運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初中物理教學(xué)效果

李思宇　付響云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思維導(dǎo)圖是表征知識(shí)的可視化工具，將其運(yùn)用到物理教學(xué)中能將知識(shí)以圖文框架的形式清晰地呈現(xiàn)出來。以初中聲現(xiàn)象、力、運(yùn)動(dòng)與力為實(shí)例，闡述如何利用思維導(dǎo)圖，以提高初中物理教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;物理教學(xué);教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]? G633.7? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0012-02

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，概念與知識(shí)體系豐富龐大，知識(shí)點(diǎn)相互銜接密切，借助怎樣的教學(xué)手段來輔助教學(xué)以提高教學(xué)效果就成了值得探討的問題，思維導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生。它主要記錄關(guān)鍵字，將課本上冗長的文字轉(zhuǎn)化成多彩的圖畫與簡練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖?，具有可視化的特征，以此來輔助教學(xué)，將知識(shí)關(guān)系清晰地展現(xiàn)于課堂之中，改變了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能幫助理解，增強(qiáng)記憶，節(jié)省教與學(xué)的時(shí)間，使教學(xué)快捷而高效。思維導(dǎo)圖作為一種比較新穎的認(rèn)知工具或策略而被不斷地研究：包領(lǐng)梅[1]發(fā)表的文章中，分析了思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)物理中的應(yīng)用，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的;田麗[2]發(fā)表的文章中講述了如何繪制思維導(dǎo)圖、在解題中呈現(xiàn)思路的方式以及對(duì)教與學(xué)的積極作用。眾多學(xué)者基于學(xué)生、教師的角度，對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)、教學(xué)方式等問題已進(jìn)行了較深入的研究。初中學(xué)生剛接觸物理，引入思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)的邏輯關(guān)系體系能夠使認(rèn)知更明了、清晰。筆者僅據(jù)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的實(shí)例試作闡述。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”“腦圖”，是英國教育學(xué)家博贊創(chuàng)造的，它是一種放射性思維的直觀表達(dá)，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過圖譜形象化展示[3]，從一個(gè)根節(jié)點(diǎn)知識(shí)出發(fā)不斷延伸引出豐富的知識(shí)分支，形成可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。人類的大腦分為左右腦，左腦稱為“文字腦”，右腦稱為“圖像腦”。右腦具有整體把握事物、思維較活躍、創(chuàng)造性強(qiáng)等特征，思維導(dǎo)圖正是提供了一個(gè)直觀的知識(shí)“圖像”，激發(fā)右腦的活躍性，使左右腦充分利用，能提高識(shí)記效果、理解能力、邏輯思維能力與創(chuàng)造力，以此來開發(fā)大腦潛能。因此，探討借思維導(dǎo)圖以優(yōu)化初中物理的教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）概念知識(shí)不清晰

初中物理概念是由邏輯假設(shè)、數(shù)學(xué)計(jì)算、科學(xué)實(shí)驗(yàn)論證得出的。誠然，物理概念是經(jīng)過時(shí)間的考證，對(duì)知識(shí)嚴(yán)密規(guī)范的科學(xué)表達(dá)。但通常教學(xué)中概念知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，教師很難將關(guān)鍵的字詞凸顯出來而引起學(xué)生注意。所以，導(dǎo)致學(xué)生掌握物理概念不扎實(shí)、解決問題找不到突破口、概念延伸困難等問題。

（二）知識(shí)銜接不緊實(shí)

物理知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，沒有概念或定理是孤立存在的。物理的章節(jié)以及各階段學(xué)習(xí)的知識(shí)相互承接，但教學(xué)中知識(shí)是分堂講解，知識(shí)點(diǎn)比較松散、不緊實(shí)，教師也沒有充足的時(shí)間對(duì)其整理，以此再開展新課程教學(xué)，學(xué)生無法在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活建構(gòu)新知識(shí)，知識(shí)變得越來越混沌，理不出頭緒，教學(xué)效果也因此降低了。

三、思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中物理高效教學(xué)

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[4]

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高物理教學(xué)有效性的前提。教師只有將各環(huán)節(jié)熟記于心，做好教學(xué)預(yù)設(shè)，才能靈活運(yùn)用教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，從而有效引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓教師直觀地看到課堂教學(xué)中要達(dá)成的目標(biāo)、教學(xué)主要思路，乃至學(xué)生普遍困惑的內(nèi)容，讓教學(xué)思路深刻地呈現(xiàn)在腦中，靈活玩轉(zhuǎn)課堂，大大提高了效率。這樣優(yōu)化的預(yù)設(shè)，無疑是打造高效課堂的前提。圖1為“力”的教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，教師能夠明確教學(xué)要到達(dá)到的目標(biāo)：學(xué)生通過本節(jié)學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能層面要掌握力的概念、單位、力的作用效果等，在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上要根據(jù)力的三要素，掌握運(yùn)用示意圖表示力的技能;在過程與方法層面上，通過活動(dòng)及生活感受“力”，并在解釋相關(guān)現(xiàn)象的過程中實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從生活走向物理，再從物理走向社會(huì)的目標(biāo);在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面上通過觀察和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然及科學(xué)的熱愛，樹立正確的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力共同發(fā)展的目標(biāo)。而且，通過思維導(dǎo)圖可以看到力的概念、力的三要素等，作為本節(jié)的教學(xué)重、難點(diǎn)，在教學(xué)中教師可針對(duì)這方面的知識(shí)做重點(diǎn)講解，從而有效突破。以思維導(dǎo)圖為輔助工具，教師對(duì)教學(xué)有整體的把握，并為此設(shè)計(jì)更好的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地把控時(shí)間，也為提高教學(xué)效果做了良好的鋪墊。

（二）利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)物理概念

物理教學(xué)要讓學(xué)生在弄懂基本概念的同時(shí)，能清晰地梳理而形成有邏輯的知識(shí)體系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)能有效達(dá)到這一目的，明了地呈現(xiàn)知識(shí)框架，輔助教與學(xué)。

例如，初中“聲”的學(xué)習(xí)是教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。如圖2，通過思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)呈現(xiàn)就可看到，以聲現(xiàn)象為主題、中心，將其分為四個(gè)初級(jí)分支：聲的產(chǎn)生、聲的傳播、聲的特征、聲的利用，這四大分支也對(duì)應(yīng)著課本的節(jié)標(biāo)題，這樣就將章節(jié)的主要框架更清晰地呈現(xiàn)出來，在這些分支的基礎(chǔ)上添加，可以接著引出次級(jí)分支。例如，聲音的傳播可分為形式、條件、速度。聲音的特征引出音色、音調(diào)、響度，在這些分支上補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，還能將理論知識(shí)同實(shí)驗(yàn)銜接，如圖2，真空不能傳聲這一知識(shí)點(diǎn)與真空罩中的鬧鐘演示實(shí)驗(yàn)一同展示，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，也深刻地剖析了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。教學(xué)中可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際舉出生活中運(yùn)用聲傳遞信息、能量的實(shí)例，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，發(fā)揮其潛能。

（三）利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)的鏈接

物理知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)各章知識(shí)之間聯(lián)系緊密。物理教學(xué)若借思維導(dǎo)圖將各種相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接，能大大增強(qiáng)教學(xué)效果，易于學(xué)生溫故知新。如，初中物理中“力”與“運(yùn)動(dòng)”的聯(lián)系，學(xué)生需要根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，分析受力情況。在初中物理題目中，物體經(jīng)常是比較簡單的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)——靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)已知力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)求其他力，這就需要與之前學(xué)習(xí)的力的章節(jié)相鏈接，以思維導(dǎo)圖為輔助工具，可實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)與力的銜接，教學(xué)中學(xué)生的許多困惑就可迎刃而解，教學(xué)效果不言而喻。如，課后習(xí)題：在平直地面上，一個(gè)人沿水平方向用30N的力拉一輛小車勻速向東運(yùn)動(dòng)，要求畫出小車所受阻力的大小與方向。這樣的題目通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生能將勻速運(yùn)動(dòng)與二力平衡相連接，很容易得知小車所受阻力的大小與方向，并再次鞏固“力”的相關(guān)知識(shí)，輕松地畫出力的示意圖，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，教學(xué)就顯得卓有成效。

四、結(jié)論

初中物理教學(xué)存在諸多問題，但運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可提綱挈領(lǐng)，高屋建瓴。如對(duì)“力”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以思維導(dǎo)圖為工具，可大大提高備課效率;對(duì)“聲現(xiàn)象”的教學(xué)，展示思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)概念框架，能大大增強(qiáng)教與學(xué)的有效性;對(duì)“運(yùn)動(dòng)與力”，展現(xiàn)章節(jié)知識(shí)相互的鏈接，也能清晰地把握教與學(xué)的思路，大大提升解題效率?？傊?，教師靈活地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中物理教學(xué)中能優(yōu)化課堂教學(xué)，有效解決教學(xué)問題，融會(huì)貫通。它是提高教學(xué)質(zhì)量的又一保證，也是教學(xué)方式的革命，使教與學(xué)變得高效而愉悅輕松。它可以貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中——從預(yù)習(xí)到綜合復(fù)習(xí)皆可應(yīng)用，乃至于各學(xué)段和各學(xué)科，是教與學(xué)的法寶。

參考文獻(xiàn)：

[1]包領(lǐng)梅.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高物理學(xué)習(xí)效率[J].基礎(chǔ)教育，2018（9）：228.

[2]田麗.思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)物理，2018，9（9）：24-25.

[3]焦欣欣.基于思維導(dǎo)圖的高中物理問題解決研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[4]李鵬.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高大學(xué)物理教學(xué)有效性的研究[J].黑龍江科學(xué)，2019（1）：78-79.

◎編輯 趙瑞峰