本科生導師制的實踐
——以生物技術專業(yè)為例

范源媛，于文靜，武敬亮，李向輝，高志芹，連 波

(濰坊醫(yī)學院生物科學與技術學院，山東 濰坊 261053)

導師制的概念是在14世紀被英國教育家提出的?，F(xiàn)已成為牛津大學本科教育教學的核心模式。牛津大學導師制的成功歸功于：自由教育理念，以學生為本，個性化培養(yǎng)的教學思想和批判性思維[1-2]。隨著本科教學改革的深入，在本科生階段進行導師制教育模式的探索義不容辭。因此，為探索適合我校的導師制模式，我們通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，建立了可量化管理的“三評、四導”式導師制體系。

一、生物技術相關專業(yè)導師制實施現(xiàn)狀

生物技術專業(yè)是培養(yǎng)高等應用型人才的專業(yè)，當今社會要求該專業(yè)的學生掌握系統(tǒng)的理論知識和更強的創(chuàng)新能力[3]。進入21世紀以來，本科生導師制成為我國本科生教育管理制度上的一種重要創(chuàng)新?，F(xiàn)階段我國高校實施的導師制還缺乏完善的導師制度體系[4]。因此，各院校需要根據(jù)本校特點建立適合自己的導師制教育模式。

二、研究方法：問卷調(diào)查法[5]

以2013級-2015級生物科學與技術學院的本科生為對象，實施導師制。一個導師2-5個學生。課題組負責設計導師制效果的調(diào)查問卷。例如學生的科研意向？還存在哪些問題需要規(guī)范和改進？等等。2017年上半年課題組成員在該院系生物技術專業(yè)、生物醫(yī)學工程專業(yè)、生物制藥專業(yè)自習室發(fā)放了導師制相關的調(diào)查問卷，共發(fā)放440份，有效問卷440份，有效問卷率100%。課題組相關人員進行整理分析問卷并做出結論歸納。

1．學生獲取導師信息的主要途徑。學生集中選擇的多是輔導員推薦的導師，為 70.7%；其次是通過導師自我介紹和高年級學生推薦，各占13.4%；再次2.5%的學生是借助學校網(wǎng)站查看。

2．師生交流情況。調(diào)查結果顯示，學生與導師交流3-5次/學期的比重為37.7%，其次為交流1-2次的約為34.3%，交流6次以上的占22.3%，而一學期沒有和導師有過交流的為5.7%。結果較好，可能是學生要完成畢業(yè)大論文，師生交流頻繁。

3．對導師制模式的了解程度。 本院對導師制模式的調(diào)查結果顯示，有52.5%的學生對導師制模式略有了解；有43.2%的學生對導師制模式比較了解，還有4.3%的學生對導師制模式根本不了解。絕大多數(shù)學生能夠了解導師制模式。

4．學生對導師制效果滿意度狀況。被調(diào)查者對當前導師制實施持滿意態(tài)度的占63.4%，持一般態(tài)度的占33.6%，不滿意的占3%，這樣的調(diào)查結果表明，導師制得到了多數(shù)學生的認可。

三、本科生導師制實施過程中的現(xiàn)實問題

1．實施導師制的教師數(shù)量不足，教師對導師制投入的時間和精力不足[6]。 本科生導師制的實施需要較高的師生比作為前提。美國常青藤高校的師生比始終處于較高水平。由于本科生大規(guī)模擴招使得導師數(shù)量不足。

2．實施導師制的校園文化缺乏，導致導師制理念認同度較低。 東西方文化底蘊與價值追求的不同，使得我們在借鑒學習西方大學導師制的過程中難于達成內(nèi)在教育理念及卓越特質上的一致性。

3．實施導師制的考核評價體系不健全，導致導師制實施流于形式[7-8]。在本科導師制實施中，相應的激勵機制不健全，獎懲體系也沒有建立，本科生導師制在實施過程中往往流于形式。

四、生物技術相關專業(yè)“三評、四導”式導師制新模式建立

1．制定導師制“師”與“生”的選擇辦法。 “師”是本專業(yè)教師與其它專業(yè)教師相結合、校內(nèi)教師與校外工程師相結合、在崗與退休專家相結合的“三結合”的辦法，拓展與拓寬導師隊伍數(shù)量和知識結構。 “生”是在自愿的基礎上動員學生根據(jù)個人興趣報名，開展學術導師制培養(yǎng)，使有限的教師資源滿足對意愿較強學生的重點培養(yǎng)。

2．建立導師制管理的“三評”方法。 過程評估：是對于導師制實施的過程進行量化管理，定期考核評估；效果評價：是指學生對導師制效果的評價和專家對導師制效果的評價；結果評獎：是指對導師制結果的激勵和獎勵措施。

3．明確導師制中導師的職責。 “四導”：“導引”是引導學生“如何做人”?！皩W”主要是對學生專業(yè)知識和學習能力的培養(yǎng)和指導?！皩а小笔菍熤笇W生參與科學研究，培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新能力。“導業(yè)包括考研就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

五、實踐效果分析

該院系2013級—2015級本科生連續(xù)三級實施“四導”式導師制新模式，并取得了較好的效果。

1．學生發(fā)表論文的數(shù)量增加。2014年至2016年，三年期間，生物技術專業(yè)學生積極參加導師的科研課題，獲得豐富的科研和科技創(chuàng)新成果。參與撰寫并發(fā)表了科研論文30余篇，以第一作者發(fā)表文章8篇。

2．學生申報和獲得各級大學生創(chuàng)新立項數(shù)量增加。獲得國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目5個，獲得學校大學生科技創(chuàng)新基金項目39個。

3．學生參與實驗技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性和獲獎層次及數(shù)量增高。參與近三屆山東省醫(yī)藥生物技術實驗技能大賽中，獲特等獎1次，獲一等獎3次，獲二等獎11次，獲三等獎4次。

4．學生申請專利的意識提高，并獲得專利證書。本科生導師制充分發(fā)揮了學生的自主創(chuàng)新能力和團隊合作意識。生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生獲得專利共九項，均為第一發(fā)明人。2017年7月獲得專利四項：《紅外激光驅蚊燈》《基于無線數(shù)據(jù)通信的盲人電子公交系統(tǒng)》《高空墜落保護裝置》和《票據(jù)號碼自動識別裝置》。

5．學生的考研率提高。2014屆、2015屆、2016屆生物技術專業(yè)畢業(yè)生，考研率分別為31%、34%、41%，考研率穩(wěn)定地逐年提高?？傮w上，“三評”“四導”式導師制效果較好。

六、結 語

“三評、四導”式本科生導師制新模式對生物技術專業(yè)受益匪淺。該模式極大地提高了導師制的效果，同時對學生的科研實踐能力以及綜合素質具有深遠的影響。我院會繼續(xù)堅持本科生導師制模式，不斷探索新模式。通過本科生導師制模式，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作意識。有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人才培養(yǎng)質量，使學生成為研究領域的專業(yè)人才。