完善高校本科生導師制的幾點思考

黑龍江八一農(nóng)墾大學 懷寶付 梁春英 韓 靜

近年來，隨著國內(nèi)大學招生范圍的擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)壓力一直存在，而且隨著我國市場經(jīng)濟的縱深發(fā)展，使得競爭機制加強，對大學生的素質(zhì)要求變得越來越高，當代大學生既要具備良好的身心素質(zhì)和較強的實踐動手能力，又要成為新時代的創(chuàng)新型人才，以便能夠適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展。如何提升高等教育質(zhì)量成為每一所高校面臨的重要問題，因此，一些有識之士提出在本科實行導師制，通過實踐并初見成效。

導師制（Tutorial System）可以追溯到十四世紀，英國的牛津大學最早引入的。十七世紀，牛津大學、劍橋大學等高等學校采用了研究生導師制，是對研究生的“個別輔導制”。到了十九世紀，現(xiàn)代導師制應用到本科生的培養(yǎng)模式中，導師制的實施在推動英國高等教育的發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用。

“本科生導師制”與本科畢業(yè)設計以及研究生的導師制都有所區(qū)別。它是指學生本科入學起，就為本科學生配備導師，使導師在大學四年內(nèi)對學生進行的指導；導師的職責也不限于是指導科學研究活動，而是涵括了對學生思維方式、學習方法、專業(yè)知識、實踐能力等方面的全方位的指導。

（1）從大一新生入學開始，針對學生在學校學習和生活中的種種問題，進行指導和幫助，使學生盡快適應大學生活。

（2）憑借導師自身的指導經(jīng)驗和專業(yè)知識優(yōu)勢為學生提供學習計劃的制定以及專業(yè)知識的講授。

（3）依據(jù)導師自身技術(shù)能力和從事的科研方向，為學生提供相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)性指導，使學生在學習的同時有機會進行深入的課外鍛煉，使學生積極進行理論知識之外的實踐工作。

（4）針對學生就業(yè)和考研提供指導性意見。

目前國內(nèi)有很多高校已全面實施導師制，在一定程度上實現(xiàn)了對傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)制度的突破和創(chuàng)新，對于教學制度的改善起到了一定的促進作用。但是，導師制在實施過程中也面臨著一些困難與阻礙。例如，制度定位模糊、師生比例偏大、運行機制缺失、指導資源不足等。為解決上述問題，應從以下幾方面入手：

一、以激發(fā)熱情為主導

對于許多高校來說，導師制未取得良好的成效原因在于導師對于這一制度沒有抱以熱情。調(diào)查表明，大部分導師對于學校安排的導師制工作只是將其作為一個工作流程來予以實行，敷衍了事。美國哈佛大學教授詹姆斯專門對人們從事活動中的激勵對于活動效率的影響進行了相關(guān)研究，研究結(jié)果表明：激勵對于人的進步具有極其重要的作用，它能激發(fā)人體內(nèi)的潛力，使人的能力得到超常發(fā)揮。若沒有激勵的輔助，人的能力大概只能發(fā)揮出20%~30%；在恰當激勵下，人的潛能卻可以發(fā)揮到80%~90%。我們不難發(fā)現(xiàn)，有無激勵而導致的結(jié)果差別多達60% 。開展本科生導師工作也需要大學教師的激情和適當?shù)募顏碜鳛檩o助，同時完善對于導師制的考核流程與評價流程，加強對本科大學生的指導。在提升導師制的實施效率上，必須充分激發(fā)導師對于這一制度的熱情，利用導師制的實行，充分調(diào)動廣大導師對于學生的領(lǐng)導工作、對于全新的教學制度的支持，從而在工作中充滿激情，達到“事半功倍”的效果。

二、以完善導學為目的

導師制的目標是領(lǐng)導和學習相結(jié)合，它使導師的“導”和學生的“學”相結(jié)合，需要教師以及學生雙方的積極配合。我們可以這樣說，教師的領(lǐng)導和學生學習活動結(jié)合結(jié)果的好壞直接反映了導師制的實行效果。在校園內(nèi)對導師工作進行考核與評價,目的不在于對導學活動的成效進行檢驗，更重要的是在于對導學活動的改進和創(chuàng)新的激勵與鼓舞,確保導師制這一制度得到更好的實現(xiàn)。

三、以制度管理為保障

制度化的管理是導師制的堅實保障，對于本科生導師制的實際效果起到必要的強化作用。目前，導師制最大的障礙和缺陷就在于管理制度的疏漏和缺失。往往導師制的管理都處于一個松散的狀態(tài)，導致學生和教師之間配合不積極，忽略了導師制的重要性，使導師制缺乏基本的管理制度，學生和教師都處于一種“放任自流”、游離于管理之外狀態(tài)，對于嚴謹?shù)慕虒W環(huán)境來說這樣的狀態(tài)太過隨意，更談不上對于導師制的考核與評價。久而久之,便導致導師以及學生越來越慵懶，對于這一制度無法很好地執(zhí)行。為此,高校必須將導師制納入到學校教學管理的框架中,通過嚴謹?shù)膶熤乒芾頇C制對學生和教師進行嚴格管理,針對管理的松散現(xiàn)狀，對癥下藥，以確保導師制在制度下完善的運行，實現(xiàn)規(guī)范性、有序性與有效性的結(jié)合。

四、以多元評價為手段

本科生導師制工作考核應依據(jù)導師制創(chuàng)新與發(fā)展的需求，依據(jù)考核主客體的多元性，使考核與評價的手段也朝著多元化方向發(fā)展。為使導師的工作考核與評價結(jié)果更直觀、考核手段更科學,從而通過評價與考核結(jié)果來推動導師制的完善發(fā)展，對于教師的評價要從多方面以及多角度出發(fā),使結(jié)果更加客觀、更具參考性；評價主體具備多元化特點，使學生評價、導師自評、導師互評相結(jié)合，學生評價為主,導師自評、導師互評為輔。

本科生導師制的實施是一項綜合、系統(tǒng)的工程。導師制的開展對于教育制度的創(chuàng)新和教學效率的提升都有著極其重要的作用，且更利于大學生的能力培養(yǎng)和知識教育。在導師制的實施過程中，評價與考核制度作為一項重要環(huán)節(jié)，應秉持客觀、公正的態(tài)度來進行，這對于導師制工作的順利執(zhí)行、高效開展和加強導師制管理，具有極其重要的意義。

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