高職院校導師制國內(nèi)研究綜述

李露露　胡國勝　范曉燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，高職教育研究中的熱門話題之一就是高職院校導師制。采用內(nèi)容分析法對中國知網(wǎng)上高職院校導師制相關論文進行統(tǒng)計，并從文獻年度分布情況、文獻來源情況、研究熱點情況、研究內(nèi)容情況、研究趨勢情況依次分析，以期總結(jié)我國高職院校導師制的研究現(xiàn)狀及問題，并在此基礎上提出建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職導師制;研究;綜述

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0016-02

一、前言

為更好地進行高職院校少數(shù)民族學生導師制研究，加之高職導師制本身研究數(shù)量較少，因此，本文針對高職導師制進行先行研究。相比較本科生、研究生導師制而言，國內(nèi)對高職院校導師制的研究起步較晚，本文以2003年以來國內(nèi)公開發(fā)表在知網(wǎng)上的高職導師制的文獻為對象，運用內(nèi)容分析法進行五個方面的分析和研究，以期總結(jié)我國高職院校導師制研究現(xiàn)狀及問題，并在此基礎上提出建議。

二、研究設計

（一）研究方法

本文采用內(nèi)容分析法，旨在對高職院校導師制文獻做客觀、系統(tǒng)的量化，并對量化結(jié)果進行描述，以此了解高職院校導師制研究的本質(zhì)性事實和趨勢。這一方法通常分為以下幾步：（1）選研究樣本，設計分析維度，選分析單元;（2）設計類目表格，依據(jù)所設計的類目對研究內(nèi)容歸類統(tǒng)計，利用統(tǒng)計分析工具對所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行客觀、系統(tǒng)和量化的描述并得出結(jié)論。本文即按該步驟進行研究。

（二）資料來源

本文的研究文獻幾乎全來自中國知網(wǎng)。打開中國知網(wǎng)，以“高職導師制”為主題進行檢索，共搜到409篇文獻（其中期刊論文406篇，學位論文3篇）。從中進行篩選，剔除不相關文獻，共計得到400篇文獻（其中學位論文3篇，期刊論文397篇），并以此為研究樣本。

（三）內(nèi)容編碼體系設計

本文從五個維度進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。在統(tǒng)計時將學位、學術(shù)論文分別統(tǒng)計，本文分析單元為每個獨立的論文或報紙文章。

在對研究內(nèi)容進行內(nèi)容編碼體系設計時主要從理論、方法和應用三個方面來考慮。在參考大量文獻的基礎上，本研究將高職導師制相關文獻內(nèi)容編碼體系設計為：理論、方法、應用、評價研究及其他。每一類別下的二級類目及其含義在內(nèi)容研究部分做具體闡述。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高職導師制相關文獻年度分布情況分析

對高職導師制的相關研究始于2003年。葛偉在中國職業(yè)技術(shù)教育撰文《高職教育實行特長生導師制的探索》，作者以所在學校為案例，介紹了一些高職實行導師制的經(jīng)驗做法。之后研究論文數(shù)量起伏不定，但基本呈上升趨勢，尤其是自2014年，文獻數(shù)量開始明顯上升。

學術(shù)論文與論文總數(shù)走勢趨同，說明學術(shù)論文引領著高職導師制的相關研究。學位論文曲線圖十分平穩(wěn)，幾乎與橫軸平行，表明研究數(shù)量在0和個位數(shù)之間徘徊，說明高校研究生對這一領域的研究嚴重不夠，對高職導師制的基礎思考還不是很多。

綜上所述，我們可以認為，高職導師制逐年受到人們的關注和認可，近年來，對其進行的研究隨著時代的進步和高校的改革發(fā)展呈逐年增長趨勢，但高校對高職導師制的關注度仍需提高。

（二）高職導師制相關文獻來源情況分析

1.期刊來源分析

逐一統(tǒng)計學術(shù)論文所屬期刊，發(fā)現(xiàn)所有論文共涉及188家期刊，涉及期刊總數(shù)很多，且這一主題學術(shù)論文載文數(shù)都比較高，但引文量超過10篇的期刊只有12家。如《教育與職業(yè)》最高被引數(shù)高達56篇;《職教論壇》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)教育研究》最高被引數(shù)都在20～30篇左右。剩余《中國職業(yè)技術(shù)教育》《高等教育研究》《黑龍江高教研究》《教育探索》《教育理論與實踐》《中國高等教育》《中國成人教育》等最高被引數(shù)都是在十幾篇左右。這說明對高職導師制的研究比較廣泛，但研究不夠集中，比較分散。

2.學位論文機構(gòu)分析

對高職導師制學位論文所屬高校、發(fā)表年份等進行統(tǒng)計，以湖南師范大學為例。2009年載文數(shù)是205篇，被引數(shù)是1篇;2014年載文數(shù)是392篇，被引數(shù)是3篇。

從上述可以看出，學位論文載文數(shù)都很高，但被引數(shù)很少。這可能是因為碩士論文數(shù)量極少，當研究者想要比較全面地了解高職導師制的時候，會傾向于先查閱論文。但碩士論文數(shù)的嚴重匱乏加上被引數(shù)極少說明高校對高職導師制的基礎研究工作做得還不夠充分、深入。

（三）高職導師制相關研究內(nèi)容分析

對研究樣本進行統(tǒng)計梳理，得出在不同研究方向上高職導師制相關文獻研究的數(shù)量，根據(jù)內(nèi)容編碼體系對每一篇文獻進行歸類、統(tǒng)計，結(jié)果如下表所示。

1.高職導師制理論研究

本研究將理論研究分為基本概念、特點、理論探討、作用、意義、可行性、必要性幾個二級編碼類別。在基本概念、理論探討部分，比較有代表性的文獻有李曉陽的《高職生導師制：理論設計與實踐策略》等。上述文獻對高職導師制的共同認識有以下幾點：（1）高職導師制是一種制度，與輔導員制、班級授課制各有所長、相互補充;（2）高職導師制最主要的目標是促進學生就業(yè)。張愛華等人還提出了加德納多元智力理論對高職院校實行學業(yè)導師制的指導意義;李華明、李莉等人提出了建構(gòu)主義對高職院校推行導師制的理論基礎。

在作用和意義部分，相關研究主要分成兩個方面：（1）對學生的正向作用，有筆者主要論述了高職導師制對提高學生各種能力，如就業(yè)競爭力、自學、創(chuàng)新能力;養(yǎng)成學生創(chuàng)新意識，加強和改進高職院校學生思想政治教育的作用;（2）對教師自身的正向作用，如對帶教教師成長等方面的作用，對培養(yǎng)社會需要的人才的作用。

在可行性和必然性方面，周娟等人分別探討了高職院校實施導師制的可行性，以高職教育特點為出發(fā)點，分析了高職導師制的必然性和可行性。劉婷婷從本科生導師制現(xiàn)狀出發(fā)分析了高職導師制的可行性，即選擇適合高職特色的導師制類型。

2.高職導師制方法研究

高職導師制方法研究將培養(yǎng)模式、基本策略、機制研究、管理模式包括在內(nèi)。有關培養(yǎng)模式的研究，代表性的有武春嶺等人的《高職“產(chǎn)學制、項目制、導師制”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究》和唐昌松等人的《高職全程導師制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以機械制造與自動化專業(yè)為例》。前一研究以問題為導向，提出問題導向下的“三制式”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。后一研究以某一專業(yè)為例，探索全程導師制培養(yǎng)模式。此外，陳述的《高職院校導師制的不同模式及運行機制的比較》總結(jié)了我國目前高職院校各種導師制及特點。根據(jù)他的觀點，目前，我國高職導師制主要有綜合、全程、班級、學業(yè)、思想政治、社團、特長生、宿舍導師制、“項目驅(qū)動教學”模式、工學結(jié)合培養(yǎng)模式等。

3.高職導師制應用研究

這一研究的大部分文獻以某個學?；蛘吣硞€專業(yè)的導師制試點為例，介紹了一些一線做法，包括實施流程、實施步驟等，楊潤賢等人在2011年《中國職業(yè)技術(shù)教育》第11期中撰文，具體介紹了作者所在學校實施“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式的實踐。該模式以三個“1”為時間階段，以專兼職雙重專業(yè)導師的“導學、導能、導業(yè)”為引導功能，以“十個一”為實踐任務，以高素質(zhì)技能型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標，但大多是以某個學校、某個專業(yè)為例，實踐做法沒有太強的普適性。

4.高職導師制評價研究

高職導師制評價研究甚少，周海龍在《教育與職業(yè)》中撰文指出，應以用人單位需求作為學生能力發(fā)展的評價標準。但只有觀點的提出，沒有具體到以企業(yè)怎樣的需求制定哪些評價標準，更不要說具體到評定標準的一、二、三級指標了。

（四）高職導師制的研究趨勢分析

綜上所述，國內(nèi)高職導師制的研究主要圍繞兩條主線、幾個熱點領域進行，兩條主線分別是理論和實踐，幾個熱點分別是高職導師制理論研究、方法研究、應用研究、評價研究，但隨著教育部門越來越注重高職教育的質(zhì)量提升、質(zhì)量監(jiān)控，研究必然也會向著評價、質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)移。

參考文獻：

[1]葛偉.高職教育實行特長生導師制的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（8）：40.

[2]李曉陽.高職生導師制：理論設計與實踐策略[J].教育理論與實踐，2013（30）：15-17.

◎編輯 趙瑞峰