高職院校推行雙導(dǎo)師制淺議

□文/丁紅英

高職院校推行雙導(dǎo)師制淺議

□文/丁紅英

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電商物流學(xué)院江蘇·蘇州）

高職院校通過校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式來提高人才培養(yǎng)的水平和匹配度，企業(yè)兼職教師就不可避免的成為高職院校師資團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，雙導(dǎo)師制成為有效發(fā)揮校內(nèi)外師資力量的主要形式。本文對高職院校推行雙導(dǎo)師制所需要的制度框架構(gòu)建進(jìn)行探討，指出管理制度框架應(yīng)包括導(dǎo)師選聘制度、培養(yǎng)監(jiān)督制度、效果考評制度和長效保障制度等四部分，而且在此框架下可進(jìn)一步細(xì)分為若干具體制度。另外，指出推進(jìn)導(dǎo)師制應(yīng)遵循自愿原則、合作原則、優(yōu)勢原則和靈活原則。希望本文能為高職院校推進(jìn)雙導(dǎo)師制起到參考作用，更好地履行高職院校高技能人才培養(yǎng)職能。

高職院校；雙導(dǎo)師制；制度構(gòu)建；推行原則

收錄日期：2016年9月23日

一、目前常見的導(dǎo)師制

筆者根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)對目前常見的導(dǎo)師制進(jìn)行分析，結(jié)合各種導(dǎo)師制的特點(diǎn)、相關(guān)要求和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比，為后續(xù)研究提供參考。

目前，常見的導(dǎo)師制沒有考慮到企業(yè)兼職教師，只有在工學(xué)交替模式下考慮到了校內(nèi)外教師的結(jié)合。在目前校企協(xié)同人才培養(yǎng)成為主流的大環(huán)境下，顯然已經(jīng)不能滿足高職院校的要求。（表1）

二、高職院校校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

目前，高職院校與合作企業(yè)大多開展校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，雙方共同制定崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)方案中嵌入企業(yè)課程，在教學(xué)過程中引入企業(yè)人員，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中共享企業(yè)工作現(xiàn)場，通過全方位的內(nèi)容嵌入、師資嵌入、資源嵌入，最大限度發(fā)揮校企協(xié)同的資源共享優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)化。具體內(nèi)容包括：

（一）完善以“崗位要求”為依據(jù)的課程體系。以崗位為依據(jù)進(jìn)行課程體系構(gòu)建，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中完成職業(yè)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)期”人才的關(guān)鍵。通過校企合作調(diào)研確立崗位；在匯總各類企業(yè)同種崗位之間的異同點(diǎn)后，提出常見的工作內(nèi)容和核心能力；針對能力需要進(jìn)行對應(yīng)課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（二）開發(fā)以“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為核心的課程內(nèi)容。通過與合作企業(yè)共同調(diào)研，進(jìn)行行動領(lǐng)域分析，歸納行動內(nèi)容和技能，以企業(yè)崗位要求為依據(jù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以物流企業(yè)工作過程為主體優(yōu)化課程體系，按照工作結(jié)構(gòu)序化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作流程的一致性、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的一體性。通過編寫針對性校本教材，保證序化后課程內(nèi)容的教學(xué)和具體能力的訓(xùn)練。

（三）采用“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)形式。按照企業(yè)的典型工作過程，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓培養(yǎng)對象在情境化的教學(xué)中養(yǎng)成“自己動手、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作”的職業(yè)素養(yǎng)，通過以“培養(yǎng)對象”為主體組織教學(xué)活動，使得課程的教學(xué)任務(wù)更加明確。

（四）打造以專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。聘請行業(yè)、企業(yè)有豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)與管理人員為兼職教師，建立專兼結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)。專任教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)培養(yǎng)，兼職教師主要擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、特色教材的共同編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等。

表1 各種導(dǎo)師制模式特征及相關(guān)要求

根據(jù)上述校企協(xié)同人才培養(yǎng)的描述，結(jié)合目前常見的導(dǎo)師制模式分析，本文認(rèn)為高職院校應(yīng)推行雙導(dǎo)師制模式，即學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師并存，以學(xué)校導(dǎo)師為主；對于校內(nèi)導(dǎo)師制的模式建議采用全程導(dǎo)師制，對于校外導(dǎo)師可以采用項(xiàng)目驅(qū)動模式或者全程導(dǎo)師模式（訂單式培養(yǎng)時采用）。特別強(qiáng)調(diào)的是，雙導(dǎo)師制只是作為集中教育的補(bǔ)充，而不是代替集中教育，即學(xué)生仍需按照正常的課程安排進(jìn)行教學(xué)活動。

三、雙導(dǎo)師制的具體做法

雙導(dǎo)師制具體的實(shí)施辦法為：學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃要求，界定導(dǎo)師的任職要求（基本條件），然后在院內(nèi)選拔出適合擔(dān)任導(dǎo)師的專任教師或行政兼課教師（專業(yè)性），進(jìn)行公示并且與大一新入校學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，確立一對多的指導(dǎo)關(guān)系（同一導(dǎo)師限指導(dǎo)3～5人），簽訂導(dǎo)師協(xié)議形成正式的指導(dǎo)關(guān)系，負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的全程培養(yǎng)工作。校內(nèi)全程導(dǎo)師制定導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃，明確培養(yǎng)的目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容、方式和校外導(dǎo)師的參與和管理辦法，學(xué)院定期或不定期的進(jìn)行檢查，保證培養(yǎng)方案的落實(shí)。

校外導(dǎo)師的選聘由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)。如果學(xué)生屬于訂單培養(yǎng)模式，校內(nèi)導(dǎo)師與簽訂人才培養(yǎng)訂單的單位共同確立校外導(dǎo)師，任職要求及選聘程序均應(yīng)參照校內(nèi)導(dǎo)師選聘的相關(guān)規(guī)定，也采用全程導(dǎo)師模式；如果學(xué)生非訂單培養(yǎng)，校內(nèi)導(dǎo)師可根據(jù)合作企業(yè)的嵌入內(nèi)容或工學(xué)交替內(nèi)容選擇校外導(dǎo)師，任職要求與選聘程序不可以馬虎，采用項(xiàng)目驅(qū)動模式開展導(dǎo)師制培養(yǎng)。（圖1）

圖1 雙導(dǎo)師制實(shí)施流程

四、雙導(dǎo)師制的管理制度體系框架

為了推動導(dǎo)師制的順利實(shí)施，高職院校必須建立相關(guān)的管理制度，并形成完整的制度體系，從而對導(dǎo)師制實(shí)施過程中的各個環(huán)節(jié)，如導(dǎo)師選聘、培養(yǎng)計(jì)劃制定、培養(yǎng)過程監(jiān)督、培養(yǎng)效果考核評價(jià)等，進(jìn)行合理組織和有效管理。

本文按照事前、事中和事后的邏輯順序，設(shè)計(jì)出導(dǎo)師制管理制度框架。框架包括導(dǎo)師選聘、培養(yǎng)監(jiān)督、效果考評和長效保障制度四部分，又進(jìn)一步的細(xì)分為導(dǎo)師資格認(rèn)定制度、導(dǎo)師職責(zé)認(rèn)定制度、導(dǎo)師選拔聘任程序、培養(yǎng)計(jì)劃編制要求、培養(yǎng)計(jì)劃管理辦法、培養(yǎng)過程檢查制度、培養(yǎng)成效指標(biāo)體系、培養(yǎng)成效考核辦法、考核獎勵制度和導(dǎo)師退出制度。（圖2）

圖2 導(dǎo)師制管理制度框架

五、雙導(dǎo)師制推行原則

鑒于前面的分析和設(shè)計(jì)，導(dǎo)師制顯然無法同時對所有學(xué)生實(shí)施，推進(jìn)導(dǎo)師制應(yīng)該遵循自愿原則、合作原則、優(yōu)勢原則和靈活原則。

（一）自愿原則。自愿原則首先強(qiáng)調(diào)的是要尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，要按照學(xué)生意愿來選擇是否參加導(dǎo)師制人才培養(yǎng)。從現(xiàn)有的師生比而言，全部學(xué)生都參加導(dǎo)師制是不可能的，而且有些同學(xué)并不希望接受導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)。另外，自愿原則還強(qiáng)調(diào)師生互選過程遵循雙方自愿的原則，不去強(qiáng)行指定導(dǎo)師或制定學(xué)生。導(dǎo)師制實(shí)際是建立一種更為親近的師生關(guān)系，從而在學(xué)生求學(xué)期間能夠更好地完成學(xué)業(yè)并且提升各方面的能力和修養(yǎng)。強(qiáng)制性的導(dǎo)師制必然破壞雙方之間的和睦關(guān)系，使雙方成為互相的負(fù)擔(dān)，其效果必然大打折扣，甚至是適得其反。因此，推行導(dǎo)師制過程中一定要注意自愿原則。

（二）合作原則。導(dǎo)師制并非使學(xué)生成為導(dǎo)師的私有。各種模式的導(dǎo)師制均將導(dǎo)師置于一個指導(dǎo)者，而非實(shí)施者的位置。換言之，導(dǎo)師所起到的作用實(shí)際就是通過自身的經(jīng)驗(yàn)幫助所指導(dǎo)的學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和選課（學(xué)分制）、解決生活上和思想上的問題、提供專業(yè)方面的幫助，等等。實(shí)施導(dǎo)師制并非學(xué)生不需要參加課程學(xué)習(xí)，而是從導(dǎo)師處得到課余的幫助。因此，導(dǎo)師要與其他任課教師開展合作，建立好合作關(guān)系，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。任課教師也不可以將參加導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的學(xué)生列入另冊，區(qū)別對待。在幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)和提高的前提下雙方是合作關(guān)系。同樣，導(dǎo)師制下的師生也是合作關(guān)系，并無隸屬關(guān)系，需要雙方合作才能更好地推進(jìn)導(dǎo)師制實(shí)施。

（三）優(yōu)勢原則。在前兩個原則的基礎(chǔ)上，我們提出優(yōu)勢原則。為了更好地體現(xiàn)導(dǎo)師制的效果，師生在互選過程中要兼顧優(yōu)勢原則，類似于特長生導(dǎo)師制模式。導(dǎo)師制應(yīng)盡量向有意愿且能力更強(qiáng)的同學(xué)傾斜。這樣可以更加凸顯導(dǎo)師制的優(yōu)勢和效果，能夠使雙方優(yōu)勢疊加，獲得更多的收益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。同時，在設(shè)置相關(guān)管理規(guī)定時盡可能向能力更強(qiáng)的老師傾斜，保證更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，更多地為同學(xué)們服務(wù)，提高學(xué)生整體的水平。

（四）靈活原則。靈活原則是指導(dǎo)師制的推行過程中要注意根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不能一味強(qiáng)調(diào)相關(guān)的規(guī)定，畢竟導(dǎo)師制還處于嘗試階段，并沒有形成非常成熟完善的做法和經(jīng)驗(yàn)，因此要做到因勢利導(dǎo)，靈活地處理推行過程中遇到的問題。另外，在形式上可以根據(jù)導(dǎo)師及學(xué)生的情況來靈活采用各種指導(dǎo)方法，盡可能的提高指導(dǎo)的效果。最后，導(dǎo)師制的進(jìn)入和退出要保持靈活，至少退出制度應(yīng)該比較方便。避免由于前期出現(xiàn)的問題導(dǎo)致整個三年的大學(xué)生活在非常痛苦的相互折磨中消磨掉。

本文結(jié)合目前高職院校校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容，參考現(xiàn)有的導(dǎo)師制模式提出了雙導(dǎo)師制的設(shè)想，進(jìn)而為雙導(dǎo)師制設(shè)計(jì)了實(shí)施方法和配套的管理制度體系框架，并且提出了雙導(dǎo)師制推行的基本原則，希望能夠幫助高職院校盡快推進(jìn)雙導(dǎo)師制的實(shí)施，提升高職院校人才培養(yǎng)水平。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］尹春潔.高職院?！半p導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例［J］.船舶職業(yè)教育，2015.

［2］梁榮幸，嚴(yán)綱.“雙導(dǎo)師制”在高職院校人才培養(yǎng)過程中的探索與實(shí)踐［J］.網(wǎng)友世界，2013.

［3］嚴(yán)瑜筱.高職院校實(shí)施校企合作“雙導(dǎo)師制”的探索［J］.中國成人教育，2010.

［4］俞婷.導(dǎo)師制：高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014.

G71

A