幼兒園區(qū)域活動(dòng)中信息技術(shù)使用方法研究

徐劍媚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 區(qū)域活動(dòng)是幼兒能力培養(yǎng)的有效途徑，對(duì)幼兒身心發(fā)展和綜合能力提升有重要意義。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，科學(xué)有效地引入信息技術(shù)手段能給予幼兒視、聽(tīng)方面的感官刺激，激發(fā)幼兒主動(dòng)操作、探究的興趣和愿望，也能激活幼兒的思維，開(kāi)闊他們的視野，促進(jìn)他們綜合能力的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒教學(xué);信息技術(shù);方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G610? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0272-02

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及生產(chǎn)力的不斷革新，信息技術(shù)得到了全面的發(fā)展，并開(kāi)始逐步應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域之中。教育領(lǐng)域也不例外。其在教育領(lǐng)域的主要體現(xiàn)方式為多媒體相關(guān)技術(shù)、電子交互白板技術(shù)等。本文就信息技術(shù)在幼兒階段區(qū)域活動(dòng)中的使用方法進(jìn)行了分析和研究，提出自己的一些看法。

一、信息技術(shù)，構(gòu)建幼兒探究情境

提升幼兒探究能力，促進(jìn)幼兒綜合水平提升是當(dāng)代幼兒培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在區(qū)域活動(dòng)中依靠多媒體技術(shù)的支持為幼兒構(gòu)建科學(xué)有效的探究情境，不僅能夠激發(fā)幼兒的研究探索興趣，鍛煉他們的思維，最重要的是還能夠讓他們初步具備科學(xué)探究的能力，具有良好的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)造理論認(rèn)為，每個(gè)人或者兒童天然都具備一種獨(dú)特的創(chuàng)造能力，也就是其會(huì)在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，將其轉(zhuǎn)化為自己熟悉的形式來(lái)進(jìn)行理解和記憶，以此來(lái)加強(qiáng)自己的理解，如對(duì)于一個(gè)圓形的球，有的人空間能力較好，那么其就會(huì)根據(jù)其外觀在整個(gè)空間的位置進(jìn)行記憶，而有的人聯(lián)想能力好，那么其就會(huì)將這個(gè)球簡(jiǎn)化為一個(gè)其之前見(jiàn)過(guò)的一種圓形物體。將其理論與當(dāng)代建構(gòu)主義知識(shí)觀進(jìn)行結(jié)合，我們也可以得出這樣的理論：幼兒或者學(xué)生獲得知識(shí)建構(gòu)是在一定的外在刺激下，由學(xué)習(xí)者自行根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方式方法以及以往的實(shí)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成全新的知識(shí)建構(gòu)與認(rèn)知。因此，教師要想在幼兒區(qū)域活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒培養(yǎng)以及引導(dǎo)的有效性，那么就一定要為幼兒創(chuàng)作一定的刺激源，也就是有效情境，從而激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒在反復(fù)研究和不斷總結(jié)、分析和歸納中，明確學(xué)習(xí)路徑，從而完成自我知識(shí)的全新構(gòu)建，獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。

情境教學(xué)法是初級(jí)階段基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域比較提倡的一種教學(xué)方法，其主張?jiān)谏疃葘W(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)理念下，為幼兒構(gòu)建一個(gè)具有廣泛意義上的延伸情境，繼而利用這個(gè)情境促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展和提升。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中也可以使用這樣的手段，從而增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)知構(gòu)建能力，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的養(yǎng)成。

例如，在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)時(shí)，在以“小房子制作”主題活動(dòng)背景下，教師在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以先利用信息技術(shù)為幼兒演示各種原料構(gòu)成的小房子以及各種顏色、風(fēng)格的房子等，待幼兒對(duì)各式房子有了初步了解之后，再為幼兒建構(gòu)一個(gè)需要建筑房子的情境，如下雨了，孩子們需要在房子里避雨等情境，進(jìn)而激發(fā)幼兒的參與欲望，促使他們主動(dòng)思考，大膽想象，最終完成房子的構(gòu)建。

二、信息技術(shù)，激發(fā)幼兒研究興趣

興趣是幼兒一切活動(dòng)有效開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，教師要想增強(qiáng)幼兒的各項(xiàng)綜合能力，讓幼兒積極參與到各種有益發(fā)展的游戲活動(dòng)中去，就必須對(duì)幼兒的發(fā)展階段和需求進(jìn)行分析研究，明確他們的興趣點(diǎn)，找到合理的介入方式，從而激發(fā)幼兒的興趣，讓他們帶著興趣主動(dòng)投入游戲當(dāng)中。

培養(yǎng)幼兒區(qū)域活動(dòng)游戲興趣有很多種辦法，其中最好的辦法就是利用信息技術(shù)來(lái)為幼兒展示吸引他們游戲的元素，進(jìn)而利用這個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)幼兒的興趣，提高他們的參與程度。相比其他的教學(xué)方法，信息技術(shù)更加科學(xué)與先進(jìn)，其能夠?qū)⒑?jiǎn)單的文字描述變化為具象的、生動(dòng)的視頻動(dòng)畫(huà)，將難以理解或者語(yǔ)言表述的東西變得直觀而生動(dòng)，所以教師要想培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣，增強(qiáng)游戲效果，那么不妨積極采用這樣的手段來(lái)激發(fā)幼兒的游戲參與興趣，增強(qiáng)幼兒的游戲參與效果。

如在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)科學(xué)探究中，教師在游戲之初，可以先拿出來(lái)一些大小形狀以及顏色一樣的磁鐵讓幼兒進(jìn)行觀察，并為他們演示同極相斥、異極相吸的現(xiàn)象，待幼兒將他們的注意力集中到活動(dòng)中之后，教師再打開(kāi)多媒體，為幼兒播放各種大小不一的磁鐵圖片和各種材料圖片，并利用動(dòng)畫(huà)的方式為幼兒演示磁鐵的功能。待幼兒有了探究興趣之后，再為幼兒投放各種不同層次的材料，進(jìn)而激發(fā)幼兒探索，幫助他們完成磁鐵的科學(xué)探究活動(dòng)。另外，在這個(gè)游戲中，教師還要注重材料的層次性投放和幼兒行為的引導(dǎo)，幫助他們完成磁鐵的實(shí)驗(yàn)，提升他們的認(rèn)知能力。如在第一階段，教師可以為幼兒提供大小不一的磁鐵和各種屬性的物質(zhì)，如曲別針、木頭塊等，待幼兒明確了只有金屬才能被磁鐵吸住之后，教師可以先引導(dǎo)幼兒對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并在總結(jié)之后利用信息技術(shù)手段為大家演示，提出磁鐵形狀大小不一樣的情況下，它們的磁力是否有變化這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)地的測(cè)試和探索，并且總結(jié)出規(guī)律。待幼兒完成所有階段之后，教師還可以利用信息技術(shù)對(duì)大家的研究成果進(jìn)行總結(jié)以及對(duì)外延伸，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)磁鐵磁極等知識(shí)的理解，提升他們的認(rèn)知。

三、信息技術(shù)，提升幼兒思維能力

處于幼兒階段的兒童，他們的思維能力正處在快速發(fā)展階段，或許今天他還對(duì)這個(gè)東西感覺(jué)迷惑，或許不久之后，他就會(huì)對(duì)這個(gè)東西有了明確的認(rèn)知，進(jìn)而不感興趣。因此，在這個(gè)階段，教師一定要積極采取各種多元化的游戲方法來(lái)鍛煉幼兒的思維，促進(jìn)他們的深度發(fā)展，增強(qiáng)他們思維的“寬度”和“延展性”，進(jìn)而增強(qiáng)他們的思維品質(zhì)，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里能夠得到更大的提升和發(fā)展。

思維能力是能夠通過(guò)后期培訓(xùn)以及引導(dǎo)來(lái)逐步加強(qiáng)的，而我們常說(shuō)的成人創(chuàng)造力缺乏其實(shí)就是因?yàn)樵诓粩喑砷L(zhǎng)中被各種規(guī)則所束縛，從而逐步傾向于“條形”發(fā)展，而幼兒階段規(guī)則對(duì)幼兒的思維束縛尚處于初級(jí)階段，因此，他們的思維方式和思維能力往往有很大的長(zhǎng)度、寬度以及延展性。這也是幼兒的書(shū)畫(huà)創(chuàng)造力要高于成人的主要原因之一。因此，教師要注重對(duì)信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，有效激發(fā)幼兒的思維能力，從而讓他們的思維得到有效提升和鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)他們思維綜合能力的提升。

例如，在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以以“點(diǎn)”為游戲探究主題，從而對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，完成開(kāi)闊思維，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的目的。如教師可以利用信息技術(shù)在多媒體視頻上塑造一個(gè)點(diǎn)，接著讓幼兒進(jìn)行大膽想象，想象這個(gè)點(diǎn)到底是什么東西。教師還要依據(jù)幼兒的想象對(duì)這個(gè)塑造的“點(diǎn)”進(jìn)行有效加工，使其變?yōu)橛變合胂笾械臉幼?。如幼兒想象這個(gè)點(diǎn)是一個(gè)葡萄，那么教師就將其變大，并逐步幻化成一個(gè)葡萄的樣子，如果一個(gè)幼兒突發(fā)奇想，認(rèn)為這個(gè)點(diǎn)可能是一個(gè)地球，那么教師就將其科學(xué)擴(kuò)充，使其成為地球的樣子。另外，教師還可以利用這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行有規(guī)律的移動(dòng)，使其變化為線、體以及線體面構(gòu)成的各種圖形和建筑，以此來(lái)開(kāi)闊幼兒的思維，增強(qiáng)他們的思維品質(zhì)。另外，教師還可以利用這個(gè)點(diǎn)開(kāi)啟相互聯(lián)想模式，即讓一個(gè)幼兒進(jìn)行同類(lèi)型聯(lián)想，待一個(gè)幼兒完成聯(lián)想之后，再讓下一個(gè)兒童對(duì)上一個(gè)兒童的東西進(jìn)行聯(lián)想，這樣不僅能夠鍛煉幼兒的思維，還能夠提升他們的聯(lián)想能力。如幼兒將點(diǎn)聯(lián)想為一個(gè)足球，那么下一個(gè)幼兒可以聯(lián)想出足球運(yùn)動(dòng)員腳上鞋子的鞋眼……在各個(gè)過(guò)程中，教師還可以利用信息技術(shù)將這些聯(lián)想的東西顯示出來(lái)，為幼兒進(jìn)行分析，幫助他們認(rèn)識(shí)到它們的共同之處，明確他們的基礎(chǔ)聯(lián)想點(diǎn)，使他們初步了解聯(lián)想的基礎(chǔ)特征和意義。這樣不僅在很大程度上提升了幼兒的思維品質(zhì)和思維能力，最重要的是還加強(qiáng)了幼兒的認(rèn)知能力，讓他們得到了更大的發(fā)展。

四、信息技術(shù)，提高幼兒合作意識(shí)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)極速發(fā)展的時(shí)代，個(gè)體能力在整個(gè)社會(huì)中的影響日漸縮小，而對(duì)應(yīng)的團(tuán)隊(duì)能力開(kāi)始被逐步放大。在這樣的大背景下，一個(gè)優(yōu)秀的人才除了具備必需的職業(yè)技能和良好的道德素養(yǎng)之外，其合作意識(shí)和合作能力成為國(guó)家、社會(huì)乃至企業(yè)首先考慮的因素之一。而幼兒教育作為人才培養(yǎng)的初始階段，也一定要注重他們競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的培養(yǎng)，從而使他們能夠在基礎(chǔ)階段就具備優(yōu)質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力，從而為他們將來(lái)參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在當(dāng)代中國(guó)，最有效科學(xué)的培養(yǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)與意識(shí)的方法就是小組合作學(xué)習(xí)法，無(wú)論是中職或者高職的項(xiàng)目教學(xué)法、中小學(xué)階段的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，或是幼兒園的STEM課程等都是基于小組合作學(xué)習(xí)理論下的延伸和發(fā)展，其主張?jiān)谝粋€(gè)需要解決的問(wèn)題或者任務(wù)的基礎(chǔ)上，將各類(lèi)人才放在一個(gè)團(tuán)隊(duì)之中，從而讓他們明確自己的任務(wù)和位置，進(jìn)而在自我學(xué)習(xí)、研究總結(jié)以及合作、討論共享的基礎(chǔ)上，最終明確研究和任務(wù)達(dá)成路徑，最終獲得相關(guān)技能知識(shí)或者完成任務(wù)。在幼兒教學(xué)中，也要應(yīng)用這種思維，積極對(duì)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)，提升他們的綜合素質(zhì)。

如在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以為幼兒安排一個(gè)“我為媽媽寫(xiě)封信”的探究活動(dòng)，并逐步引導(dǎo)幼兒完成尋找信紙、粘貼郵票，寫(xiě)好祝福，尋找郵筒以及收到回信這樣的任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)進(jìn)程中，教師可以利用信息技術(shù)為幼兒演示整個(gè)寄信收信的全部流程，并在總的介紹完畢后，再利用動(dòng)畫(huà)的方式為幼兒明確細(xì)致的演示具體的環(huán)節(jié)。待幼兒有了初步的印象之后，教師再將所有幼兒分為幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诟髯缘男〗M內(nèi)共同完成這個(gè)任務(wù)，并事先告訴幼兒哪個(gè)組最快、最好完成就會(huì)得到他們期許的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的引導(dǎo)下，所有幼兒就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行分工，努力將自己擅長(zhǎng)的地方展示出來(lái)，從而科學(xué)有效地完成整個(gè)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，幼兒的能力都得到了有效鍛煉，他們的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也初步得到了建立。

總而言之，幼兒階段是人的一生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，對(duì)他們未來(lái)學(xué)習(xí)和研究更深的知識(shí)，具備其他技能有著重要意義，因此，在日常教學(xué)中，教師一定要積極研究各種先進(jìn)的理論以及教學(xué)方法，積極采用信息技術(shù)等手段開(kāi)展教學(xué)，只有這樣，才能真正促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)教育的科學(xué)化和現(xiàn)代化發(fā)展，讓幼兒受到更好的引領(lǐng)和教育。

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◎編輯 張 慧