地方高校本科生導(dǎo)師制的優(yōu)化策略

張倩

作者簡(jiǎn)介：張倩，女，陜西寶雞人，高等教育學(xué)碩士，西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院輔導(dǎo)員，長(zhǎng)期從事學(xué)生事務(wù)管理研究和書院制度研究。

摘要：高等學(xué)校導(dǎo)師制是我國(guó)人才培養(yǎng)制度的重要嘗試，但由于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、管理制度的差異，導(dǎo)師制遇到了諸多問(wèn)題。本文以制度分析入手，提出基于學(xué)校定位導(dǎo)向的導(dǎo)師制優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：地方高校；本科生導(dǎo)師制；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G649.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0187-02

近年來(lái)，高等學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，推行了本科生導(dǎo)師制，但從高校實(shí)施效果看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果①。導(dǎo)師制在實(shí)行過(guò)程中受學(xué)校功能定位、學(xué)生的目標(biāo)期望、學(xué)校的教學(xué)管理、教師管理制度等多方面因素制約，各校的制度差異較大。

一、我國(guó)本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)行模式分析

我國(guó)高校的導(dǎo)師制多數(shù)是從境外高校借鑒而來(lái)的，2000年后，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等校率先試行，形成了本科生導(dǎo)師制熱潮，出現(xiàn)了多種形態(tài)的導(dǎo)師制度。

1.全程導(dǎo)師制

全程導(dǎo)師制指為本科生從入學(xué)到畢業(yè)每學(xué)期都配有指導(dǎo)教師，提供全程的專業(yè)指導(dǎo)的制度。導(dǎo)師制貫穿學(xué)生大學(xué)四年的全部學(xué)習(xí)生活，指導(dǎo)內(nèi)容除了專業(yè)指導(dǎo)與教育外，對(duì)學(xué)生的心理健康、思想品德教育、生活等多個(gè)其他方面均給予關(guān)心和指導(dǎo)，使學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的全程性指導(dǎo)，師生交流內(nèi)容豐富，時(shí)間跨度大，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系穩(wěn)定，能夠建立長(zhǎng)期師生情誼。制度的不足是師生指導(dǎo)內(nèi)容寬泛，關(guān)系宜松散，缺乏有效的監(jiān)督。

2.低年級(jí)導(dǎo)師制

低年級(jí)導(dǎo)師制指只在大學(xué)一二年級(jí)實(shí)行的導(dǎo)師制。主要以大學(xué)適應(yīng)性教育為主，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，建立專業(yè)興趣。導(dǎo)師的主要職責(zé)是幫助一年級(jí)學(xué)生較順利地完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，提高學(xué)生的專業(yè)興趣；了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)要求，幫助學(xué)生制定學(xué)期學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課等專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

3.高年級(jí)導(dǎo)師制

高年級(jí)導(dǎo)師制是一種基于英才教育理念而采取的一種專業(yè)性指導(dǎo)。指導(dǎo)方式主要以參與課題研究、舉辦學(xué)術(shù)講座和讀書報(bào)告會(huì)等為環(huán)節(jié)，以挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高年級(jí)導(dǎo)師制也有“班級(jí)導(dǎo)師制”和“學(xué)術(shù)導(dǎo)師制”兩種模式。目前，浙江大學(xué)等研究型高校主要采取的是個(gè)別指導(dǎo)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師制模式。

4.全員導(dǎo)師制

全員導(dǎo)師制指每一位本科生在大學(xué)期間均有指導(dǎo)老師為其提供學(xué)習(xí)、專業(yè)指導(dǎo)、心理、生活、人際關(guān)系等各方面指導(dǎo)的導(dǎo)師制。這種人才培養(yǎng)模式在導(dǎo)師的任職資格上要求比較寬泛，包括教學(xué)、科研以及教育管理人員等，他們指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量也比其他導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式要多。目前普通本科院校大多以這類導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特色，提出“素質(zhì)導(dǎo)師制”、“生活導(dǎo)師制”、“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”等。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施面臨的困境

高校實(shí)行導(dǎo)師制普遍存在師生中的認(rèn)同度不高、師生之間的關(guān)系沒(méi)有因?yàn)閷?dǎo)師制的實(shí)施而明顯增強(qiáng)，指導(dǎo)的內(nèi)容不是很明確，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生面臨問(wèn)題的響應(yīng)不及時(shí)，針對(duì)性差，師生關(guān)系依然比較疏遠(yuǎn)，導(dǎo)師制缺乏有效的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)師制形式大于內(nèi)容等，最終沒(méi)有完全達(dá)到實(shí)際效果。

1.本科生導(dǎo)師制與我國(guó)高校管理傳統(tǒng)不相適應(yīng)

西方高校的教育過(guò)程追求師生平等、教學(xué)自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、反思批判和自我意識(shí)。我國(guó)當(dāng)前高校管理仍然是由上而下、規(guī)范統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，教學(xué)及指導(dǎo)工作依然從制定、實(shí)施和監(jiān)督都有著明確的內(nèi)容和規(guī)定，這就決定了，導(dǎo)師是在特定的時(shí)間，特定的地點(diǎn)以特定的形式次數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這在一定程度上違背了導(dǎo)師制實(shí)行的初衷。根據(jù)相關(guān)樣本調(diào)查，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的比例不足17%，“您在校期間，心理、學(xué)習(xí)、生活中等出現(xiàn)問(wèn)題，您最傾向于從導(dǎo)師那里得到指導(dǎo)與幫助”僅有7.3%。這在一定程度上反映了導(dǎo)師制學(xué)生顯示需求間的不對(duì)稱性。

2.本科生導(dǎo)師制與地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不協(xié)調(diào)

導(dǎo)師制本身是基于精英教育理念下的師生活動(dòng)方式。學(xué)生、導(dǎo)師有著明確的職業(yè)傾向和規(guī)劃目標(biāo)。我國(guó)當(dāng)前的高等教育已進(jìn)入大眾化時(shí)代，高校的培養(yǎng)目標(biāo)、師生配置比例、學(xué)生規(guī)模、學(xué)生的職業(yè)去向，都呈現(xiàn)一種多元、多樣性。大眾化的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和管理定位于導(dǎo)師制缺乏內(nèi)在制度相容相彰的基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)行的導(dǎo)師制與教育教學(xué)過(guò)程缺乏內(nèi)生性

就目前的培養(yǎng)過(guò)程看，由于學(xué)生數(shù)量多，師資力量很難進(jìn)行一對(duì)少的匹配，這也就對(duì)“因材施教”增加了難度，教師很難針對(duì)每一位同學(xué)的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。從學(xué)生角度來(lái)講，普遍反映與導(dǎo)師的見面次數(shù)較少甚至見不到導(dǎo)師，對(duì)此制度茫然。調(diào)查顯示，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生一學(xué)期并未主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，沒(méi)有形成老師與學(xué)生積極溝通的良好局面。此外，由于導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)體系存在不足，對(duì)于教師的工作量及效果沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師制的實(shí)行效果很難進(jìn)行衡量。

4.本科生導(dǎo)師制與現(xiàn)行本科教育教學(xué)制度邊界不清

我國(guó)的本科生教育教學(xué)管理分為教學(xué)管理與學(xué)生管理兩大系統(tǒng)。導(dǎo)師制實(shí)施后，導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的課程及學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)以外的所有問(wèn)題，這就使得這一制度與原有的制度存在沖突與互容得問(wèn)題，由于管理邊界不清，導(dǎo)師、學(xué)生、管理者無(wú)法遵從導(dǎo)向規(guī)則，必然出現(xiàn)工作的模糊化、不清晰化。

三、本科生導(dǎo)師制的制度優(yōu)化的策略

為了保障本科生導(dǎo)師制的有效施行，就應(yīng)當(dāng)重新構(gòu)建或者完善當(dāng)前的導(dǎo)師制度，彌補(bǔ)其不足，發(fā)揮導(dǎo)師制的有效作用。

1.立足大學(xué)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位導(dǎo)師制的目標(biāo)體系

導(dǎo)師制目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，如高校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，科研能力等，具體來(lái)說(shuō)，低年級(jí)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生盡快積極適應(yīng)大學(xué)生活，多給予生活和心理等方面的指導(dǎo)與幫助，高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生從事科研訓(xùn)練，激勵(lì)機(jī)制在于導(dǎo)師與科研工作結(jié)合等等。為培養(yǎng)高校適應(yīng)性人才，導(dǎo)師制應(yīng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力等，切合學(xué)校實(shí)際定位設(shè)計(jì)導(dǎo)師制的目標(biāo)導(dǎo)向。

2.建立以學(xué)生需求為本的內(nèi)在機(jī)制

建立“學(xué)生自主”的擇師機(jī)制，則是讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適應(yīng)自己或傾向的導(dǎo)師，這樣在指導(dǎo)過(guò)程中才會(huì)使得師生距離更加密切，更能體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的根本。

3.重構(gòu)教學(xué)與管理制度邊界，讓導(dǎo)師的工作任務(wù)清晰，責(zé)任明確

本科生導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員、教學(xué)人員以及其他管理行政人員的職責(zé)要求不同，因此，導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)做出明確的規(guī)定，避免與教輔人員的職責(zé)要求出現(xiàn)重復(fù)。

4.建立體系完整、職責(zé)清晰的導(dǎo)師管理體系

本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)本科教育制度，必須納入學(xué)校的教學(xué)基本制度中，建立一套導(dǎo)師遴選、指導(dǎo)、考核與激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。因此，要建立一套分專業(yè)、分年級(jí)的導(dǎo)師遴選辦法，讓教師既能實(shí)現(xiàn)全員參與，又能結(jié)合自己的學(xué)科專業(yè)特長(zhǎng)形成不同的導(dǎo)師角色。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的選擇宜實(shí)行“雙向選擇”，打破固有的以導(dǎo)師為中心，簡(jiǎn)單的數(shù)量化配置方式，建立個(gè)別指導(dǎo)與導(dǎo)師組指導(dǎo)的多種制導(dǎo)方式。

本科生導(dǎo)師制是為了適應(yīng)當(dāng)前高等教育大眾化，提高教育質(zhì)量的舉措和產(chǎn)物，雖然其模仿和借鑒了西方精英教育的模式，但依然要根據(jù)我國(guó)高校的實(shí)際情況而施行，尤其是當(dāng)前大學(xué)生群體以90后為主，導(dǎo)師制在制定和實(shí)施過(guò)程中更要以尊重學(xué)生個(gè)性，具有一定的適應(yīng)性、靈活性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

（作者單位：西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

注釋：

①蔣喜鋒.劉小強(qiáng) 矛盾與出路：地方高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的思考，黑龍江高教研究，2011（5）

參考文獻(xiàn)：

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