幫助和意義”“形同虛設(shè)”等，有1 位學(xué)生不滿意導(dǎo)師“沒有大創(chuàng)課題指導(dǎo)”，2 位學(xué)生不滿意導(dǎo)師的選擇流程，“在不了解導(dǎo)師的情況下選擇”“選擇導(dǎo)師很被動”。

2.4 獲益情況

學(xué)生提及在導(dǎo)師的指導(dǎo)下有7 個方面的獲益，其中獲益最多的3 個方面是培養(yǎng)科研思維、實(shí)驗(yàn)技能、撰寫大創(chuàng)課題，分別有32、31、25 名學(xué)生獲益。但有13 名學(xué)生表示導(dǎo)師制沒有使他們獲益。

2.5 導(dǎo)師制實(shí)施建議

當(dāng)學(xué)生被問及“是否建議學(xué)校繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制？”大多數(shù)的學(xué)生都建議學(xué)校繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制，僅8 位學(xué)生建議取消導(dǎo)師制。有31 名學(xué)生建議增加指導(dǎo)次數(shù)，繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制；16 名學(xué)生建議繼續(xù)按現(xiàn)行指導(dǎo)次數(shù)，繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制；有11 名學(xué)生建議減少指導(dǎo)次數(shù)，繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制。以上調(diào)查內(nèi)容詳情見表1（p149）。

表1 導(dǎo)師制各方面基本情況統(tǒng)計 n（%）

2.6 導(dǎo)師制執(zhí)行后學(xué)生的補(bǔ)考情況及每學(xué)期導(dǎo)師的指導(dǎo)次數(shù)

2.6.1 學(xué)生補(bǔ)考情況

2020―2021年上學(xué)期未實(shí)施導(dǎo)師制時有3 名學(xué)生補(bǔ)考1 科；2020―2021年下學(xué)期實(shí)施導(dǎo)師制第一學(xué)期，有7名學(xué)生補(bǔ)考1 科；2021―2022年上學(xué)期實(shí)施導(dǎo)師制第二學(xué)期，有6 名學(xué)生補(bǔ)考1 科，3 名學(xué)生補(bǔ)考2 科。

2.6.2 導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)

2020―2021年下學(xué)期和2021―2022年上學(xué)期，對本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)進(jìn)行調(diào)查。2020―2021年下學(xué)期，有2 名學(xué)生未接受過指導(dǎo)；該現(xiàn)象在2021―2022年上學(xué)期擴(kuò)大到了7 名學(xué)生。將指導(dǎo)次數(shù)≤3 次/學(xué)期定義為指導(dǎo)次數(shù)少的情況；≥4 次/學(xué)期為指導(dǎo)次數(shù)多的情況。對2020―2021年下學(xué)期和2021―2022年上學(xué)期指導(dǎo)次數(shù)多少進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，P<0.0001，導(dǎo)師制推行的第二學(xué)期指導(dǎo)次數(shù)較第一學(xué)期有明顯的下降。分別對這兩個學(xué)期指導(dǎo)次數(shù)多少與該學(xué)期補(bǔ)考情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，P=0.843、P=0.094。學(xué)生的補(bǔ)考及指導(dǎo)次數(shù)情況統(tǒng)計詳情見表2。

表2 學(xué)生補(bǔ)考及導(dǎo)師制指導(dǎo)次數(shù)統(tǒng)計表

2.6.3 導(dǎo)師制滿意度影響因素

以學(xué)生滿意導(dǎo)師制為因變量分別與學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)知情況、執(zhí)行情況等進(jìn)行邏輯回歸分析，探討學(xué)生對導(dǎo)師制滿意度的影響因素。結(jié)果顯示：學(xué)生接受指導(dǎo)次數(shù)少時，COR 為0.21，P=0.019；學(xué)生接受指導(dǎo)內(nèi)容≥2 時，COR為9.64，P=0.036；學(xué)生認(rèn)為獲益處≥1 時，COR 為7.58，P=0.012；學(xué)生選擇增加指導(dǎo)次數(shù)和按現(xiàn)在指導(dǎo)次數(shù)繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制，COR 為6.06，P=0.009。將所有影響因素與學(xué)生的滿意度建立多元邏輯回歸分析模式，也呈現(xiàn)出相似的顯著性差異。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)接受指導(dǎo)次數(shù)少對滿意度有顯著的負(fù)面影響；而指導(dǎo)內(nèi)容多樣、學(xué)生有獲益則對滿意度有顯著的正面影響。滿意度高的學(xué)生希望增加指導(dǎo)次數(shù)或按現(xiàn)行指導(dǎo)次數(shù)繼續(xù)執(zhí)行導(dǎo)師制。詳情見表3。

表3 多元邏輯回歸分析與滿意度≥3 相關(guān)的影響因素

3 討論

隨著教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高更學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》《深化本科教育教學(xué)改革相關(guān)意見》等相關(guān)文件，本科生導(dǎo)師制在全國各地高等院校推行。而本科生導(dǎo)師制在我國尚未有統(tǒng)一規(guī)范和權(quán)威的界定，因此每個高校、每個專業(yè)在施行導(dǎo)師制時也千差萬別。G 校在藥學(xué)相關(guān)的本科專業(yè)首次實(shí)施導(dǎo)師制后一年的情況進(jìn)行調(diào)查，并提出以下建議：

3.1 加強(qiáng)導(dǎo)師制對本科生導(dǎo)師制教學(xué)的重視

本科生導(dǎo)師制實(shí)施的初衷是為了提高本科人才教育質(zhì)量、提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，要關(guān)注學(xué)生的興趣、學(xué)生的成長和發(fā)展，因材施教。

3.2 加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管

學(xué)生對現(xiàn)行導(dǎo)師制滿意的不到一半。指導(dǎo)次數(shù)的增加、指導(dǎo)內(nèi)容的多樣、使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下有獲益是提高學(xué)生滿意度的重要影響因素。因此，導(dǎo)師應(yīng)該思考如何有效、合理地開展指導(dǎo)，讓學(xué)生成長。本科生導(dǎo)師制在某種程度上是從屬于傳統(tǒng)高等教育[2]，是完善和補(bǔ)充高等教育的培養(yǎng)模式。因此，對本科生導(dǎo)師制教學(xué)管理的評價應(yīng)建立制度標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師間也應(yīng)該定期進(jìn)行分享交流。

3.3 加強(qiáng)本科生導(dǎo)師庫信息建設(shè)

學(xué)生在不了解導(dǎo)師的情況下盲選導(dǎo)師，使得學(xué)生無法選上自己喜歡學(xué)科的導(dǎo)師。建議本科生導(dǎo)師采用嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)，在導(dǎo)師庫建設(shè)中，每位導(dǎo)師應(yīng)附上簡介，幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科興趣有傾向性地選擇導(dǎo)師。

在中藥學(xué)和藥學(xué)本科生中開展導(dǎo)師制還在起步階段，在施行過程中也存在一些問題，在本科導(dǎo)師制的實(shí)施中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量和效果。