高等職業(yè)教育導師制實踐研究：文獻綜述與研究進路

關欣

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業(yè)技術學院〕，遼寧沈陽 110034）

引言

從示范校建設到優(yōu)質校建設再到“雙高計劃”，國家對高等職業(yè)教育的頂層設計，推動了高等職業(yè)教育內涵建設不斷優(yōu)化升級。我國在高等職業(yè)教育質量提升的同時，也面臨諸多矛盾，如存在國家需求與企業(yè)需求、個體需求不協(xié)調的困境，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量難以滿足生產的實際需要，等等。在高等職業(yè)教育加強內涵建設階段，不斷改革創(chuàng)新教育模式，是解決教育質量提升中諸多沖突的途徑之一。

高等職業(yè)教育導師制，是將具有悠久歷史的、主要應用于研究生培養(yǎng)的導師制，結合高等職業(yè)教育現狀，移植到高等職業(yè)教育中來，在人才培養(yǎng)過程中，形成導師與學生之間相對固定的、“一對一”的指導與學習關系，以充分利用導師資源優(yōu)勢、針對學生特點進行個性化培養(yǎng)的一種新型教育模式。廣東農工商職業(yè)技術學院于2001 年率先試行導師制，其后，濟南鐵道職業(yè)技術學院、鄭州鐵路職業(yè)技術學院、遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院等也陸續(xù)展開導師制探索實踐[1]。眾多高職院校相繼實行導師制，為高等職業(yè)教育內涵發(fā)展注入了新鮮血液。與此同時，在高等職業(yè)教育導師制探索中，由于經驗不足，也出現了諸多亟待解決的問題。

一、研究現狀

（一）文獻概況

截至目前，國內研究高等職業(yè)教育導師制的文獻主要集中于期刊論文。筆者在中國知網上以“高等職業(yè)教育+導師制”為關鍵詞進行檢索，共得到相關文獻478 篇。限定文獻所在期刊的主辦單位為高?；蚪逃姓芾聿块T，并根據文章篇幅、主題進行篩選，選定研究文獻44 篇。

關于高等職業(yè)教育導師制的文獻最早發(fā)表于2003 年，2006—2008 年文獻數量開始增長，在2011 年迎來了首個文獻數量高潮，2013—2016 年為文獻數量高峰期，2017 年以后歷年文獻數量平穩(wěn)。

文獻按上述規(guī)律分布的原因在于：2005年，國務院出臺《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35 號）；2010 年，中共中央、國務院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》；2014 年，國務院出臺《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號）[2]?？梢?，國家政策導向推動了高等職業(yè)教育導師制研究。

（二）高等職業(yè)教育引入導師制的必要性

關于高等職業(yè)教育引入導師制這一培養(yǎng)方式的必要性，學者們基于高等職業(yè)教育理論與實踐，做出了如下表述：楊群祥[3]從問卷調查出發(fā)，得出導師制能彌補傳統(tǒng)的課堂運作模式的不足，更符合高職教育規(guī)律，可以更好地培養(yǎng)高等技術應用型專門人才。付曉杰[4]提出，導師制有利于改變傳統(tǒng)（高等職業(yè)教育中）教學工具理性有余而人文關懷不足的狀況。孫廷塤等[5]提出，高職院校實行導師制，有助于教師專業(yè)成長，有助于改善學生思想政治工作。殷廣勝[6]提出，導師制培養(yǎng)模式能按照非統(tǒng)一化的標準培養(yǎng)多樣化的專門技術人才，既能滿足企業(yè)對人才的需求，也能促進學生的充分就業(yè)。吳南中等[7]提出，導師制有利于應用型人才的個性化培養(yǎng)。

結合國內學者的研究結論，在高等職業(yè)教育中推行導師制的意義在于：能夠按照非統(tǒng)一化的標準培養(yǎng)多樣化、個性化的專門技術人才，滿足企業(yè)和社會的需要；能夠在教育過程中推進思想政治工作，提升人文關懷，促進學生全面發(fā)展；能夠助力教師專業(yè)發(fā)展，實現教學相長。

（三）高等職業(yè)教育導師制實施體系

高等職業(yè)教育導師制實施體系內涵主要包括兩方面：一是導師制的指導模式，即“導”什么；二是導師制的具體實施，即怎么“導”。

在導師制指導模式上，學者們提出了基于不同客體的導師制分類。孫廷塤等[5]提出了高等職業(yè)教育導師制的主要形式：由輔導員和導師組對學生進行學業(yè)和人生全方位指導的“綜合導師制”、針對學有余力學生的“特長生導師制”、針對學生社團的“社團導師制”、管理和教育相結合的“宿舍導師制”、教師參與校園文化建設的“德育導師制”等。趙哲等[8]提出了圍繞高技能應用型專門人才的培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線，融“教、學、做”為一體的“崗位技能導師制”。楊潤賢等[9]提出了基于角色轉換期和學業(yè)精進期的“專業(yè)導師制”。梁長明[10]提出了以實行專業(yè)型項目（任務、課題或訂單）負責制為基礎的“項目導師制”。章金萍等[11]提出了為一個學生配備分別來自學校和企業(yè)的兩個導師的“雙導師制”。陳艷珍等[12]提出了貫穿整個專業(yè)教學過程及專業(yè)技能實踐活動的“全員導師制”。

實際上，依據導師制所針對的客體，可以將上述導師制分為三大類：一是關注學生學習與發(fā)展的“綜合導師”；二是關注學生管理工作的“生活導師”；三是關注學生專業(yè)技能培養(yǎng)的“學業(yè)導師”。

具體實施是導師制研究的一個難點，學者們對此進行了積極的探索。楊群祥[3]認為，應當從宣傳動員、教師選拔、雙向選擇、動態(tài)聘任、考核獎懲幾方面工作入手，建立健全導師制度。陳冬妮[13]提出了導師制運行的一般程序，即由制定制度、廣泛宣傳、師生互選、運行實施、考核評價、經驗總結等形成閉環(huán)鏈條。殷廣勝[6]認為，要科學分解培養(yǎng)目標、合理編排教學計劃，對導師和學生都要有明確、規(guī)范、嚴格的選拔機制。李曉陽[14]認為，應當構建開放性、多功能的導學平臺，并優(yōu)化制度與組織建設。吳南中等[7]認為，要形成高職導師制的核心價值觀，加強導師制制度建設，深入研究導師制指導模式，并形成科學的激勵和評價體系。

筆者梳理文獻后發(fā)現，高等職業(yè)教育導師制實施的關鍵環(huán)節(jié)為制度建設、導師選拔、考核激勵。制度建設為導師制順利運行提供了制度上的保障與規(guī)范；選拔德才兼?zhèn)涞慕處煋蜗鄳膶?，是導師制運行的前提條件；而考核和激勵，則是對培養(yǎng)活動質量、導師和學生本身的認定與評價，同時又能提高師生投身導師制培養(yǎng)的積極性，為導師制實施提供后續(xù)動力。

（四）高等職業(yè)教育導師制的實踐

自2003 年以來，在開展高等職業(yè)教育導師制研究的同時，學者們也開始了導師制實踐工作。楊群祥[3]對廣東農工商職業(yè)技術學院2001級市場營銷專業(yè)學生進行了高職教育導師制培養(yǎng)模式探索。董黎生等[15]依托鄭州鐵路職業(yè)技術學院19 個社團組織，利用課余時間開展了學生實踐技能培養(yǎng)活動。付曉杰[4]在中國環(huán)境管理干部學院實踐了“綜合導師制”。章金萍等[11]在浙江金融職業(yè)學院市場營銷專業(yè)推行“雙導師制”，通過校企聯(lián)合的方式培養(yǎng)高技能人才。楊潤賢等[9]在揚州工業(yè)職業(yè)技術學院探索并實踐了“1+1+1 專業(yè)導師制”。金雷[16]在遼寧省交通高等專科學校通過建立汽車電子專業(yè)創(chuàng)新實踐中心，對導師制進行了實踐。高軍林等[17]在中山職業(yè)技術學院實踐了“小規(guī)模專業(yè)導師制”。李迎[18]在深圳職業(yè)技術學院組建無損檢測社團，在社團內部推行導師制。陳艷珍等[12]在遼寧現代服務職業(yè)技術學院旅游管理專業(yè)實踐了“全員導師制”。劉卓華等在廣東機電職業(yè)技術學院，基于計算機網絡技術專業(yè)“三段遞進頂崗預就業(yè)”人才培養(yǎng)過程，實施了導師制培養(yǎng)模式。崔巍等自2014 年開始在撫順職業(yè)技術學院開展了以專業(yè)技術興趣小組為基礎，以第二課堂為主要形式的導師制試點。李落葉等自2015 年起，以頂崗實習的形式，推行以科學研究為主要目的的導師制培養(yǎng)。

目前，我國高職院校開展的導師制有如下特點：一是多以學校的專業(yè)、社團、技能小組等形式開展，并以現有的組織為基礎；二是學生均自愿參與導師制培養(yǎng)，多為學有余力或興趣濃厚的學生；三是導師制培養(yǎng)與校企合作、頂崗實習關系緊密，互相滲透、互相融合。

二、研究現狀評析

將用于培養(yǎng)研究生層次學術人才的導師制移植到高等職業(yè)教育中，是具有原創(chuàng)性的實踐活動，對于推進我國職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。但由于對導師制培養(yǎng)方式的理解停留于表面及實踐程度的影響，對其研究呈現出理論深度不足、研究內容趨于泛化和研究路徑單一等問題。

當前，高等職業(yè)教育導師制研究取得的主要成果如下：

（一）對高等職業(yè)教育導師制意義有了清晰明確的認識

從培養(yǎng)目標來看，推行導師制能夠按照非統(tǒng)一化標準實行專業(yè)化培養(yǎng)，實現社會需要與受教育者意愿的充分結合；從培養(yǎng)質量來看，推行導師制能夠在人才培養(yǎng)過程中融入思政、人文因素，實現職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結合，達到教書育人的和諧統(tǒng)一。

（二）構建了高等職業(yè)教育導師制實施體系框架

在高等職業(yè)教育中實行導師制，關鍵環(huán)節(jié)在于制度建設、導師選聘、師生雙選、考核激勵。在各關鍵環(huán)節(jié)中，對制度建設與導師選聘的研究，是區(qū)別于傳統(tǒng)導師制的。除了必要的資金、場地等物質條件外，制度保障的重要性在研究中得到了凸顯。這是因為，將導師制移植到高等職業(yè)教育，沒有現成的制度可以參考。擔任導師的條件，除了具備扎實的學術理論功底，還應具有實踐經驗，甚至對實踐經驗的要求要高于理論功底，這是符合職業(yè)教育特點的。

（三）對高等職業(yè)教育導師制進行了大量的實踐

無論是教學與管理一體化的“綜合導師制”，還是以頂崗實習為依托的“雙導師制”，或者專注于具體項目的“項目導師制”等，在實踐中都取得了令人鼓舞的成果。這些實踐證明，將導師制這一學術人才培養(yǎng)方式移植到高等職業(yè)教育，培養(yǎng)實踐人才，是可行的。各高職院校也為推行這一人才培養(yǎng)方式積累了寶貴的經驗。

三、研究進路

對高等職業(yè)教育導師制展開進一步研究，關鍵是在理論與實踐兩個層面上進行深入廣泛的挖掘。

（一）明確研究視域

不再關注將導師制向高等職業(yè)教育的簡單移植，要明確在高等職業(yè)教育中實行導師制的目的仍是職業(yè)素質培養(yǎng)。圍繞立德樹人根本任務，貫徹“三全育人”理念，對適合于高等職業(yè)教育的導師制進行理論和實踐兩個層面的設計。

（二）深化研究內容

從高等職業(yè)教育理論和導師制兩個維度出發(fā)，將職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)融入導師制實踐。要從實現教育目標的角度出發(fā)，對導師制施行的全周期進行研究與設計，深入挖掘導師制與高等職業(yè)教育的內涵。

（三）拓寬實踐范圍

要在高等職業(yè)教育范圍內對導師制開展廣泛的實踐研究。導師制的實踐范圍不應限于現有的組織、學有余力或自愿選擇的學生，要將其作為面向全部高職學生的培養(yǎng)模式，開展實踐探索。